大班幼儿自主能力的培养

【摘要】大班幼儿自主能力的培养，是幼儿教育的重要一步，也是幼小衔接的关键一环。培养大班幼儿的自主能力，是幼儿教师的工作责任，也是幼儿家长的任务。文章指出大班幼儿自主能力的培养价值，探讨培养大班幼儿自主能力的方法，强调教师应以生活为平台，以游戏为捷径，以家庭为辅助，在幼儿园统领下，发挥专业优势，联合幼儿家庭，积极培养大班幼儿自主能力，助力其健康成长和全面发展。

【关键词】大班幼儿；自主能力；价值与方法

作者简介：余晨溪（1996—），女，江苏省南京市栖霞区马群幼儿园。

意大利教育家蒙台梭利曾说：“儿童通过自立获得身体上的独立，通过自由地使用其选择能力获得意志上的独立，通过没有干扰的独立工作获得思想上的独立。”儿童的成长是一个持续追求独立并且逐渐获得独立能力的過程。教师应在儿童发展的每个阶段，满足其独立发展需要，培养其自主能力。大班幼儿的平均年龄在5—6岁之间，即将步入小学，面临着学习和生活环境的变化。教师应清楚地认识到大班幼儿自主能力的培养价值，研究并应用相关方法，切实保障其自主能力的发展。

一、大班幼儿自主能力的培养价值

首先，大班幼儿自主能力的培养，可使幼儿养成端正的生活态度［1］。随着社会经济水平的提高，近年来，部分家长溺爱幼儿的情况屡见不鲜，这也导致部分幼儿即便进入大班学习与生活阶段，依旧具有明显的“成人依赖感”，习惯于听从他人的想法，缺乏独立生活的能力。教师应加强对大班幼儿自主能力的培养，对症下药，改变幼儿不良的行为习惯，促使其端正生活态度。

其次，大班幼儿自主能力的培养是幼小衔接的一部分，是推动大班幼儿顺利向小学生活过渡的重要举措。教师如果没有实施科学的幼小衔接，很难使其适应小学生活。而培养大班幼儿的自主能力，能够循序渐进地提高幼儿自理能力、独立意识，实现幼小衔接目标。

二、大班幼儿自主能力的培养方法

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“寓教育于生活、游戏之中”“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”。可见，幼儿园教育工作的展开，离不开“生活”“游戏”“家庭”三大因素。基于此，教师可合理利用生活平台、游戏活动和家庭力量，提高大班幼儿自主能力。

（一）以生活为平台，点滴培养自主能力

生活是幼儿最主要的成长平台。生活中的细枝末节，有助于培养幼儿自主能力。大班幼儿已经具备一定的生活经验，知道处理生活事务的基本方法，教师不妨以生活为平台，日积月累地培养幼儿良好的生活习惯，实现对其自主能力的有效培养［2］。

1.自主管理个人事务

幼儿园一日生活中，幼儿首先应自主管理个人事务，其次应自主参与班级活动。教师可以先由大班幼儿个人事务切入，让幼儿自主管理个人事务，具体包括让幼儿自主进餐、盥洗、休息、增减衣物、学习等。

（1）自主进餐。《3—6岁儿童学习与发展指南》要求幼儿园合理安排餐点，帮助幼儿养成定点、定时、定量进餐的习惯。一般情况下，幼儿园应为幼儿提供早餐、午餐、晚餐。在进餐期间，教师可以对大班幼儿的自主能力进行培养。比如，教师要避免干预大班幼儿选择餐品等行为，使幼儿自主拿好餐具，进行盛饭、选菜、添饭、添菜、用餐等活动。幼儿结束用餐后，教师要先督促幼儿自主进行餐后整理，如擦嘴、洗手、整理餐具等，再组织幼儿自主选择餐后水果和牛奶。

（2）自主盥洗。幼儿园盥洗包括餐前洗手、如厕后冲水洗手、户外活动后洗手等。大班幼儿应具备自主盥洗能力，养成良好盥洗习惯。教师应向幼儿示范“七步洗手法”，讲解日常的盥洗要求，让幼儿养成洗手的意识。比如，在大班幼儿户外种植活动后，教师可以给幼儿留出3—5分钟的自由活动时间，让幼儿有充足的时间排队洗手。当部分幼儿缺乏盥洗意识时，教师可以在幼儿群体间塑造榜样形象，让其他幼儿进行模仿和学习。

（3）自主休息。幼儿园应将幼儿午睡时间保持在2小时左右，进而培养幼儿良好的午睡习惯，促进其身体健康发展。教师应教导幼儿“自己的事情自己做”，让幼儿学会自主脱鞋、脱衣、盖被、穿衣、整理床铺和仪表。为了激励幼儿，教师还可以拍照记录幼儿的午睡情况，设置“午睡乖宝宝”评比墙，将自主表现良好的幼儿的照片张贴在墙上。

（4）自主增减衣物。幼儿园一日生活贯穿早、中、晚，可能出现天气或气温变化。此时，教师可以利用大班幼儿对温度的良好感知能力，发布“增减衣物”提醒，使幼儿根据“冷”“热”等感受，自主决定是否增减衣物。

（5）自主学习。幼儿园一日生活中，教师应为幼儿提供充足的自由活动时间，以此满足幼儿自主学习的需求。自主学习，是培养大班幼儿自主能力的重要方法。教师应当为大班幼儿创造自主学习空间，如“绘本自由阅读区”“乐高积木自主拼装区”等。幼儿可在自由活动时间内，选择自己感兴趣的区域，开展自主学习活动，并且自主解决学习过程中的各种问题。

总之，幼儿园一日生活的丰富性，决定了大班幼儿个人事务的丰富性。教师应减少对大班幼儿一日生活的干预，鼓励幼儿自主管理个人事务，这样做既能带给幼儿真实的生活体验，又能培养其自主能力。

2.自主参与班级管理活动

幼儿园管理制度相对简单，以班级为最小管理单位。教师应引导幼儿参与班级管理活动，培养其自主能力。比如，教师可制订“小小管理员”班级管理制度，根据班级中的幼儿特点，给不同的幼儿分配不同的管理任务，如“乱扔垃圾监督员”“随手关门记录员”“争抢玩具调解员”等，以此制度为基础，鼓励大班幼儿自主参与班级管理，帮助伙伴和教师解决班级生活中的各种突发问题，使每一名幼儿都成为班级的主人，并且在该角色下树立自主意识，自觉锻炼自主能力。

（二）以游戏为捷径，快乐锻炼自主能力

游戏是儿童的天性，正确的幼儿教育应解放儿童的天性，让幼儿在快乐的环境中成长。教师应当为大班幼儿创设快乐的“自主”环境，进而使其在不知不觉中锻炼自主能力［3］。具体来说，教师可以利用游戏环节，让在幼儿在游戏内容、规则、材料的自主选择中发展自主能力。

1.自主选择游戏内容

游戏几乎涵盖了幼儿园的一日生活。大班幼儿有一定的游戏经验，形成了较为固定的游戏喜好，能够提出“新游戏玩什么”等个性化想法。基于此，教师可鼓励大班幼儿自主选择游戏内容。比如在开展自主游戏前，教师可以询问幼儿：“我们马上要展开一轮全新的自主游戏，你们有哪些建议吗？”幼儿们畅所欲言，提出“我想玩娃娃家游戏”“我认为我们的‘神奇小厨’游戏可以升级了，我们玩这个吧”等想法。教师需从幼儿的想法中筛选出合理建议，组织幼儿展开自主游戏，培养幼儿自主能力和游戏方案设计能力，同时促进其思维发散。

2.自主设计游戏规则

幼儿园游戏活动应突出幼儿的自主性，但是也应避免盲目自主，而是要充分发挥规则的约束作用，给予幼儿“相对自由”。游戏规则的自主设计过程，同样有助于大班幼儿自主能力的培养。教师可以在幼儿确定游戏命题后，组织幼儿自主设计游戏规则。比如，在开展“百变的报纸”自主游戏时，为了培养大班幼儿的创新能力，笔者准备了若干废旧报纸，与幼儿一同讨论、制订游戏的具体规则。在师幼讨论中，有的幼儿表示“我们应该提前分报纸，让每个人都能使用相同数量的报纸”，也有幼儿认为“如果先把报纸都分了，可能会浪费报纸，我们可以将所有的报纸都放在老师那，大家去拿报纸时再登记”。教师让幼儿自主设计游戏规则，有利于提高幼儿的游戏参与度，并能促使幼儿在后续游戏过程中自觉遵守规则，在快乐的环境中，锻炼其自主能力。

3.自主确定游戏材料

在游戏中，教师可以为幼儿提供多样的材料，使幼儿根据个性化游戏需求，选择自己需要或喜欢的材料。在此选择过程中，幼儿的自主能力可得到一定程度的发展。比如在建构游戏中，教师可以投放不同形状的积木、泡沫、纸板、黏土、塑料管、吸管等大量材料，鼓励幼儿自由发挥，选择自己想要的材料。幼儿首先要确定建构目标，其次以目标为依据选择游戏材料，这个过程有利于锻炼幼儿的自主能力。

此外，“饥饿营销”的材料投放策略，也有助于大班幼儿自主能力的培养。教师可以根据游戏主题，适当减少游戏材料投放数量，为幼儿制造紧张的材料使用氛围。幼儿需要放弃部分材料，或者与同伴共同使用材料。这样的游戏过程不仅有助于培养幼儿的自主能力，而且有助于其学会取舍，养成乐于助人和与人合作的习惯。

4.自主解决游戏问题

除了内容、规则和材料的选择问题，在具体的游戏过程中，大班幼儿还会遇到其他问题，如在建构游戏中，建构目标无法保持平衡；在“运动的小车”游戏中，小车无法保持直线运动等。教师要随时观察幼儿的游戏开展情况，在必要时点拨幼儿，使其自主解决问题［4］。

比如在“运动的小车”游戏中，笔者观察到部分幼儿的小车无法保持直线运动，总是在离开起点只有一小段距离后就偏离原定路线。基于此，笔者引导幼儿：“小车为什么会偏离原定路线呢？想一想，哪些因素可能影响小车的运动方向？”在笔者的点拨下，幼儿对小车轮胎、重心等展开思考，尝试调整小车结构，解决问题。部分幼儿的问题仍未得到解决，笔者继续对其进行引导：“那让我们换个思路吧！这些直线运动的小车有怎样的特点？它们和你的小车有哪些区别？”幼儿开始尝试通过对比分析解决问题。教师要适时点拨、启发幼儿解决问题的相关思路，但是要避免过度干扰幼儿解决问题的具体过程，尽量让幼儿自主经历“发现问题—分析问题—解决问题”的过程，培養其自主能力。

5.自主管理游戏后续

教师不能只关注幼儿“玩游戏”的阶段，还要注意幼儿对游戏的后续管理，即清理游戏场地、整理道具等。教师应当在幼儿尽情体验自主游戏乐趣、习得一定知识或技能后，对幼儿提出自主管理游戏后续的相关要求，监督幼儿将游戏道具分类归位，将桌面、地面等打扫干净。教师还可以制订评比制度，在幼儿整体完成游戏后续管理后，让幼儿们投票评选出三名“管理小达人”，给予其贴纸作为奖励。评比制度有利于营造公平竞争的氛围，调动幼儿自主管理游戏后续的积极性，深化其自主能力的培养。

（三）以家庭为辅助，协同培养自主能力

家长是幼儿的第一任老师，家庭是幼儿的第一所学校。家长在家中的一言一行对大班幼儿的自主能力培养同样有一定的影响。幼儿园、教师应将幼儿家长视为重要的合作伙伴，开辟家庭教育基地，与幼儿家长协同培养大班幼儿自主能力［5］。具体来说，教师可发挥家庭的辅助作用，促使幼儿通过自主参与家务劳动、自主规划个人时间，实现自主能力的进一步提升。

1.自主参与家务劳动

家务劳动，即基于家庭日常生活事务而产生的劳动，如扫地、拖地、刷碗、做饭、洗菜、擦桌子等。随着年龄的增长，大班幼儿已经能够承担一些家务劳动。在家庭生活中，家长应避免大包大揽，而是要鼓励幼儿参与家务劳动，锻炼其自主能力。比如，在准备晚餐之前，家长可将洗菜这项较为简单的工作交给幼儿，使其自主学习洗菜方法。从第一次洗菜时的生疏到逐渐熟练地洗菜，幼儿不仅提高了劳动能力，还增强了自主能力，养成了为家人分担家务的意识。

2.自主规划个人时间

家庭既然是幼儿的第一所学校，自然应满足幼儿的学习需要。在家庭生活中，家长应用心观察幼儿的行为，避免幼儿沉迷于玩乐，忽视必要的知识和技能探索。对此，家长可在教师的协助下，指导幼儿自主规划个人时间。比如在周末或节假日前，家长可以向幼儿提出“制订周末（节假日）计划”的建议，使幼儿将睡眠、玩耍、外出、饮食、学习等时间尽量规划清楚，如“每天晚上十点准时入睡”“每天阅读一个小时的绘本”等。幼儿首先需要自主制订计划，其次需要在家长的监督下，自主实施计划，以此收获充实的周末或节假日生活，提高自主能力、行动力。

结语

综上所述，自主能力是大班幼儿必须具备的能力。在幼儿园工作中，教师应与幼儿家长形成合力，利用幼儿园一日生活、自主性游戏与家庭活动，潜移默化地培养大班幼儿自主能力，使幼儿端正生活态度，同时促进幼小衔接工作的展开。大班幼儿自主能力的培养研究不能就此止步，幼儿园及教师应继续深化教研，不断提出更新颖的方法，促进大班幼儿不断发展。

【参考文献】

［1］刘娟.享自主之乐，绽童心异彩：浅谈大班幼儿自主能力的培养［J］.山西教育（幼教），2022（3）：72-73.

［2］方君.大班幼儿自主管理能力的培养初探［J］.新课程，2021（16）：180.

［3］黄冬华.浅谈大班幼儿自我管理能力的培养［J］.读写算，2020（28）：44，46.

［4］袁红艳.浅谈幼儿园大班幼儿自主管理能力的培养［J］.当代家庭教育，2019（34）：75.

［5］张亚男.农村大班幼儿自主能力培养策略探索［J］.中国新通信，2019，21（8）：163.