谈谈“任务驱动法”在小说阅读教学中的运用

徐婷月

一般来说，小说的故事情节比较完整，人物形象比较饱满，有很强的可读性，一直深受高中生的喜爱。但是，考虑到小说的篇幅一般比较长，一些学生难以顺利地读完一部小说，教师在小说阅读教学中就可以采用“任务驱动法”，通过布置多层次的阅读任务来为他们指明学习的方向。本文就结合教学实例，谈谈“任务驱动法”在小说阅读教学中的运用。

一、布置浅层任务，引导学生梳理小说的情节

在小说阅读教学中，教师不仅要为学生营造良好的阅读氛围，而且要结合“新课标”，组织他们开展学习活动，引导其进行交流、讨论。我们可以积极采用“任务驱动法”，重点引导他们探究并解决问题。在布置任务前，要充分了解学生的兴趣爱好、认知水平、生活经验等，保证布置的任务是适合他们的，且能有效地指导他们阅读小说。

“新课标”要求学生在通读课文的基础上，分析并理解文章的主要内容。所以，在小说阅读教学的初始阶段，教师可以给学生布置一些浅层的阅读任务，引导他们梳理小说的故事情节，激发其阅读的兴趣。

比如，讲解《百合花》，我们可以布置这样的任务：

请用文字概括小说的内容或用自己的话复述小说的故事情节。

这样的任务其实就是在引导学生梳理小说的故事情节。从叙事学的角度看，“情节”其实就是小说中推动故事发展的“序列”的集合；作者一般会按照“起因“”过程”“结果”的形式将这些“序列”按照一定的顺序组合起来，呈现一个完整的故事情节。“情节”是推动小说发展的重要因素，是学生必须梳理清楚的。所以，在小说阅读教学中，教师可以通过布置浅层任务，引导他们把握小说的主要内容，了解故事的开端、发展、高潮及结局。

在完成任务的过程中，学生可以知晓以下信息：

《百合花》是以时间为顺序，以“我”的所见所闻为线索展开的。

开端：第一部分（第1～23自然段），帶路。

发展：第二部分（第24～45自然段），借被。

高潮：第三部分（第46～60自然段），牺牲。

结局：第四部分（第61～62自然段），盖被。

二、布置中层任务，引导学生分析小说中的人物形象

人物是小说中非常重要的一个要素。小说是否有鲜明、独特的主题，能否吸引读者，重点就要看它是否塑造出了典型、独具特色的人物形象。小说中的人物可以串联起故事的情节，也可以寄托作者的情感。在小说阅读教学中，教师可以布置中层任务，引导学生分析小说中的人物形象，如分析人物的外貌特征、性格特征等；同时引导他们探究人物在小说中起到了什么样的作用。

例如，在讲解《百合花》的过程中，教师可以布置这样的任务：

请你阅读小说并思考以下问题：

1.小说中主要塑造了哪几个人物形象？

2.作者围绕这些人物写了哪几件事？

3.“我”在小说中起到了什么作用？

当学生对小说的内容有了一个大致的了解后，我们就可以让他们分析小说中人物形象的特点，思考小说的故事情节是如何围绕着人物展开的。通过完成浅层任务，学生已经知道《百合花》中有四个重要情节，即“带路”“借被”“牺牲”“盖被”。故事中的“我”既是这四个事件的见证者，又是四个事件之间的连接者与推动者。给学生布置中层阅读任务，旨在引导他们分析“我”这个人物形象的特点与作用，让他们从“我”的心理变化和语言变化中分析和把握小说的主题。

三、布置深层任务，引导学生解读小说的主题

在通常情况下，作者会通过描写环境、人物及人的活动等展现一种或多种思想、情感和价值观，而小说的主题往往蕴含在其中。对学生而言，把握小说的主题不是一件容易的事情。在小说阅读教学中，教师就可以为他们布置深层任务，引导他们解读小说的主题。

还是以《百合花》一文为例。在小说阅读教学中，教师可以布置这样的任务：

小说的题目为“百合花”，请你思考“百合花”在小说中的寓意。

想要解读小说的主题，就必须分析小说中人物形象的特点，知道他们分别做了什么事，结果如何。通过完成中层任务，学生可以知道小说主要写了“带路”“借被”“牺牲”“盖被”等情节，着重刻画了通讯员、新媳妇这两个人物形象。新媳妇和通讯员是小说中栩栩如生、有血有肉的人物形象，是生活在我们中间的无数普通人的模样。他们不一定“高、大、全”，却使我们倍感亲切，具有很强的艺术感染力。小通讯员和新媳妇都具有百合花一样高尚、纯洁、美好的心灵；军民之间的感情也像百合花一样纯洁、高尚、美好；战士和战士之间的情感也像百合花一样美好。可以说，百合花象征着人性美和人情美。作者借“百合花”讴歌了那些为了崇高的信念可以献出一切的人们，赞美了严酷环境下年轻战士所展现的革命精神和宝贵的军民鱼水情。

总而言之，在小说阅读教学中，教师可以积极采用“任务驱动法”，结合学生的兴趣爱好、认知水平、生活实际等布置浅、中、深多层次的阅读任务，保证全体学生都能参与到阅读活动中来，培养他们的语文核心素养。