基于融合理念的幼儿园 “垃圾分类”课程的设计与实施

【摘要】垃圾是一种常见的生活产物，是具有开发和利用价值的资源。垃圾不仅可以转化为一种能源，还可以被开发成一项课程。教师可以将“垃圾分类”课程融入幼儿园其他课程，进而整合出新的综合课程。文章阐述了基于融合理念的幼儿园“垃圾分类”课程的设计与实施。

【关键词】幼儿园课程；垃圾分类；融合理念；劳动实践

作者简介：许姝怡（1996—），女，江苏省南通市张謇第一小学附属幼儿园。

课程是幼儿园育人的主要载体。幼儿园课程丰富多彩，有学科课程、活动课程等。教师可以通过这些课程的实施对幼儿进行德、智、体、美、劳等方面的教育。好的课程需要好的教学资源，而好的教学资源往往来源于现实生活。人们常说：“垃圾是放错地方的资源。”垃圾是一种常见的生活产物，是具有开发和利用价值的资源，其不仅可以转化为一种能源，还可以被开发成一项课程。基于此，在幼儿园教学中，笔者以“垃圾”为切入口，以“垃圾分类”为抓手，积极开发“垃圾分类”课程，将垃圾分类与语言、科学、绘画、手工等课程融合，实施跨学科融合教学，培养幼儿的环保意识、道德品质、动手能力、审美情操等综合素养［1］。

一、在融中知：多维认知垃圾分类

夸美纽斯认为，一切知识都是从感官的知觉开始的。幼儿的思维以形象思维为主，因此幼儿教学应当避免抽象空洞，增强直观性与形象性。“知是行之始”，要想让幼儿有效地认识垃圾分类，必须先从直观感知开始［2］。为了帮助幼儿充分认知垃圾分类，笔者采取融合策略，通过结合其他学科课程，充分调动幼儿感官，引导他们从多维度去认知垃圾分类。

（一）看：初识垃圾种类

眼睛是心灵的窗口，观察是获取信息的重要方法。在幼儿教学中，教师要充分刺激幼儿的视觉感官，吸引他们的眼球，激发幼儿“看”的兴趣，还要引导幼儿学会观察，通过观察获取知识。对此，笔者设计了三组观察活动，分别是看视频、看实物、看图画，引导幼儿在多层次观察中初步认识垃圾及其分类。

动画视频生动有趣、轻松愉快，与幼儿的年龄特点相契合，教师可以把动画视频作为教学资源，借助动画视频增强教学的直观性，激发幼儿的学习热情。比如，笔者播放了幼儿喜爱的动画《宝宝巴士之学垃圾分类》片段，通过动画视频引出垃圾和垃圾分类；接着，笔者拿出牛奶瓶、空薯条包装袋、空矿泉水瓶等物品，让幼儿判断哪些是垃圾，哪些不是垃圾；最后，笔者给幼儿出示了几张图片，让幼儿观察图片，判断哪些是垃圾，哪些不是垃圾，并把图片分别放入相对应的方框里。

（二）听：了解垃圾产生

伏尔泰说过：“耳朵是通向心灵的路。”耳朵是一个非常重要的感觉器官，幼儿依靠听去感知和获取外界信息。在幼儿园日常教学中，教师经常会对幼儿说“请认真听讲”，就是要求幼儿上课专心听、仔细听。为了激发幼儿“听”的兴趣，提高他们“听”的效果，教师可以采用讲故事、播放音乐的形式，将知识融入故事、音乐等媒介，利用神秘的故事情节或动听的音乐，吸引幼儿的注意力，让幼儿快速进入故事或音乐情境之中。

例如，在“垃圾分类”一课中，为了进一步加深幼儿对垃圾的认识，帮助幼儿了解垃圾的產生，笔者给幼儿讲述了一则名为《垃圾国》的童话故事，用儿童化和风趣幽默的语言为幼儿介绍垃圾的产生过程。幼儿通过聆听，对垃圾的产生以及垃圾里的学问有了初步了解。

（三）说：探索垃圾利弊

在课堂教学中，教师不能只自己说，还要鼓励和引导幼儿表达，解放幼儿的嘴巴，把说话的权利交给幼儿，让他们用嘴巴去传递信息，在交流中交换思想。教师可以将“垃圾分类”课程与语言教学结合起来，让幼儿表达自己对垃圾的观点，培养幼儿的表达能力与思考能力。

例如，笔者在教学“垃圾的利弊”这一子课程时，向幼儿提问：“你觉得垃圾是好还是坏？”“垃圾到底有哪些危害？”“垃圾就没有一点用处吗？”教师采取提问的方式，能够驱动和引导幼儿发言，用问题激发幼儿“说”的动力，点燃幼儿说话的热情；用有争议的问题引发幼儿辩论，激励他们大胆表达；用问题引导幼儿学会表达，通过连续提问，教会幼儿有序表达，提高幼儿语言表达的逻辑性与完整性。

（四）读：认识垃圾分类

读书是获取知识的主要方法，是提升道德品质的重要途径。教幼儿知识，也就是教幼儿读书。教师要教给幼儿读书的方法，培养幼儿良好的阅读习惯，引导幼儿自己从书籍中汲取养分。由于幼儿的识字量少，阅读能力较为薄弱，因此，教师要尽量给幼儿选择一些文字少、图画多的绘本类书籍，这样能够激发幼儿的阅读兴趣，降低阅读理解难度。在幼儿阅读过程中，教师要采取“先扶后放”的策略，先带领他们阅读，在阅读中为他们提供指导，当他们掌握一定的阅读方法后，再放手让他们自主阅读。教师还可以教授幼儿图文对照阅读法，让幼儿结合画面读文字，以画面阅读为主，文字阅读为辅，通过图文对照理解阅读内容。

例如，在教学“垃圾分类”一课时，笔者带领幼儿一起阅读绘本故事《扔或不扔—垃圾分类》，并引导幼儿使用图文对照阅读法进行阅读，进而帮助幼儿了解垃圾的处理方法，弄清楚什么是垃圾分类，认识垃圾分类的价值，从而培养幼儿节约资源的意识。

二、在融中行：亲历垃圾分类活动

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”实践是获取真知的有效方法，幼儿知识、能力的形成离不开实践活动。幼儿垃圾分类意识与能力的培养，不能光靠教师讲，还要让幼儿去亲历实践，在丰富的实践活动中加深对垃圾分类的认识。在幼儿课程教学中，笔者采取融合策略，通过将垃圾分类活动融入劳动课程、手工课程、绘画课程等，引领幼儿“在融中行”，在实践中发展。

（一）融入游学活动

俗话说得好：“读万卷书，不如行万里路。”真正的环境保护意识与能力是在实践活动中形成的。在幼儿通过阅读、聆听的方式了解了垃圾分类的有关知识后，教师还需要带领幼儿去展开实践活动，让幼儿厘清知识的来龙去脉，亲历知识的形成过程。

游学活动是一种符合幼儿心理特征和认知特征的活动形式，其能够将游玩和学习有机结合起来，让幼儿走进自然和社会中亲自感知和体会。在教学实践中，游学活动深受幼儿的喜爱。在“垃圾分类”课程教学中，笔者设计了游学活动，带领幼儿走进社区，观察各处垃圾箱，对比垃圾箱上的图案、文字，认识可回收垃圾桶与不可回收垃圾桶，了解这两种垃圾桶的作用和使用方法。在参观过程中，笔者趁机教育幼儿不乱丢、不乱放垃圾，让他们主动捡拾地上的垃圾，并根据垃圾的性质，将其放入相应的垃圾桶中。笔者还组织幼儿到垃圾处理厂进行参观，让幼儿了解垃圾厂的专业设施，观看垃圾分类处理的流程，增强幼儿垃圾分类的意识。

（二）融入劳动实践

有效的教育需要“手脑双挥”、知行合一。垃圾分类的重点是分类，而人们日常生活中处理垃圾常常会出现两个问题：一是不分类，把所有垃圾都混在一起，扔入同一个垃圾桶；二是乱分类，不能科学正确地进行垃圾分类，导致放错了垃圾桶。为了培养幼儿垃圾分类的意识，帮助幼儿掌握垃圾分类的方法、养成垃圾分类的习惯，笔者将垃圾分类融入劳动课程以及幼儿的日常劳动实践。

多数幼儿园的环境卫生是由保洁员或者教师负责的，尤其是教室卫生，一般由教师负责。这样做的原因有两个：一是幼儿年龄小，不会打扫卫生；二是怕幼儿劳动时会发生安全事故。其实，幼儿虽然年龄小，但是整理教室、打扫卫生这些基本能力还是有的。教师不能剥夺幼儿劳动的自主权，而是要多给幼儿进行劳动实践的机会，并在劳动实践中为幼儿渗透垃圾分类的知识。

例如，笔者平时重视劳动教育，将班级幼儿分成5个劳动小组，让他们轮流负责每天的教室卫生。在教幼儿打扫教室卫生时，笔者先为他们示范了打扫教室的项目、流程，对他们提出垃圾分类的要求，教会他们垃圾分类的方法，要求他们把水果皮、塑料瓶这些垃圾分开，放入不同的垃圾袋，然后送到园区垃圾房，分别丢进相应的垃圾桶。有了日常的实践和长期的行动，幼儿在劳动中逐渐形成了垃圾分类的环保意识和良好习惯。

（三）融入手工制作

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，手工是幼儿园的一项重要教学内容，它可以培养幼儿的动手能力，发展幼儿的创造能力。手工是“做思”结合的活动，其不仅能让幼儿动手制作，也能让幼儿动脑思考。教师要组织幼儿开展手工制作活动，让幼儿利用身边的废旧材料制作玩具、手工艺品等。把废旧物品制作成玩具或手工艺品，不仅可以净化和美化校园环境，还可以将垃圾变废为宝，是科学处理垃圾和对垃圾分类理念的有力践行。

在教学“垃圾分类”课程时，笔者设计了手工活动，将垃圾分类思想融入手工制作，引导幼儿回收利用垃圾，选用废旧物品进行创意设计，制作包包、笔筒、花盆、时装等物品。譬如，笔者让幼儿把喝完的饮料瓶、易拉罐收集起来，将这些废旧材料制作成小花篮、小花盆，用来种植多肉等植物，以美化教室和居室。手工制作活动不仅帮助幼儿进一步认识了哪些是可回收垃圾，掌握了可回收垃圾处理的新方法，还提高了幼儿的环保意识和环保能力，提升了幼儿的审美情操和创造能力。

（四）融入绘画教学

绘画是幼儿喜欢的一种活动，在幼儿园日常活动中，许多幼儿经常自发地涂鸦创作。绘画既能够帮助幼儿表达情感、陶冶情操，又够帮助幼儿获取知识、练习技能、提升能力。在绘画教学中，教师要为幼儿营造宽松、自由的氛围，设定合适的绘画主题，并为幼儿提供恰当的指导。

针对绘画主题、绘画内容的选择，教师应当坚持生活性原则，结合幼儿生活实际，挖掘现实生活素材，用好生活这本“活的教科书”，实施生活育人。例如，在绘画课中，笔者将“垃圾分类”作为绘画主题，引导幼儿回忆垃圾分类实践活动过程，用画笔画出垃圾分类活动场景，展开丰富的想象，描绘出美好的愿景，创作出新意十足的作品。有的幼儿画出了小朋友将垃圾倒入垃圾桶的真实画面；有的幼儿创作出了专门吸取垃圾的“垃圾小精灵”；有的幼儿画的是具有自主分拣功能的智能化垃圾分类机器人；有的幼儿画的是干净绿色的美好家园。幼儿们通过画笔展示出自己对垃圾分类的理解，抒发爱护环境的情感，表达了绿色环保的理念。

（五）融入角色游戏

幼儿生性好玩，游戏是幼儿的天性，也是他们认识世界的窗口。课程游戏化是幼儿园课程教学的重要路径，教师要将幼儿课程游戏化，开发游戏课程资源，积极开展游戏化教学，引导幼儿在游戏中快乐学习，和谐发展。角色游戏是围绕某个活动主题，让幼儿扮演不同人物角色进行故事演绎的游戏。角色游戏不仅有助于唤醒幼儿对现实生活的回忆，激发幼儿对垃圾分类活动的兴趣，而且有助于加深幼儿对社会现实生活的印象。

例如，在教学“垃圾分类”课程时，笔者设计了“垃圾分类”角色扮演游戏活动，邀请4名幼儿分别扮演“可回收垃圾”“厨余垃圾”“有害垃圾”“其他垃圾”四种垃圾桶，其余幼儿扮演扔垃圾的人。笔者给所有扮演“扔垃圾的人”的幼儿各发了一张画着不同垃圾图案的卡片，让他们把卡片丢进相应的“垃圾桶”里，放对的幼儿可获得一朵小红花，放错的幼儿没有奖励。幼儿在角色游戏中发挥想象，模拟垃圾分类的情景，培养了自身的想象能力与表演能力。

三、在融中思：思悟垃圾分类历程

如果一个人光顾着读书学习，却不主动对学到的知识进行思考总结，最终可能劳而无功。真正有效的学习，要做与思相结合，内化于心，外化于行；要在思悟中积累经验，在反思中获得升华。同理，教师不仅要帮助幼儿感知实践，习得垃圾分类知识，掌握垃圾分类方法，还要引导幼儿进行反思和感悟，帮助他们积累垃圾分类经验，养成垃圾分类的良好习惯。

在垃圾分类实践活动结束后，笔者引导幼儿思考整个活动的过程，帮助他们积累活动经验；引导幼儿反思自己的日常行为表现，想想自己在垃圾分类方面有哪些值得保持的优点，还有哪些做得不够好的地方，應该如何去改进，通过反思，帮助幼儿提高思想境界，提升社会责任感。

结语

幼儿是祖国的花朵，是社会未来的接班人。教师不仅要传授幼儿知识，还要将他们培养成新时代有理想、有道德、有文化、有纪律的青年。在幼儿园课程实践中，教师要借助垃圾分类活动，培养幼儿垃圾分类、爱护环境、节约资源的意识，让幼儿养成垃圾分类的良好习惯，促进幼儿身心的全面发展。

【参考文献】

［1］王琴.学前融合教育的园本实践［J］.早期教育，2022（44）：36-37.

［2］麻睿.基于家园共育提高幼儿动手能力［J］.基础教育论坛，2023（15）：83-84.