唤醒与点燃?催生自推的力量

［摘要］ 进入高中后由于学习压力加大，部分学生内驱力不足，自我否定的情绪加剧，产生了无助状态，这种状态会严重影响学生的学习和生活，如何唤醒和点燃学生的内驱力非常重要。本文以高中起步阶段的具体案例为基点，通过构建应对机制，从寻找动力源、重塑关系链、巧借评价功，让价值感、归属感、自豪感催生，从而成就自推的力量。

［关键词］ 唤醒；点燃；内驱力；自推力量

高一开学不久，我在办公桌上发现了一张便签：“老师，首先说声谢谢，开学这几周您一直对我很照顾，心里暖暖的，我带着暖意一直在坚持，但我感觉学习和生活的压力太大，没办法完全适应高中生活，晚上基本睡不着，心情特别烦躁，原谅我要当逃兵，小K。”带着担心和恐惧，我花费两个小时终于找到了小K。通过谈话，我意识到小K的自信心严重受挫，他由于目标与现实出现巨大差距，自我否定的情绪加剧，内驱力明显不足。所谓内驱力，是指在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力。这种内部的力量有时会因为主客观原因变得脆弱甚至消失。爱尔兰诗人叶芝说：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”作为班主任，唤醒小K的内驱力，让他重新燃起希望势在必行。

一、寻找动力源，激发价值感

价值感与动力感存在辩证关系，价值感越高的人驱动力就越强。一个人的驱动力归根到底来源于自己，无论何种力量都要通过内在的心灵发生转变才会有效。内驱力的缺乏是机械地否定自己、看不见未来的一种倾向，也是一种“缺氧”状态。因此，输入养分，打开心灵之窗，让阳光、新鲜的空气进入学生的有机体非常必要，从而使学生看见自己、看见未来、看见世界。

（一）树立信心，看见自己

加德纳的多元智能理论认为，每个学生都是具有多元智力的个体，都有自己的智力强项。每一个学生都有潜在的、优秀的品质，教师要用睿智的视角、博大的爱心去唤醒学生内心的宝藏，通过肯定让学生看到自己，进而积聚力量、增强自信，真正从内心深处感受到自己的价值，从而拥有前行的信念。我再次与小K进行深入的心灵对碰，从发现他的闪光点开始：“记得开学的第一次黑板报就是你制作的，非常棒！整个版面设计得很有现代感、很灵动，美术功底足以成就你，再说你的情商那么高，怕什么？！”耐心溝通后，小K的眼神中出现了光亮，日渐积极进取起来。

（二）坚定目标，看见未来

杜威说：“如果今天的老师和学生不生活在未来，未来的老师和学生就将生活在过去。”引导学生看见未来会让他们多一些前进的动力，激发内心自推的力量。

专注目标的人会认为失败不代表能力差，而是不够努力或方法不当，反而为进一步行动提供线索和方向，以及新的挑战和学习机会。他们即使面对失败也能够以积极乐观的心态来对待。教育不应只是传递性的，而应是创生性的，不是外在灌输而是内力开发。针对小K的茫然状态，我借助生涯课堂，帮助他设置一天、一个星期、一个月、一学期的目标，对他进行循序渐进的引导，一段时间后我看到了小K的微笑。后来，我与生涯老师一起给小K量身定制生活和学习规划，让小K结合建议制定属于自己的阶段性目标。经过鼓励、鞭策，我越发感觉到他的一些积极变化。

（三）打开格局，看见世界

格局是一个人的视野和远见卓识。格局是一饮而尽的豪迈，是气吞山河的气势，是兼收并蓄的洒脱。拥有大情怀大格局，就拥有了大气象。对话中，我感到小K总是被限定在自我的小圈子里。我引导小K打开心扉，走出小我，开启他的大世界。针对目前小K的内心状况，我用心设计主题班会，用情讲述着张桂梅的事迹、任正非与华为的故事，深情诉说着习近平总书记的睿智与胸襟，叙述着一个高考励志女生的人生经历……在春风化雨的熏陶下，小K看到了不一样的生命宽度，变得越来越自信。这种来自心灵深处的驱动力是促进学生改变的原动力，从某种意义上来说，这种大格局能够让他看见世界，抗击脆弱。

二、重塑关系链，找寻归属感

心理学家威廉·杰姆斯说：“在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人尊重。”尊重是建立一切关系的前提，从尊重入手重塑关系链，有利于让失落者回归，从而找到归属感。对于学生而言，亲情、友情的良好搭建可以让学生有更好的存在感，激发学习和生活的勇气。我尝试着从小K的生活圈入手，梳理他的友情圈、亲情圈、社会圈，助力他找寻到归属感。

（一）同窗牵手，“牵”出温情

每一个人都不可能完全忽略别人对自己的看法，对于青春期的高中生而言，他们很在意同伴对自己的关注程度。利用同伴关系促进学生的转化往往效果显著，因为同龄人更容易读懂同伴的心境。小K由于学习上的压力导致情绪不佳，寝室关系陷入了困境。我尝试着找到小K寝室的其他成员，坦诚诉说老师遇到困惑，需要向大家求助，弱者的身份让他们立刻投射出同情的眼神。经过仔细分析，他们各自反思自身的具体问题，又动用父母的力量轮流送来很多美食。后来，小K在大家的帮助下日渐走出情绪怪圈，寝室关系融洽了很多。对于青春期的高中生而言，当他们遇到困惑时，急需有人站在他们的视角为他们发声。站在学生的视角读懂生命的诉求，尝试读懂每一颗受伤的心，借助同窗的力量体现温情是一次塑造友情关系的过程，也是一次归属感回归的过程。

（二）家庭携手，“携”出和谐

家校联动是有效的育人途径，如何搭建平台让学生和父母进行真诚的交流非常重要。作为班主任，要学会讲好家庭的故事，在学生面前树立父母良好的形象，让学生真正感受到父母的爱，从而拉近与父母的距离；我们也要讲好学生的故事，让父母体会到学生的不容易，从而使交流更加和谐。通过家长会、专家讲坛、榜样家庭的故事分享会，家长从容了很多，学生返校的笑容里也带有很多甜意。记得小K妈妈说，小K周末除了玩游戏没有其他的休闲方式，她看着既揪心又愤怒。通过我和小K父母的沟通，他们改变了自己的交流方式，小K重新体会到家庭的温暖。

（三）社区联动，“联”出精彩

随着现代社会的发展，学生的整体居住条件有了很大的改善。社区是一个有效的育人载体，然而我们还没有充分协同好社区成为我们育人的好帮手。记得上学期我去小K家里家访时，在与小K社区工作人员的闲谈中触发了灵感。一番协商后，社区愿意帮助我们开展相关活动，和我们一起努力帮助像小K一样的学生。社区的一个小小礼物，拉近了学生与社区的距离；社区提供的周末活动场所，让学生找寻到乐趣；社区的心理热线疏解了学生的困惑。小K说：“我们社区很好，有各种各样的活动……”社区的联动启发了我们要整合更多的育人资源和路径，盘活育人资源；打造经络育人的接力棒，更好地把家校社联结成一体，让生命得到更好的润泽。

三、巧借评价功，促发自豪感

自豪感是促人前行的重要心理因素，客观公正的评价往往能够赢得认同，触发自豪感。一次肯定的评价能够激发学生的内在动力，一次有效的评价能够点燃学生前进的火苗，因此如何科学地运用评价催生学生自推的力量是一种艺术。我们要善于构建科学的评价机制，激发学生的内在驱动力，促发学生的成就感、满足感、自豪感，进而成就自推的力量。

（一）善用主体多元评价，捕获成就感

对于学生的精彩表现，以往是教师主导下的评价居多，一定程度上能够激发学生的能动性、主动性，但重复再现后，学生往往会出现精神疲劳。如何调动多元主体参与评价，更好地发挥多元主体的评价作用是个重要的课题。我尝试让班级其他同学、学校领导、小K父母等人来寻找小K的闪光点，在不经意间给予他正面评价，最终达到了意想不到的效果。得到认同是人的内在需求，在一次次的鼓励和肯定下，小K的自信心在无形中逐步建立。

（二）活用多维素养评价，激发赋能感

作为学生，学习成绩固然重要，但是成人是根本，我们评价的内容不能局限于考试成绩，学生的自律能力、人际交往能力、责任感等都是我们评价的内容。小K同学由于学习上没有足够的动力，如果仅从学习上找寻评价点无法有效激发小K的内驱动力，因此我们要在其他层面寻找评价点。评价内容无须聚焦于学习本身，但是需要点燃他潜在的学习动力。对于小K同学，我和班级任课老师商议：在日常点滴中发现他微小的进步都要给予鼓励和点赞，如值日、课间操、作业完成进步等都是多维评价学生的有利契机。如果我们有心去挖掘学生的成长潜力，我们就会发现学生身上有很多闪光点，多点发现，多点评价，学生就会多一点前进的动力和勇气。

（三）巧用多样方法评价，增强幸福感

面对不同年龄阶段的学生，我们采用的评价方法要仔细斟酌，用心考量。灵动有爱的评价方式是当代中学生所喜爱的方式。对于小K同学，我通过抽签寻找对象对他进行现场评价，既增进了同学之间的友情，也激发了他对于集体以及学习的热爱。此外，我约小K同学一起吃饭，趁机不露声色地真情赞扬一把，拉近了彼此的距离；和他一起在操场上奔跑，对他投去赞赏的眼光，也是一次穿透心灵的评价；在考试试卷上精心设计评语；拍拍肩膀、竖起大拇指，或许就能让小K放松的心头又有了追赶的力量……用心、用情构建多样的方法增强了小K的幸福感，他不再像以前那样无助，我的内心也宽慰了很多。

内驱力是学生内心深处的动力，精心有爱的设计会在某个时刻悄无声息地显示力量。在价值感的激发中找寻前行的勇气，在关系链的重塑中感受爱的力量，在一次次肯定性评价中获得幸福的体验，用心发现问题、真心解决问题，进而从心灵深处焕发出自推的力量。

［参考文献］

［1］谢远雁，喻天鸿.点燃孩子的内驱力：北大父母的能量型培养法[M].人民文学出版社，2021.

［2］梅拾璎.唤醒孩子的内驱力[M].江苏凤凰科学技术出版社，2020.

［3］張丽萍.运用生涯理念唤醒高中学生学习内驱力的思考[J].中小学课堂教学研究，2020（11）.

孙仁国   浙江省温州市龙湾中学。