幼儿园集体教学活动中的游戏教学研究

【摘要】幼儿园教育对幼儿个体的成长有着重要的影响。游戏是幼儿园教学活动的主要形式。教师应当在幼儿园集体教学活动中渗透游戏思维，激发幼儿的好奇心、想象力、创造力以及学习力，从而提升幼儿园集体教学活动的效果。文章重点研究幼儿园集体教学活动中的游戏教学实践。

【关键词】幼儿园；集体；教学；活动；游戏

作者简介：李佳佳（1992—），女，江苏省盐城市射阳县临海镇实验幼儿园。

幼儿园教学活动可以分为集体教学活动与自主游戏活动。集体教学活动由教师发起，即教师有目的、有计划地选择课题，创设相关环境，提供相应材料，组织幼儿集体参与的教学活动。自主游戏以幼儿为中心，即幼儿根据自己的需要和兴趣，自发开展游戏。在一定的条件下，集体教学活动可与自主游戏活动结合，丰富幼儿园教学活动的形式。文章研究幼儿园集体教学活动中的游戏教学，意在为幼儿园教学活动提供新的思路。

一、幼儿园集体教学活动中的游戏教学价值研究

（一）激发幼儿的好奇心

心理学认为：好奇心是个体处于新环境或遇到新奇事物时产生的一种心理倾向。根据心理学的观点，个体对事物的陌生程度和新鲜感越高，越能产生好奇心。好奇心是幼儿探索新鲜事物的驱动力。

幼儿缺乏生活阅历与知识储备，常对周围的事物感到陌生，进而对事物的本质感到好奇。教师基于此组织幼儿园集体教学活动，渗透游戏元素，利用新颖的游戏激活幼儿的好奇心，能够使幼儿主动探索事物，增长智慧。

（二）锻炼幼儿的想象力

想象力对促进幼儿的发展具有重要作用。幼儿的思维处于具体形象的发展阶段，教师应当根据幼儿的发展规律锻炼幼儿的想象力，促进其思维的发展。幼儿园集体教学活动中的游戏教学，能够锻炼幼儿的想象力。

此外，幼儿园集体教学活动中的游戏教学，通常借助趣味游戏增强集体教学活动的吸引力。幼儿可以在趣味的游戏中大胆想象，进而达到锻炼想象力的目的。

（三）发展幼儿的创造力

创造是发展的根本。幼儿应当从小参与创造，培养创造力，以便紧跟时代的发展，成为创造型人才。幼儿园集体教学活动中的游戏教学，与创造密不可分，对幼儿创造力的发展有着重要的促进作用。

幼儿园集体教学活动以鼓励幼儿动手、创造、创新为主旋律，具有一定的教育性。教师将游戏融入其中，增强幼儿园集体教学活动的趣味性，能够更有效地吸引幼儿的身心投入，进而使幼儿在其中发展创造力［1］。

（四）提高幼儿的学习力

学习力是幼儿综合能力的体现，其中包括学习动力、毅力、能力。在当今社会背景下，学习力直接决定个体的竞争力。教师应当帮助幼儿提高学习力，以便其在日后能够应对社会的激烈竞争。

开展幼儿园集体教学活动，目的在于让幼儿在活动中学习。教师在此基础上引入游戏教学，有利于幼儿进行游戏化学习，助力幼儿学习力的发展。

二、幼儿园集体教学活动中的游戏教学实践研究

实践表明，幼儿园集体教学活动中的游戏教学，一方面是在集体教学活动中开展游戏，另一方面是在游戏模式下开展集体教学活动。对于前者，教师首先应当了解幼儿的兴趣爱好，据此生成游戏；其次应当关注幼儿的需求，给予强有力的支持；最后应当回应幼儿的热情，促进幼儿的发展。对于后者，教师应当根据幼儿园集体教学活动的类型与游戏的特征，促进游戏与健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域的集体教学活动有机结合。

（一）在幼儿园集体教学活动中开展游戏

根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的相关要求，幼兒园集体教学活动要贴近幼儿的生活，同时要选择幼儿感兴趣的事物或问题开展游戏。故而，在活动过程中，多数幼儿表现出对活动内容的浓厚兴趣。教师可基于此，以幼儿的兴趣为起点实施游戏教学［2］。

1.了解幼儿的兴趣，生成游戏

在幼儿园集体教学活动中实施游戏，要求教师了解幼儿的兴趣，确保游戏的有效生成。在中班的“走近自然”户外集体教学活动中，笔者带领幼儿探索幼儿园周围的自然环境，意在使幼儿集体观察自然、亲近自然。在自然环境中，存在许多有趣的现象，如“长得歪歪扭扭的植物”“几个人围在一起都抱不住的大树”“深浅不一的水坑”等，幼儿观察这些自然现象，提出“植物多高？”“大树多胖？”“水坑多深？”等问题，并产生“测量”的兴趣。笔者便可由此切入，组织“测量自然”的游戏，开展基于幼儿园集体教学活动的游戏。

2.关注幼儿的需求，给予支持

游戏教学的具体实施，一方面需要相应的材料支持，另一方面需要思维的支持。幼儿园集体教学活动中的游戏教学，由于游戏主题和内容的不同，因此幼儿在具体的操作中，需要使用不同的材料。这要求教师根据游戏的主题、内容以及幼儿的需求，及时提供材料的支持［3］。

在“测量自然”的游戏中，笔者通过对话的形式了解幼儿的想法，还通过问题鼓励幼儿大胆提出需求。笔者询问幼儿：“如果测量植物的高度，你想怎么做？”幼儿观察周围的事物，提出：“可以找一根棍子或者竹竿，用它比一比就知道植物有多高了。”紧接着，笔者询问幼儿：“测量大树有多‘胖’呢，该怎么办？”幼儿提出：“用绳子围着大树绕一圈。”幼儿经过充分思考和想象，根据自身的经验提出需求，使笔者能够有针对性地投放游戏的材料。笔者一方面投放麻绳等材料，另一方面组织幼儿就地取材，收集长短不一的木棍或竹竿，丰富“测量自然”游戏的材料，促进幼儿自主游戏的开展。

教师组织幼儿自主游戏应坚持“以幼儿为中心”的原则，但是不能使幼儿完全脱离教师的主导。幼儿的思维缺乏成熟性，容易在自主游戏的过程中遇到障碍。教师应当在鼓励幼儿自己解决问题的基础上，为其提供必要的思维支持，避免游戏教学陷入僵局。

如测量水坑的深浅时，不同幼儿测量的结果有所差别，由此出现游戏瓶颈。此时，笔者仔细观察幼儿，发现部分幼儿将木棍插入水坑时，没有保持木棍与水坑的垂直关系，使得木棍斜插入水坑，导致测量的结果缺乏实际意义。笔者为幼儿提供相关思维支架，提示幼儿：“比较一下你们的测量方法。”在支架的支持下，幼儿调整测量方法，提高游戏的科学性，从而推进自主游戏的开展。

3.回应幼儿的热情，促进发展

教师应当积极回应幼儿的热情，增强幼儿的游戏成就感，促进幼儿后续的发展。教师可以采取展示与表扬相结合的方法，先组织幼儿展示自主游戏的成果，再针对幼儿表现的优异之处，对幼儿进行积极的表扬。

在“测量自然”的游戏中，笔者观察幼儿的行为，待幼儿基本完成对感兴趣事物的测量后，组织幼儿集体分享测量的成果，同时记录幼儿分享的内容。分享结束后，笔者对幼儿进行逐一表扬，如：“你可真是太聪明了，能想到用软软的绳子测量大树一圈有多长。”“用筷子测量小水坑的深度真是一个好想法。”笔者肯定幼儿自主游戏的成果，有利于增强幼儿的成就感，回应幼儿探索世界的热情，促进幼儿进一步发展。

（二）在游戏模式下开展集体教学活动

游戏作为幼儿园教学活动的主要形式，对集体教学起着引领作用。教师不妨先通过游戏营造轻松、愉悦的教学氛围，再开展集体教学活动，从而提高幼儿的参与性。教师可以根据幼儿园集体教学活动的类型特点，灵活运用游戏教学的元素。

1.以游戏为工具，支持五个领域的集体教学活动

首先，教师可以游戏为工具，支持幼儿园游戏与健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域的集体教学活动。教师可根据不同领域的内容设计游戏，从而支持相关的集体教学活动［4］。

例如，教师可以将“传声筒”游戏引入小班语言领域的集体教学活动中。游戏的内容为：幼儿按前后顺序坐好，教师向坐在最前面的幼儿悄悄说一句话，由该幼儿开始，借助自制的“传声筒”向后传话，最后一名幼儿将听到的内容复述出来。在“传声筒”的游戏过程中，幼儿需要聚精会神地听别人对自己说的话，并对此做出回应。这符合幼儿园小班语言领域集体教学活动的特征，有利于培养小班幼儿的语言能力，使其形成良好的语言习惯。

又如，教师可以将“大自然配音”游戏引入大班艺术领域的集体教学活动中。大班艺术领域的集体教学活动，要求教师引导幼儿模仿自然界和生活环境中有特点的声音，意在使幼儿欣赏自然界与生活中美的事物。“大自然配音”游戏的内容为：回忆大自然中的各种声音，如风声、雨声、鸟鸣等，再借助身边的工具或自身的发声系统，模拟大自然的声音，为图片中的大自然景象进行配音。教师结合集体教学活动的目标设计此游戏，可以活跃集体教学活动的氛围，增强幼儿对美的感悟。

2.发挥游戏的功能，组织幼儿园混龄活动

教师可以发挥游戏的功能，组织幼儿园混龄活动。混龄活动是幼儿园集体教学活动的特殊形式，即将3岁—4岁、4岁—5岁、5岁—6岁三个年龄段的幼儿组织在一起，打破年龄限制，鼓励幼儿开展“大带小”的自主活动。混龄活动可以拓宽幼儿园集体教学活动的空间，提高幼儿的人际交往能力。混龄活动的有效组织，与混龄游戏密切相关。教师可以发挥游戏的功能，开发幼儿园混龄游戏，使幼儿在混龄集体教学活动中取得进一步发展［5］。

例如，“沙滩大冒险”混龄游戏的内容为：幼儿按照年龄参与“沙滩大冒险”，中班幼儿为大班幼儿提供“作战物资”，同时与大班幼儿接力跨越沙滩障碍，“解救”在终点的小班幼儿。该混龄集体教学活动的目标为：融合健康领域与社会领域开展游戏活动，培养幼儿的计划能力、合作能力、交往能力、反应能力。

游戏可以将不同年龄段的幼儿组织在一起。教师可以创设具有趣味性和挑战性的混龄游戏，鼓励幼儿在玩中学。游戏期间，幼儿通力合作，相互信任，突破重重障碍，有利于增强集体教学活动的教育性。

三、幼儿园集体教学活动中的游戏教学其他要点

幼儿园集体教学活动中的游戏教学，还应注意以下两点。

第一，控制时间。幼儿园的活动与游戏时间有限，集体教学活动中的游戏教学，应当以集体教学活动为主，以游戏为辅。这要求教师合理控制时间，注意集体教学活动与幼儿自主游戏的时间分配，使活动主次分明。

第二：设定规则。规则具有约束力，有助于维持幼儿园集体教学活动中的秩序。幼儿若缺乏规则意识，不免在幼儿园集体教学活动中出现打乱游戏秩序等行为，阻碍集体教学活动目标的达成。教师可以带领幼儿一起设定规则，通过与幼儿一同讨论“应当做什么”“不能做什么”增强幼儿的规则意识，从而有效约束其行为。

结语

综上所述，教师以游戏化手段组织幼儿园集体教学活动，符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿园教学活动的要求，同时满足幼儿的发展需求，是当前幼儿园教育活动的主要模式。教师应当在幼儿园集体教学活动中，渗透游戏元素，充分发挥游戏教学的价值，增强幼儿园集体教学活动的效果，促进幼儿的全面发展。

【参考文献】

［1］俞春晓，李芸芸.集体教学活动设计需从儿童视角出发［J］.今日教育（幼教金刊）， 2022（12）：1.

［2］李敏.在集体教学活动中体现游戏精神［J］.好家长，2022（27）：52-53.

［3］徐翠凤.幼儿园集体教学活动的适宜性和有效性探析［J］.亚太教育，2022（12）：187-189.

［4］孫晓华.只为更生动，有趣的集体教学活动：运用课程游戏化教学彰显幼儿教育活力［J］.好家长，2022（3）：31-32.

［5］徐莺.课程游戏化背景下幼儿园常态集体教学走向例谈［J］.基础教育论坛，2021（32）：107-108.