“双减”背景下小学数学教学效果提升策略

胡波兰

【摘要】“双减”政策主张大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好，要求教师全力提升课堂教学质量，从而减轻学生学业负担.小学数学教师应领会“双减”政策精神，积极建立“优教”意识，努力提升教学效果.文章立足此背景，从解读“双减”，明确小学数学教学变化趋势，贯彻“双减”，变革小学数学教学指导方法两方面探究数学教学效果提升策略，旨在帮助一线教师优化教学，提升小学数学教学效果.

【关键词】小学数学；“双减”；教学效果

2021年，为切实减轻义务教育阶段学生过重的作业负担与校外培训负担，切实提升学校育人水平，中共中央办公厅联合国务院共同印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，“双减”政策正式落地.在“双减”背景下，教学出现了一些新的变化趋势.小学数学教师应准确把握此趋势，与时俱进地优化教学，提升小学数学教学效果，为学生在数学领域的长远发展保驾护航.

一、解读“双减”，明确小学数学教学变化趋势

依据文件中的“学校要开齐开足开好国家规定课程，积極推进幼小科学衔接，帮助学生做好入学准备，严格按课程标准零起点教学，做到应教尽教，确保学生达到国家规定的学业质量标准”，义务教育阶段学校应大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足、学好.在提升教育教学质量方面，学校应以提高课堂教学质量为重点，优化教学方式，强化教学管理，提升学生在校学习效率.

综合上述分析，可明确小学数学教学具有以下变化趋势：

趋势1：变教法，提效率.教无定法，随着课程改革工作的不断展开和义务教育工作理念的不断革新，传统教学方法已经难以满足“双减”背景下小学数学教学需要，变革教法显然是当务之急.

趋势2：重课堂，增成效.课堂是小学数学教学主阵地，其时间利用率与活动质量直接影响小学数学教学效果.所以教师应重视课堂，努力提高课堂时间利用率，集中学生课堂注意力，打造丰富的课堂活动，持续增强“主阵地”教学成效.

二、贯彻“双减”，变革小学数学教学指导方法

下面笔者将结合以上分析，以课堂为基础，以“变教法”“提效率”“增成效”为导向，围绕北师大版小学数学教材举例，在细节层面论述“双减”背景下提升小学数学教学效果的可行策略.

（一）变基础指导，关注学科核心素养

传统小学数学教学立足于“三维目标”，关注点多为学生对基础知识的理解，在一定程度上不利于学生深度学习，也就不能有效地提升教学效果，而以学科核心素养为落脚点的目标可以轻松改善此问题.这说明，小学数学教师可以在“双减”背景下，关注数学学科核心素养设定教学目标，根据学生数学学科核心素养发展规律优化教学过程.

以“小兔请客”一课为例，教学内容为“整十数加减整十数”，基于“双减”背景提升教学效果，教师不仅应以“使学生理解和掌握整十数加减整十数的算理与算法”为目标，还应将学生学科核心素养的发展渗透其中.由此，可设定以下目标：

目标1：在具体情境中理解整十数加减整十数的实际意义，形成数学的眼光；

目标2：经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，理解整十数加减整十数的算理与算法，熟练地进行整十数加减整十数的计算，锻炼数学的思维；

目标3：用语言表达思维过程，解释和说明问题，发展数学的语言.

目标紧扣数学学科核心素养，既为教学指明了方向，也给予了学生一定学习提示，可有效促进教学效果的提升.

（二）变单一讲解，活用多种教学方法

1.落实趣味教学

真正喜爱学习的人往往会取得更理想的学习效果，小学数学学习也是同样的道理.教师可以先激发学生对数学知识的喜爱之情，使其爱上学习，再向其讲解更深层次的知识内容，使其有效学习，趣味教学便有此作用.教师可以借助趣味元素丰富课堂，让学生带着浓厚的兴趣进入学习状态.

以“回收废电池”一课为例，教师可通过“三位数的加法”数学游戏改善课堂环境，具体步骤如下：

游戏1：“找朋友”.教师在黑板张贴127，72，622，27等若干数字卡片，以及“门牌号”为199，689等不同数字的“数屋”卡片，鼓励学生在数字卡片中找到“相加结果等于门牌号”的好朋友，并将其送回“数屋”.

游戏2：“拆一拆”.教师以127+72=199等算式为例，引导学生将两个加数按照自己的想法拆开，探秘“和”的形成过程.

游戏3：“快问快答”.教师出示若干加法算式卡，设计“抢答”规则，让学生快速说出计算结果.

游戏1可应用于课堂导入环节，通过“送两个加数回家”激发学生的学习兴趣，使其初步认识三位数的加法.游戏2可应用于探究环节，揭示三位数的加法算理，促使学生发现和理解计算过程.游戏3可应用于算法巩固环节，通过紧张的抢答氛围提高学生反应速度，同时借助快速计算锻炼其运算能力.

2.重视情境创设

情境具有化抽象为直观的优势，可使数学知识形象化、生动化，进而辅助学生思考与理解，提升教学效果.据此，教师可以整合多种素材创设课堂情境，让学生在情境中学习新知.

以“文具店”一课为例，其为“认识小数”的第一课，只有在此阶段为学生打好小数认知基础，才能在更长远的角度上整体提升小学数学小数教学效果.教师可以充分运用生活中丰富的小数资源，如“商品价签上的小数”“商品包装上的小数”“购物小票上的小数”“服装标签上的小数”“身高测量表上的小数”等，结合相关实物创设“生活中的小数”情境.之后，教师可先指导学生观察情境，说出商品价签、商品包装等不同场景中的数字共性———数字中间都有一个“点”，再对“点”展开讲解———这个“点”叫作“小数点”，这些“中间带点”的数字都是“小数”.

对比传统“观察数字，讲解教材”的教学方式，这种生活化的知识引入、对比分析以及总结概括，更加契合小学生思维方式，能使其更快速地理解和吸收知识内容，使教学效果得到显著提升.

3.利用信息技术

信息技术与情境异曲同工，均可降低数学知识抽象程度，为学生提供良好的思考与探究环境，使其在“抽象”与“形象”思维的灵活转化中实现高效学习，以此提升教学效果.随着互联网的发展，通过信息技术获取更多优质教学资源，也是提升小学数学教学效果的有效方式.所以，教师可利用信息技术优势打造信息化教学模式.

以“旋转与角”一课为例，其教学重点是：通过“会活动的角”认识锐角、直角、钝角、平角、周角，抽象性显而易见.不过，教师可以通过多媒体出示下图所示的动画课件，借助信息技术演示角的旋转过程：

课件通过动画演示“会活动的角”由“锐角”逐渐变为“周角”的过程，直观呈现不同角的特点，促使学生全面理解不同角的特征，形成直观探究经验.

4.以问题引发思考

以疑问引发思考，对学习有至关重要的促进意义.因此在“双减”背景下，教师可借助疑问提高学生学习质量，为教学效果的提升创造条件.但是，由于思维与认知限制，很多小学生不能在学习过程中自主提出有價值的问题，这要求教师合理设问，连续追问.

以“邮票的张数”一课为例，教师可依据教材情境图与例题解题过程，预设以下问题：

问题1：针对情境图，你能提出哪些问题？

问题2：观察情境图，你能找到哪些信息？

问题3：回忆四年级下册“认识方程”学习经验，如果让你列方程解决问题，你会如何列方程？

问题4：观察板书计算过程，你有哪些发现？

问题环环相扣，从“提出问题”到“寻找等量关系”，再从“列方程”到“剖析解方程思路”，一步步激活学生“解方程”的认知.学生由此主动探究方程解法，真正形成独立的“解方程”思维，掌握“用方程解决问题”技能，使教学效果得到提升.

（三）变复习模式，高效利用课堂时间

复习是教学的关键一环，也是学生深化认知与理解、使知识体系清晰化与系统化的必经之路.小学生思维尚不成熟，在一定程度上缺乏信息整合与梳理能力，存在记忆弱势，如果复习不及时或复习质量不理想，很有可能混淆或遗忘部分知识内容，从而使课堂教学效果被削弱.而提高学生自主复习及时性与质量，可以通过高效利用课堂时间来实现.也就是说，教师还可以在“双减”背景下变革小学数学复习指导策略，优化课堂复习环节.

以“探索活动：梯形的面积”一课为例，本课是“多边形的面积”单元最后一节，这使其复习活动也在某种意义上属于章节整体复习活动.教师可以分两步引导学生复习：

第一步：提问，回顾，讨论.提出问题“在本章，我们的学习顺序是怎样的？想要计算一个多边形的面积，我们首先要掌握哪些条件？经过本章的学习，你们现在都会计算哪些多边形的面积？它们的计算公式分别是什么？”

第二步：建议，绘图，展示.建议内容为：“通过之前的学习，你们已经熟悉了思维导图的用法与功能.那么在本章，能否也通过这一思维可视化工具整理知识内容，构建系统的知识体系？请结合你的想法试一试.”

基于教师第一步引导，学生争相给出了“我们先学了图形面积的比较方式，然后认识底和高，最后学了平行四边形、三角形和梯形的面积，还学了组合图形的面积”“想要计算一个多边形的面积，首先要知道它的底和高”“平行四边形面积等于底和高的乘积”等回答，是对章节知识的第一次复习，能够在头脑中形成一定的抽象知识体系.

紧接着，基于教师第二步引导，学生绘制思维导图，以具象形式呈现脑海中的想法，将知识体系具象化，是对章节知识的第二次复习.两次复习相辅相成，层层递进，使学生更加深刻地把握章节知识，自然而然地提升教学效果.

（四）变作业思路，增强课堂课后融合

教师应在“双减”背景下变革小学数学作业实施思路，增强课堂作业与课后作业的融合，借助良好的“做作业”过程提升教学效果.

以“身高的情况”一课为例，为使学生在课堂上充分掌握分段整理数据的方法，发展统计思想，教师可先在课堂上向学生提供典型习题（如例1），监督学生利用课堂时间完成题目，再向其提供参考答案，及时讲解答疑.之后，为将学生课余时间利用起来，教师还可设计“例2”课后实践作业，让学生自主收集生活中的数据，绘制统计表与统计图，说明自己的调查对象与结论.

例1 下面是五年四班学生的体重情况统计数据（单位：千克）.男生：35，28，36，31，30，24，33，28，30，27，35，32，37，33，26，31，32，24，39，34，29，26，28，33.女生：26，31，24，38，34，28，36，29，23，28，31，30，23，26，32，28，32，35，28，34，36，29.

（1）请根据以上数据完成统计表，并制作你认为合适的统计图.

（2）五年四班男生在（ ）体重段的人数最多，女生在（ ）体重段的人数最少.

（3）五年四班体重在30千克以下的学生约占班级总人数的百分之几？

例2 选择你感兴趣的现象或事物，统计相关信息，结合本课所学绘制数学统计表与统计图，说说你的发现.

课堂作业与课后作业有机结合，学生先在课堂作业中巩固基础学习，有效查缺补漏，后在课后作业中强化实践，实现不同程度的能力拔高和思维拓展，对提升教学效果有非常积极的作用.

结 语

总而言之，随着“双减”政策的提出与施行，小学数学教学迎来了新的挑战和机遇，提升教学效果刻不容缓.小学数学教师可以“双减”政策内涵与要求为切入点，基于当前教学情况变革教学指导方法，以“变”促教，让学生在核心素养背景下学，在趣味中学，在情境中学，在问题中学，在信息技术中学，最后在高效复习、课内外作业融合中，实现学习效果的最大化.

【参考文献】

[1]鲍澜澜.基于“双减”的小学数学教学调整及优化策略[J].试题与研究，2023（01）：150-152.

[2]林小婉.双减背景下小学数学教学提质增效的可行措施[J].学周刊，2023（01）：73-75.

[3]王翊锦.“双减”背景下的小学数学教学实践探索[J].读写算，2022（36）：1-3.

[4]吴丽萍.“双减”政策下小学数学教学新探索[J].新课程导学，2022（26）：80-83.