借助绘本阅读，有效培养幼儿良好的学习品质

【摘要】绘本阅读能加深幼儿对绘本内容的理解，提高幼儿的观察、判断、思维和想象能力。除了阅读绘本，幼儿还可以将绘本内容讲述给他人听，在讲述过程中提高自身的口语表达能力、语言组织能力及认知水平，同时，这也有助于幼儿自信心的建立。

【关键词】绘本阅读；学习品质；亲子阅读；阅读水平

作者简介：徐晓燕（1993—），女，江苏省海安高新区田庄幼儿园。

绘本，又称“图画书”，主要由画面与文字构成，一般以图画为主，以文字为辅，很适合低幼儿童阅读。绘本阅读是幼儿非常喜爱的一种阅读活动。通过观察绘本画面，幼儿能够了解到各种各样的信息，并在观察的基础上加以思考，结合上下文展开合理的联想与想象。幼儿良好的学习习惯不是与生俱来的，而是受后天教育环境的影响。教师可以借助绘本阅读，有意识地培养幼儿良好的学习习惯，提高幼儿的学习品质，为幼儿终身学习打下良好的基础。

一、传授幼儿正确阅读方法，培养幼儿良好阅读习惯

幼儿年龄小，阅读习惯还未养成，教师要抓住时机，有效培养幼儿良好的阅读习惯。小班的幼儿喜欢玩玩具，对于书本，他们常常会当做有趣的玩具，扔一扔、撕一撕。针对此种情况，教师要有计划、有目的地实施教育措施，为培养幼儿良好的阅读习惯做好准备［1］。

（一）根据年龄特点，投放阅读材料

小班幼儿的无意注意占优势，有意注意开始发展。因此，教师所投放的阅读材料的画面、大小、颜色应能吸引幼儿的注意力，即画面多，文字少。在小班阅读区，教师可以投放不容易撕坏的书，一方面教幼儿一页一页地翻看图书，养成按序翻书的良好习惯；另一方面提醒幼儿图书的作用是阅读而不是玩闹，同时用绘本中有趣的画面吸引幼儿，使幼儿沉浸在阅读活动中。

中大班幼儿的阅读习惯正在形成。在中大班阅读区，教师可以用绘画的形式将“安静看书、有序翻书、保持阅读区的安静、不打扰他人”这些阅读规则展示在墙壁上，用无声的语言提醒幼儿遵守阅读规则。

（二）动手整理图书，养成良好习惯

在实际教学中，教师能够发现幼儿的阅读活动存在许多问题，比如每次阅读结束后，有的幼儿能将书本合起来，放回原位，但是也有一部分幼儿将图书一扔，就离开了，导致图书散落在地上、桌上，非常零乱。幼儿的好习惯要从小培养，对于这种乱扔图书的行为，教师应及时制止幼儿，提醒幼儿将图书整理好再离开；整理图书的时候，应注意按大小、类型摆放，不能混放；图书阅读到一半，要用书签标记好阅读进度。

二、鼓励幼儿参与绘本阅读，有效提高幼儿阅读水平

幼儿对绘本的理解建立在认知的基础上，而幼儿的认知水平的提升，借助于日常学习和阅读。“书中自有黄金屋”，一本绘本就是一个小世界，幼儿通过绘本阅读，能接触到日常生活中接触不到的信息，如天文地理、人物趣事和历史传说等。因此，教师要鼓励幼儿参与绘本阅读，并进行绘本的分享，使得绘本能流动起来，让更多的幼儿了解不同的绘本内容［2］。

（一）借助绘本阅读，提高幼儿道德认知

绘本中既有趣味十足的奇幻故事，也有抒发情感的日常故事，教师要根据幼儿的实际需求，有的放矢地开展绘本阅读活动，有效提高幼儿的绘本阅读能力。幼兒时期是幼儿人生观、价值观形成的关键时期，因此，教师应选择具有正能量的绘本，引导幼儿建立正确的三观，提高幼儿判断是非的能力。

绘本故事《狼来了》讲述了一个孩子因为在山上放羊无聊，用撒谎制造乐趣，一次次地谎称“狼来了”，欺骗大家上山打狼，导致大家不再相信他，而当真正的狼来了的时候，大家以为他还是在撒谎，没有人愿意来帮助他，最终导致他的羊儿都被狼吃掉了。这个绘本故事告诉幼儿们一个浅显的道理：做人要诚实，不能撒谎，一次次的谎言只会让自己陷入诚信缺失的境地。教师可以让幼儿观察绘本画面内容，尝试讲述基本的故事情节，加深幼儿对绘本的认识，从而引导幼儿在实际生活中学会诚信待人，做一个不撒谎的孩子。

（二）借助绘本阅读，促进幼儿思维发展

绘本中描述了各种各样的故事，通过故事向幼儿介绍各地的风土人情、自然地貌、气候变化等。幼儿在阅读活动中，能够学习新知识、开阔眼界、提高认知水平。教师可以让幼儿交换自己阅读过的绘本，这样能让同一本绘本发挥更大的教育价值。

比如，通过阅读绘本《大自然里的田鼠小弟》系列故事中的《田鼠小弟与风呼呼》，幼儿知道了青蛙冬天需要冬眠、田鼠的家在田地里等知识。有的幼儿发出疑问：“青蛙冬眠的时候不吃不喝，减少能量消耗，那人在冬天怎么活呢？”针对这个问题，幼儿七嘴八舌地讨论起来。有的幼儿说：“人一天不吃饭，就饿得慌。”有的幼儿说：“冬天很冷，我们可以多穿衣服，让身体保住温度。”还有的幼儿说：“人可以在冬天多喝热水，多运动，让身体暖和起来。”通过对绘本中问题的探讨，幼儿的思维能力得到发展，认知水平也得到了提高，懂得了人要顺利过冬，就需要穿棉衣、围围巾，多喝热水、多运动，让自己保暖。

（三）借助绘本阅读，培养幼儿观察力

绘本前后两页的画面通常存在联系，教师要鼓励幼儿仔细观察画面细节，从细节处找出联系前后页面的连接点，借助连接点，展开联想与想象，从而促进幼儿思维能力的发展。比如，在绘本《红红的小东西》中，“红红的小东西是什么”贯穿全文，连接了前后页的发展。教师可以引导幼儿抓住“红红的小东西”这个故事线索展开阅读。随着故事情节的发展，幼儿看到了红红的小樱桃、红红的兔子眼睛、红红的灯笼，最终发现“红红的小东西”原来是小猫衣服上的红纽扣。在这个绘本故事阅读过程中，幼儿带着问题去阅读、去思考，积极寻求答案。通过观察绘本画面内容，幼儿进行了合理想象，这样的阅读过程既能调动幼儿的积极性，又能锻炼幼儿的观察能力、思维能力和想象能力，进而促进幼儿阅读水平的提升。

（四）借助绘本阅读，提高语言表达能力

幼儿的思维以直观形象为主，他们在阅读绘本后，常常有向他人诉说自己的阅读发现的欲望。教师要给予幼儿自主表述的机会，鼓励幼儿向同伴、教师和家长说说绘本的有关内容。幼儿的语言表达能力有差异，对于表达能力强的幼儿，教师可以鼓励其完整讲述绘本内容；对于表达能力稍弱的幼儿，教师可以加以引导，鼓励其努力说、尽可能地说，让幼儿在表述中提升自身的语言组织能力与表达能力。幼儿语言表达能力的提升不可能一蹴而就，教师不能操之过急，而是要加强引导，多鼓励、表扬幼儿，让幼儿有机会分享自己的阅读发现，与同伴、教师和家人多沟通交流，在多次的表述活动中建立语言自信。

三、开展多样化阅读活动，调动幼儿阅读积极性

在绘本阅读过程中，有的幼儿对绘本兴趣不大。为了激发幼儿的阅读兴趣，调动幼儿的阅读积极性，教师要开展多样化的阅读活动，让幼儿对绘本阅读保持持续的关注［3］。

（一）开展“图书漂流”活动

“图书漂流”活动旨在让优秀的绘本图书在班级内流转起来，让每一位幼儿都有机会阅读到优秀绘本。教师可以让家长为孩子挑选几本优秀绘本，再让幼儿将这些优秀绘本带到幼儿园来与其他幼儿共享。教师需要负责收集、管理这些绘本，并每周有重点地介绍几本绘本，调动幼儿阅读的积极性；设立阅读规则—幼儿阅读过多少本绘本，就可以获得多少颗五角星；制订借阅规则—想要将优秀绘本带回家阅读的幼儿，可以使用“借书卡”，归还上一本书后才能借阅新的绘本。通过“图书漂流”活动，优秀绘本在幼儿之间形成了流动。这也能在班级中营造积极的阅读氛围，提高幼儿的阅读水平，拓宽幼儿的知识面［4］。

（二）开展亲子阅读活动

家长是幼儿亲密的伙伴。教师可以开展亲子阅读活动，让家长参与幼儿的绘本阅读过程，加强亲子间的联系。比如，在阅读绘本《猜猜我有多爱你》时，家长可以引导孩子学着书中的方式，学习用语言表现对父母的爱；又如，在阅读绘本《我爸爸》时，家长可以借助绘本故事，展示自己的人格魅力，增进亲子关系。家长还可以为幼儿答疑解惑，帮助幼儿更好地展开阅读。通过亲子阅读，幼儿能够收获更愉悦的阅读体验。

（三）开展小组合作式阅读活动

不同幼儿的阅读视角、兴趣点不同，他们对于同一本绘本的理解自然也不相同。教师可以鼓励幼儿开展小组合作式阅读活动，让幼儿以小组为单位同读一本书，在组内讲述自己对绘本内容的理解，不断提升幼儿的阅读体验。比如，在教学绘本《小黄与小蓝》时，笔者带领幼儿开展小组合作式阅读活动，让幼儿同读一本书，讲一讲自己的發现与收获。在经验交流时，有的幼儿说看了《小黄与小蓝》后，知道颜色是会变化的，黄色和蓝色混合在一起会变成绿色；有的幼儿说通过阅读绘本故事，感受到了朋友和亲人间的爱意；还有的幼儿说对绘本故事中小黄和小蓝玩的“藏猫猫”“转圈圈”游戏很感兴趣，自己也想体验一下。小组合作式阅读活动，让幼儿能够从不同的视角理解绘本内容，这不仅拓宽了幼儿的知识面，也发展了幼儿的语言能力，增进了幼儿之间的同伴情谊。

（四）开展绘本角色扮演活动

绘本中的趣味故事通常有完整的故事情节，教师可以让幼儿开展绘本角色扮演活动，并为幼儿提供相应的角色服饰、道具等，让幼儿在表演中体验故事中人物的情感，加深对绘本主旨的认识。比如，在以绘本《桃树下的小白兔》为主题开展角色扮演活动时，教师可以让幼儿选择老桃树、小白兔、老山羊、小松鼠、小猫和小蚂蚁等角色，并为幼儿布置好表演背景。幼儿根据自己的喜好自由选择角色，开始角色扮演活动。在绘本角色扮演活动中，幼儿模仿故事人物的语言、动作，创造性地演绎故事内容，体验故事中不同人物的情感，在表演中发展语言能力，将故事内容完整呈现。

（五）开展绘本创作活动

随着幼儿阅读能力的提升，有的幼儿逐渐产生了自己创作绘本的愿望。教师要支持幼儿的这一想法，鼓励他们动手动脑，开展创作活动。由于幼儿年龄较小，因此教师对幼儿的创作要求无须太高。教师可以让幼儿参照绘本的基本构成元素展开创作，告知幼儿“封面需介绍故事的名字；正文的内容要用连环画的形式展开，并辅以少量的文字；正页需要标有页码，便于按顺序装订”等。随着幼儿创作能力、表达能力的提升，教师可以鼓励幼儿将自己日常生活中遇到的趣味事件记录下来，做成“小绘本”，放在阅读区供同伴们阅读与欣赏，进而增强幼儿的创作自信心。教师也可以请幼儿亲自介绍创作心得，让其他幼儿受到启发。值得注意的是，不是每个幼儿都具备绘本创作的能力，教师应以鼓励为主，不能强求幼儿。

（六）开展绘本阅读竞赛活动

为了进一步推进班级绘本阅读活动的开展，教师可以开展绘本阅读竞赛活动。具体来说，教师需要将全体幼儿的名字用表格的方式罗列出来，每当一名幼儿读完一本新的绘本，这名幼儿的格子里就可以加上对应的绘本名称，每周结束时进行一次绘本阅读评比，看看这一周谁阅读的绘本数量最多。为了保证幼儿的绘本阅读质量，教师可以利用游戏时间，组织绘本故事讲述活动。教师可以从某个幼儿已经阅读过的绘本目录中，随意挑选出一本绘本，让该名幼儿讲述给大家听。其他幼儿作为评委，给讲述的幼儿打分，得分最高的幼儿可以得到一定的奖励。通过开展绘本阅读竞赛和绘本故事讲述活动，幼儿能够学会积极阅读、主动阅读、分享阅读，不断提高自身的阅读水平。此外，教师还要给幼儿提供适宜的阅读空间和一定的阅读时间，让幼儿在阅读氛围浓厚的环境中展开自主阅读。

结语

总之，在绘本阅读活动中，教师不仅要创造适宜的阅读环境，还要传授幼儿正确的阅读方法，帮助幼儿养成良好的阅读习惯与学习品质。同时，教师应指导幼儿选择正能量的绘本，让幼儿在多种多样的阅读活动中汲取营养，提高幼儿的阅读水平，帮助幼儿树立正确的人生观与价值观，为幼儿的终身发展助力。

【参考文献】

［1］胡燕.幼儿园绘本阅读游戏化指导策略探究［J］.陕西教育（教学版），2023（10）：77.

［2］李丽.幼儿园绘本教学的价值与实践途径［J］.试题与研究，2023（27）：194-196.

［3］王颖.绘本阅读在幼儿语言发展中的作用与应用建议［J］.文科爱好者，2023（4）：226-228.

［4］李岚.幼儿绘本阅读指导问题与发展策略探析［J］.新智慧，2023（24）：109-111.