应用型人才培养下学风建设项目化管理模式研究

张令勇　张智学

摘要：新疆工程学院聚焦内涵式发展，推进学校向应用型大学转型，在此关键阶段，学风建设工作如何适应学校发展，如何推动学风建设适应学生发展需求等问题需要予以研究并解决。文章着眼于新疆工程学院学风建设的课程化、项目化建设，从学风建设的现状、存在的问题，以及学风建设项目化建设的必要性和实施路径等方面予以分析，旨在推动学风建设课程化、项目化实施，提高学风建设的实效性和适用性。

关键词：学风建设；课程化；项目化

一、新疆工程学院学风建设工作现状

（一）学风建设工作品牌已初步形成

1.“一院一品·学业指导与服务”

“一院一品·学业指导与服务”特色学风建设品牌活动，是新疆工程学院（以下简称学校）结合二级学院学生特点、专业特色，推动各二级学院深入分析并研究本学院学生在入学期、管理期、实习期、毕业期所面临的学习重点和难点，助推各类帮扶活动開展。这是集思想性、专业性、教育性、时代性、创新性、实践性、艺术性为一体的学风建设工作精品项目。

学校立足专业特色和学生实际，通过推行辅导员、班主任与任课教师联系制度，鼓励辅导员加强与任课教师的联系，配合任课教师共同做好学生学习指导工作，精准把握学风现状，抓住学风建设工作关键点；分析学生入学期、管理期、实习期、毕业期的学习重点和难点，如大一、大二重点培养学生学习习惯和自学能力，大三、 大四重点加强学生专业课学习，强化学生实践能力和创新意识，促进学生专业知识积累和特长形成；做好产教融合指导，引导学生积极参与实践实习；加强对学生就业面试等职业发展规划、毕业设计（论文）撰写的指导。学校通过开展集思想性、专业性、教育性、时代性、创新性、实践性、艺术性为一体的学风建设工作精品项目，通过考核评比、优秀项目推广等方式，激发学生学习动力及兴趣，精准引导学生增强本领，发掘学风建设工作闪光点。

2.“三坊三联促四学”

“三坊三联促四学”特色学风建设品牌项目，主要以培养学生自我学习能力为目标，以任课教师课堂管理为主要依托，以学工队伍教育服务为辅助手段，以班级建设为基本载体，探索搭建全过程、贯通式的学生成长平台。三坊是指“乐学坊”“伴学坊”“拓学坊”。“乐学坊”主要引导学生在轻松愉悦的氛围里感受专业魅力，促使学生想学；“伴学坊”主要发挥朋辈教育的积极作用，促进学生善学、勤学；“拓学坊”主要是结合实习实践、创新创业等方式深化专业认知，使学生了解专业前景，增强专业自信，促进学生乐学。“三联动”是指教育教学联动、课堂内外联动、家庭学校联动，最终坚持问题导向，多措并举，促进学生想学、善学、勤学、乐学的良性循环。

3.“学海领航计划”

“学海领航计划”主要依托“1+3+N”学风建设朋辈帮扶体系对学业困难学生进行帮扶，即1个学业困难学生，安排1名专业课教师作为“学业领航导师”，为学生提供学科方向学业专业性指导与帮扶；安排1名年级辅导员作为“学业辅导员”，每学期初和期末及时与班主任、“学业领航导师”进行沟通，对该生学习情况及学业帮扶情况进行跟进；安排1名学生作为“金牌小讲师”或优秀学生党员（干部）作为“朋辈帮扶小伙伴”，向该生分享学习经验及技巧。“学业领航导师”“学业辅导员”和“朋辈帮扶小伙伴”共同通过N个帮扶措施和活动，帮助学业困难学生制订具有针对性的学习帮扶计划，加强学习方法指导，使学生掌握有效的学习方法，提高自主学习能力和学习成绩。

（二）学风建设工作存在的问题

1.协同联动力度不足

良好的学风需要高校各部门全员、全过程、全方位参与和协同联动共同创建，而不是单纯依靠某个部门或者辅导员。然而，部分高校认为学风建设就是辅导员的工作。实际上，大部分辅导员将更多的精力放在学生安全稳定、思政教育、就业创业、日常管理等事务中，学风建设并不是紧抓不懈的工作，所以容易忽视学风建设工作的整体性。通常，二级学院往往是以通知文件落实或者以“年度学风建设大会”“诚信考试”主题班会等活动落实学风建设工作，忽视了学生的实际需求和与教学的有效衔接，从而导致部分品牌活动与教学脱节，学风建设工作成效不明显，出现学风品牌变成学生活动的情况。

2.激励措施不够健全

学校虽然已将学风建设工作纳入年度学生工作要点，并作为二级学院年度工作的考核指标之一，但辅导员个体的考核和激励机制还不够健全，导致个别辅导员出现“干多干少都一样”的思想，故而学风建设浮于表面，难以取得成效。学生层面同样缺乏激励措施，如荣誉体系或激励措施无法满足学生的需求，可能会导致个别学生参与学风建设活动的主动性和积极性降低，如有的学生可能由主动参与变为被动参与，有的学生可能为了完成任务敷衍了事，从而影响活动的成效。

3.品牌活动效应不够明显

学校学风品牌项目建设持续推进，有效激发了学生的学习兴趣，提高了学生的成绩。但随着学生的学情和生源结构发生转变，传统的学风建设品牌已经难以满足学生的个性化发展需要，从而导致学风建设品牌效应有所下降。在工作落实方面，各学院学情和实际均有所不同，故而在各类品牌建设过程中，侧重点也有所变化，所以各学院虽形成了本学院特色的品牌活动，但也导致学校未形成具有整体代表性的活动。

二、实施学风建设项目化管理的必要性

（一）项目化管理有助于形成齐抓共管的局面

学校通过学风建设项目化管理，可以依托个人和团队有计划、有组织、有实施、有目标地开展学风建设活动，同时通过项目化管理，激励教职工积极投身学风建设工作。如学校专门设立科研育人校级课题项目，针对学生工作、学风建设及其他育人活动，均可以由学生工作处、教务处、团委、招就处、科研处等职能部门进行初评，从而推荐至学校进行审核立项。而作为课题项目实施的品牌活动，可以在教职工职称晋升时作为重要参考依据或加分项，这样能推动教职工加大对学风建设工作的研究力度，从而凝聚合力，协同联动，促使学风建设各项活动和工作举措能更好地适应学生特点与学生工作实际，促使学风建设工作向上向好发展。

（二）项目化管理能有效提高资源的利用率和管理效率

学校通过学风建设项目化管理，可以有效整合物理空间、人员力量、经费投入等，提高学风建设项目的管理效率，优化各类资源的合理分配。如学校学风建设工作虽有牵头部门，但依然呈现出活动成效参差不齐的情况，而通过项目化管理，能明确工作责任主体、预测成效目标，避免出现与谁都相关又与谁都无关的情况。

（三）有助于应用型人才的培养

学校从应用型人才培养目标出发，科学制订人才培养计划，培养具有家国情怀的，专业基础扎实的，有较强实践能力和创新精神的，德、智、体、美、劳全面发展的高素质应用型人才。学校通过项目化管理，可以形成师生或生生共同研究的良好局面，提高学生的科研能力和理论研究水平，更好地将学风建设力量和资源运用在应用型人才培养中。

三、学风建设项目化管理的实施路径

学校学风建设主要涉及第一课堂、第二课堂和第三课堂。第一课堂作为学风建设的主阵地，需要教师与学生共同创建良好课堂学风，第二课堂和第三课堂为学生的课余时间营造良好的学习环境和氛围，对形成优良学风具有积极影响。而项目化管理同样适用于第二、第三课堂。

（一）建立项目化管理机制，形成项目资源库

目前，学风建设工作机制依然为职能部门制订方案，二级学院落实方案要求，而此种方式对二级学院创建本学院特色品牌活动有影响，可能会导致二级学院不予甄别便落实方案的情况发生。学校通过成立学风建设工作委员会或专门的学风建设项目管理团队，能有效对申报的项目进行综合分析和评判，确定拟立项目，并给予政策支持，从而调动二级学院研究学风建设工作的主动性。而未立项或可合并立项的内容，可形成项目资源库，为今后学校的学风建设方向和目标给予一定的指引。

（二）以科研立项形式，推动形成学风建设项目化管理

学风建设工作委员会及专门的学风建设项目管理团队对项目进行评审立项，能进一步优化学风建设工作机制，整合教育教学、服务管理过程中的人员力量和硬件设施等资源，提高学风建设工作成效，形成特色。而成功立项的课题小组，通过对学校学风建设工作的现状和存在的问题进行深入研究，结合学生实际、专业特色和学风建设工作特点，提出符合学生需求和专业实际的可行性学风建设工作举措，推动校风、学风向上向好发展。

（三）优化项目申报机制，扩大项目申报人员类别

学风建设工作委员会及专门的学风建设项目管理團队可以从必要性、紧迫性、阶段性和时效性等角度对项目进行综合研判，从而确定资助项目或后续资助项目。如项目可以根据工作目标分为核心项目、特色品牌项目、重点项目、一般项目、培育项目等，还可以根据申报群体分为学院申报项目、学生申报项目、教师申报项目和师生共同申报项目等。学校丰富申报人员类别，可以推动各级各类力量参与学风建设或学生工作，形成学校特色学风建设工作品牌和工作举措，使其能更好地适应和满足学生需求，从而提高学风建设工作实效。

（四）整合学生社区资源，推动学风建设向学生社区延伸

宿舍是学生在校期间学习、生活的重要场所。近年来，“一站式”学生社区综合管理模式改革，对学生社区育人功能进行了重新定义。学校目前已建成集党建、思政、管理、服务等场所集群，如学生党团活动室、中华传统文化体验室、胡杨精神教育活动室、劳动教育活动室、24小时共享自习室、辅导员工作室（坊）等，为学校教职工深入学生社区开展教育管理服务工作提供物理空间保障，不断巩固“三全育人”工作成效。

（五）科学设置立项和结题要求

学风建设领导小组及相关部门应充分考虑项目设置的科学性、实施过程的严谨性、结果的实用性，避免项目的泛化、概化和形式化。相关部门应根据目标、结果和成效科学设定结题要求，如通过项目品牌化的建设，学生主动参与学风建设活动中的数量和所获成效等开展课题评价。

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基金项目：应用型人才培养下新工院学风建设项目化管理模式研究，项目编号：2020xgy 462302。