放慢脚步，从“心”出发

唐娴

一、案例描述

开学的第二周，我接到了一位家长的投诉：他质问教师为什么每天早晨都让学生在教室外罚站，班主任也不管不问。言语愤怒且激烈，不等我问清缘由，他便挂断了电话。这个学生便是小清——每日需由门卫叔叔护送才能找到班级的学生。课堂上，小清时常坐立不安，小动作特别多，时不时发出奇怪的声音，还会在教室内乱爬乱跑，甚至用撞头等偏激行为来解决问题。这些失范行为对班主任班级管理及课堂秩序产生极大的影响。我亟待一探究竟。

很快，“幼小手拉手”活动开始了。从幼儿园老师那里我得知了他的基本情况：一位伴随智力障碍的多动症患儿。班主任应该如何与多动症学生相处？班主任应当如何引导多动症学生更好地融入课堂学习呢？这既是对“让每个学生享受公平而有质量的教育”这一新时代教育要求的追问，也是对这一群体的师生关系应当如何的探求。

二、案例转化

（一）揪心：初步了解缘由，家访初见端倪

良好的沟通是解决问题的第一步，于是我约定了时间去家访。在和小清妈妈交谈中我得知：学生的父母很早就结了婚，母亲18岁生下了小清，由爷爷奶奶带大。全家在物流市场做小生意，没有时间给学生做康复治疗。

当我问及学生接下来的打算时，小清妈妈语焉不详，说自己小的时候就是这个样子，等长大了就好了。看着他妈妈拘谨的样子，我不禁想起了尹建莉老师在《好妈妈胜过好老师》中的话：“‘儿童多动症是个谎言，是家长教育方法出现了明显的错误，最终隐射在学生身上的‘症状。”在深入交谈中，小清妈妈向我说了实话：小清的父亲平时很少陪伴孩子，脾气不大好。小清犯错时，父亲会对他大喊大叫，说话很难听，甚至动手打他，但是冷静下来又很后悔自己的言行。显而易见，这是一个脾气暴躁但又很爱孩子的父亲。

小清妈妈最终的如实告知让我意识到这是一次有效的家校对话，也是事情发生转机的开始，而帮助学生融入集体、适应小学生活是我立刻应该去做的事。

（二）耐心：主动建立信任，引导同伴接纳

经过几周的观察，抛开医疗数据，小清是一个活泼开朗、再正常不过的小男生。他爱交朋友，喜欢带各式新奇“宝贝”来学校：糖果、奶茶、玩具积木，甚至是仿真手枪。按理来说，他应很受小朋友们的欢迎，可事实却是，每到大课间我总能听到学生们的“小报告”：“老师，我的牛奶又不见了！”我笑着安慰他们，并拿出事先准备好的牛奶递给他们。

如果说“小馋猫”是学生的天性，那小清的“消失不见”就让人哭笑不得。上课铃响五分钟，小清总算进了教室，可不过一会儿就听到：“老师，小清在我们脚底下游泳！”我走到他身旁，悄悄地说道：“地上坐久了会着凉的，也不卫生，快回到椅子上去。”刚坐一会儿，“哗哗”的撕纸声响起，小小的地面成了“七彩画”。“画好啦！”一声惊响传来，我俯下身来摸了摸他的脑袋：“你的作品老师很喜欢，只是小作业本在哭泣。”当得到了我的肯定，小清开心地说道：“老师，我下次不撕纸了。”虽然我知道他的这种状态只能保持一会儿，但他总是在尽力地去做一个“好学生”。经过一段时间的磨合，他慢慢地开始信任我，把我当作自己的好朋友，我说的话他也会听进去了。

为了使班级同学都能正面对待小清的“捣乱”，在小清每周心理辅导的时间，我在班级开展“我和多动症儿童共成长”系列主题班会活动。在征得小清父母和小清的同意后，我把小清患有儿童多动症的实情告诉了其他学生。我给他们科普了有关儿童多动症的知识，并和学生们探讨如何包容和帮助小清。渐渐地，学生们理解了小清的行为不是故意为之，而是身不由己，对他也多了一些耐心和宽容。例如，卫生委员会每天帮助小清打扫座位周围的卫生，一遍遍示范如何擦桌子；其他学生在小清主动完成清扫时，主动伸出大拇指鼓励小清；当他上课做出影响别人的行为，周围学生善意提醒他上课需要认真听课，下课才能玩耍……老师的正面疏导，同学们温暖的帮扶，让小清感受到来自集体、老师的关爱和温暖，成为守护他健康成长的力量源泉。

（三）用心：研制个性化教育，观照生命成长

根据心理学登门槛效应理论，一下子向别人提出一个较大的要求，人们一般很难接受，而如果逐步提高要求，人们就比较容易接受。多动症的学生由于注意力不易集中，所以他们接受知识和运用知识的能力比其他学生要弱。当他们无法完成正常的学习任务时，自信心就会受到打击，时间一长，容易自暴自弃，失去希望。虽然小清能与其他学生一样坐着听课，但时不时的小插曲让他无法完成常规的学习任务。因此，在充分利用学校随班就读教学资源的基础上，我为他制订了递进式的学习方案。

对于低年级学生而言，阅读是他们认识世界、学习更多知识的桥梁。每到阅读课，小清总是端正地坐好。一开始我对他的要求是能讲出故事中的一两个人物，讲得正确奖励一个小印章。一周后，小清逐渐适应并顺利完成了这个要求。于是我加大难度，要求他讲出故事中的一句话才能得到一个小印章，并不断地鼓励他。不久，小清在讲故事环节能够说出连贯的两三句话，识字量也明显提高了，甚至能够根据所写内容创编小故事。他在完成一个个小目标的过程中获得了进步，在任务驱动下一步步跟上了大家的学习步伐。他的进步让全班同学有目共睹，在学期末被大家推选为“进步之星”。

（四）交心：温情融化坚冰，家校携手共进

多动症的学生由于病理的原因使得他们在学习和交往上存在障碍，这很容易让其他学生对他怀有漠视的眼光和歧视心理，因此，温暖的沟通和交流对他们的健康成长尤为重要。要想为学生营造良好的成长环境，仅仅依靠学校和班主任很难完成，还需要获得家長全力配合。

第一次家访结束后，我查询了大量儿童多动症的相关资料，并积极咨询了有关心理专家和学校心理辅导老师，明确了与小清父亲沟通的要点。不久，我约谈了小清的父亲。描述完小清在学校的偏激行为，我道出了内心的担忧：多动症学生很敏感，父亲的言行会潜在地影响小清的言行。我指出学生的问题来源于家长，一定要改变自己传统的教育方式，做好情绪管理，对教育的长期性和艰巨性要有充分的准备，对孩子要有耐心，多抽时间陪伴他，经常给予孩子温暖的话语和动作，让他有安全感。我也表示愿意协助家庭解决亲子矛盾，家校合力才能帮助多动症学生规范自己的行为。值得欣慰的是，小清爸爸意识到自己的教育方式不当，主动请我推荐儿童多动症干预和治疗方面的书籍，并买来阅读。当小清重复犯错时，爸爸理解了他的困难，不再轻易打骂和责备他。遇到问题时，他也是从关心的角度耐心疏导，以鼓励和表扬为主，让孩子逐渐安静下来。

后来我又主动与小清的父母多次深度沟通，对小清行为进行科学的矫正，并建立家庭辅助治疗档案。小清的父母也一直积极配合学校，展开针对性的家庭教育工作，也积极参与到班级活动当中。另外，小清爸爸在心理健康教师的指导下，经常陪伴学生运动、做游戏、做玩具，不仅增加了父子在感情上的交流，还提升了小清的各种思维能力及动手能力。小清父母每天记录小清在家的良好表现，每周交给我，我在班上当众予以表扬，并在墙上的表扬栏里小清的名字后贴上红五角星，小清父母也给他买了玩具作为奖励，有力推动了小清的行为规范。经过一年多学校老师和小清父母的共同努力，小清终于有了较大的改变。

三、案例反思

在与多动症学生的交往过程中，教师需要放慢脚步和心态，用足够的爱心、耐心和恒心去帮助学生纠正行为；综合考量学生的父母教养方式、家庭亲密度、同伴关系、潜能兴趣等，制订个性化教育方案，做到因材施教、循循善诱；进行深度的家校合作，积极树立正向的、良好的教育观念，对多动症儿童采用一体化、全方位管理，给学生更多的成长时间和机会。

（一）“三心”多一些，创造激励机会

多动症儿童的治疗持续时间长，加上多动症儿童难以控制自己的情绪，需要花费大量的时间和精力进行管教，所以，教师必须要有足够的爱心、耐心和恒心，预料可能会出现的麻烦并做好准备。

在日常学习和生活中，教师要给予多动症学生更多的关心和关注，经常和学生谈心，让他们感受到老师的呵护和关爱，愿意听取老师的提醒。同时，尽可能创造激励机会，只要学生能做到，就大声表扬和肯定他，不断树立小目标，帮助他纠正因多动症引起的行为问题。

同样，多动症学生的彻底治疗成功也不是一朝一夕的事。老师在班级常规管理中，要和多动症学生“约法三章”：如果上课能做到不打扰别人，不做小动作，老师及时进行表扬激励；如果每天能将自己课桌周围的卫生打扫干净，就会得到大拇指印章；如果一天无过激的情绪和行为，就会请全班同学为他鼓掌等。如果他在課堂中做出吸引同学注意的行为时，老师可以暂时视而不见，并通过提问他身边的同学等来弱化他对其他同学的影响。在一次次充满激励性的、全新的挑战任务中，小清逐渐强化了规则意识，纠正了很多不良行为。

（二）“个性”强一些，实施因材施教

教师要认识到多动症是一种疾病，多动症的学生由于自身的特点，与其他学生不在同一起跑线上。如果盲目让他们和全班同学“赛跑”，不仅跑不出好成绩，还会使其丧失自信心，所以，因材施教才是教育多动症学生的根本措施。每个学生的情况各异，教师需要根据学生的具体情况制订个性化教育方案，实施个性化的教育方法。

多动是由神经系统自发产生的，外界的一点点变化都会引起小清的注意。因此，我安排小清坐在靠前的位置，以便老师能够及时发现其课堂表现，并通过多种形式提醒他，从而提高其课堂注意力。小清喜欢帮助集体，我便邀请他担任“图书管理员”，每天负责整理教室图书角的书籍。在那个充满书香的角落里，两名“志愿者”轮流当他的小老师。他喜欢音乐，我便鼓励他参加管乐团，学习相关音乐专业知识。在为集体服务和参加社团活动的过程中，小清感受到自身的价值，树立了正面的形象，逐渐找到了信心。

（三）“家校”近一点，助力行为规范

有些家长生怕老师知道学生存在儿童多动症而不与老师交流，有些老师又因为家长排斥学生问题的态度而不想与家长沟通。其实，这都不利于学生的健康成长。多动症儿童的成长需要家校的勠力同心。对小清的教育正是因为教师和家长的有效沟通，才达成了后期的有效配合，从而让小清的情况开始有所好转。

家访是学校与家庭的连心桥。通过主动深入学生家庭、与家长深入沟通，教师才能真正了解多动症儿童的家庭教育现状，从而有针对性地制订教育方案。我在家访中，初步了解小清的“症结”所在，并及时寻求专业人员的帮助。在和小清爸爸的交谈中，我时刻注意站在关心和帮助小清的角度，介绍学生在学校的现状，表达我的担忧，科普儿童多动症的科学知识。在初步改变家长的教育理念后，我又多次与家长深度沟通，与学校心理教师一起进行家庭教育指导，如改变家长对多动症的错误认知、改变家长的教育方式、提供温暖和信任的环境、采用正向强化法塑造积极行为、提供合理科学的饮食等。另外，我们也不断强化小清父母的信心，虽然未来还会有很多意想不到、难以应对的问题，但无论如何，都要无条件地接纳和关爱学生，逐步引导学生规范自己的行为。

如果把学生比作含苞待放的花苞，那么每一种花的花期都不一样，开放的时间也有早有晚。对于小清这样的多动症学生，我们除了要给予更多的关爱和关注外，还要了解他们的病症、心理、情绪，制订个性教育计划，采取积极有效的干预措施，家校形成合力，师生形成互动，相信这些学生一定会回归到温暖的集体，一定会虽经风雨、终见彩虹。

唐 娴    江苏省南京市江宁区上坊中心小学。