核心素养导向下初中语文大单元教学策略研究

【摘要】以部编版七年级上册语文教材第六单元为例，从精准定位单元教学目标、创设形象单元教学情境、设计多元单元教学活动等角度，探讨以学生语文核心素养发展为导向的初中语文大单元教学实践策略，旨在进一步优化初中语文课程的教学结构、强化初中语文课程的育人导向，促进学生全面发展。

【关键词】初中语文；大单元教学；核心素养

作者简介：梁维（1993—），女，江苏省淮安生态文化旅游区开明中学。

大单元教学是一种以学科大概念为核心，将具体单元的各项教学活动及内容用单元主题、单元教学目标组织起来的结构化教学模式。在核心素养导向下的义务教育中，立足语文课程的育人价值定位，积极开展大单元教学实践，能够更好地促进学生语文核心素养的发展与立德树人根本任务的落地。基于这一认识，文章便以部编版七年级上册语文教材第六单元为例，对初中语文课程的大单元教学实践策略展开探析。

一、解读单元导语，提炼单元主题，精准定位单元教学目标

通过分析六册部编版初中语文教材不难发现，各册教材的各个单元中均设置了“单元导语”板块［1］。这一板块不仅是学生学习单元内容的关键工具，还是初中语文教师在核心素养导向下进行大单元教学设计的重要抓手。由此，教师在围绕部编版七年级上册语文教材（以下简称“教材”）第六单元设定单元主题和教学目标时，便可通过细致研读“单元导语”板块中的相关描述，明确单元教学重难点与育人方向。

教材第六单元的单元导语中有两段与本单元内容相关的描述：第一段描述的是本单元的人文主题，第二段描述的是本单元的语文要素。在关于人文主题的段落中，编者提到人可以借着想象的翅膀，超越自身局限，体验更广大的世界；并将本单元的课文分为童话、诗歌、神话和寓言等，指出这些课文的共性是都富于想象力。而在关于语文要素的段落中，编者则对本单元的教学方向做了解释，如让学生学习快速阅读，寻找关键词语以带动整体阅读，发挥联想和想象，把握作者的思路，深入理解课文。基于以上对本单元导语内容的分析与解读，教师便可轻而易举地完成对本单元主题的提炼，即“联想和想象”。

而在设定本单元教学目标的过程中，教师则可基于单元主题，结合教材目录、教材内容与《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《语文课标》），对本单元具体的教学内容展开深入分析。

教材第六单元教学内容由“阅读”“写作”“综合性学习”“名著导读”“课外古诗词诵读”五大板块构成。“阅读”板块是本单元教学的核心板块，有七篇课文，其中包含童话《皇帝的新装》、诗歌《天上的街市》、神话《女娲造人》与四则寓言（《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》《穿井得一人》《杞人忧天》）；“写作”板块中，包含“故事接龙”“续写《皇帝的新装》”两项随笔练习与一项以《十年后的我》为题的写作任务，指向学生单元群文阅读经验的迁移运用与读写一体化语文学习活动的开展；“综合性学习”板块中，以“文学部落”为专题驱动学生通过小组合作开展读书写作交流会等活动；“名著导读”板块中，以中国古典文学中最富有想象力的作品之一—《西游记》为载体，向学生渗透了精读、跳读等阅读方法；“课外古诗词诵读”板块中，为学生呈现了《秋词（其一）》《夜雨寄北》《十一月四日风雨大作（其二）》和《潼关》四首古诗，并以批注的形式介绍了这四首古诗的写作背景与鉴赏技巧。综合上述分析，教师可明确本单元教学的侧重点，即“文学阅读与创意表达”，并且要让学生通过广泛阅读富有想象力的文学作品，把握童话、诗歌、神话与寓言的基本特点，在获得个性化阅读感悟与审美体验的同时，得到阅读能力、鉴赏能力、审美能力与表达能力的协调发展。教师可以此为基本思路，设定本单元的教学目标，具体如下。

第一，以富有想象力的文学作品为主要内容开展群文阅读教学，指导学生快速阅读本单元的七篇课文，使其了解童话、诗歌、神话与寓言四种文学作品的基本特点，获得个性化的阅读与审美体验，熟练运用快速阅读方法提升自身的阅读速度。

第二，以发展型学习任务群“文學阅读与创意表达”引领学生开展“读·思·达”一体化的语文学习活动，使其在迁移运用单元群文阅读经验与方法的过程中，得到创造能力与想象、联想能力的锻炼，成长为主动的阅读者、积极的分享者与有创意的表达者。

第三，以多元化语文实践活动，促进学生的整体感知和想象、联想，使其学会主动借鉴从文学作品阅读中收获的表达方法与写作手法，进行多元想象和创意表达，得到语文核心素养的协调发展［2］。

二、强调前置性学习，分析学生学情，创设形象单元教学情境

《语文课标》在“课程理念”中指出：义务教育语文课程的实施要从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境；要增强情境性和实践性，促进学生语文学习方式的变革。因此，初中语文教师在以单元主题、单元教学目标为统领，指导学生围绕教材第六单元开展结构化、整体性的语文学习活动时，应高度重视对形象、真实的单元教学情境创设，来让学生在情境的作用下激发好奇心与求知欲，主动探索语文阅读内容、进行语文学科知识建构。为了让单元教学情境更加契合初中生的认知水平、思维习惯与心智发展特征，教师在具体的教学实践中，可采用“以学定教”的逆向教学设计思路，为学生提供前置性单元学习单，以学生的学习单完成情况为基准，把握大单元教学的切入点与单元教学情境创设的突破口。

在引导学生进行以“联想和想象”为主题的群文阅读前，教师可借助具有便捷性与灵活性的线上教学平台，将与课文内容有关的微课导学视频提供给学生，让学生自主观看，进而在锻炼学生自主学习能力、培养学生课前预习习惯的同时，使其对课文内容形成大致、笼统的认识，并自觉、主动地将从微课导学视频中积累的经验迁移运用到如表1所示的学习单学习任务的开展之中。

在学生自主完成上述前置性单元学习任务后，教师可依据学生的任务完成情况开展学情分析工作，把握学生的最近发展区与学习兴趣点。如笔者班上的学生普遍对富有想象力的文学作品有一定的阅读兴趣，且在头脑中储备了一定的语文阅读经验，能够如数家珍地列举出多篇与本单元课文题材相近的文学作品。但一些学生在阅读速度、能力、方法与技巧等方面仍有较大的提升空间，或者在围绕单元主题实际开展单元学习活动时，会出现学习方向分辨不清、学习内容理解不全面、学习浅表化等低效学习的问题。

由此，教師在开展本单元的群文阅读教学时，便可针对学生的共性，为学生构筑“争做快速阅读能手”的教学情境，引导学生以自主、合作、探究的学习方式有序地开展单元的整体化学习，使其学会综合运用精读、跳读、粗读等阅读方法提升自身的阅读速度，得到阅读能力的锻炼、语言能力的提高、审美经验的丰富，形成在口语表达与书面创作中积极发挥自身想象力与创新能力的语文学习意识，进而实现语文核心素养的协调发展［3］。

三、注重深度学习，借力任务驱动，设计多元单元教学活动

深度学习是初中生在语文课程学习中所需达成的关键目标。在实际的初中语文大单元教学中，为切实规避种种因素对学生开展深度学习造成负面影响，教师在完成单元教学目标的精准定位与单元教学情境的合理创设后，便要将更多精力与时间用在多元、丰富的单元教学活动的设计组织上。教师可通过设计兼具趣味性与竞争性的语文实践学习活动，如课本剧表演、话题辩论、故事改写、故事接龙、班级文学角布置等，将本单元“写作”板块、“综合性学习”板块与“名著导读”板块的内容组织、整合起来，并积极发挥任务驱动法的作用，为学生设置指向深入探究的单元学习任务，让学生在学习任务的驱动下，学会整体感知教材第六单元课文以及与课文题材相近的文学作品的独特魅力和深刻内涵，得到身心的全面发展与健康成长。

在本单元的群文阅读教学中，教师可立足学生的学习单完成情况，遵循“组间同质，组内异质”的原则组建语文学习小组，并从“文学阅读与创意表达”学习任务群的角度，为各个学习小组布置趣味性、探究性的语文学习任务“合作阅读本单元七篇课文，任选其一演绎课本剧”。由此，各个学习小组便会在单元学习任务的驱动下，快速浏览本单元的课文，并且能够在全面感知童话、诗歌、神话与寓言等文学作品富有想象力的共性的基础上，对本单元的课文内容进行分析，认识到上述四种文学作品的差异（如表2所示），合作完成以单元课文为基础的课本剧表演。

在这一过程中，学生不但能够通过快速阅读本单元的课文，得到阅读速度的提高、阅读能力的锻炼与强化，而且能够在以小组合作的方式有创意地进行课本剧演绎时，潜移默化地提升合作学习能力、语言表达能力与审美感知能力。这对他们开展本单元其他板块的语文学习与实践活动同样具有积极的推动作用。

结语

总而言之，大单元教学在初中语文课程中的实践运用，既可强化课程的育人导向，又可驱动初中生从浅表化学习到结构化学习的转变。因此，初中语文教师应当在充分认识开展大单元教学实践必要性、价值与意义的基础上，加强对《语文课标》、初中语文教材以及初中生认知发展情况的分析研究，来有效提升大单元教学的科学性、精准性与实效性，为学生语文核心素养与综合能力的全面、协调发展提供助力。

【参考文献】

［1］卢苹.初中语文大单元教学设计的有效性研

究：以统编教材八年级下册第一单元为例［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2022（12）：31-33.

［2］陶守成.素养导向下的初中语文大单元教学策略：以八年级下册游记单元教学为例［J］.教师教育论坛，2022，35（12）：13-15.

［3］郭闻.基于新课标指向核心素养的初中语文大单元教学设计探究：以部编教材八年级语文上册“古人的山水情怀”为例［J］.新智慧，2022（22）：16-17.