浅谈高中英语阅读教学结构

李燕

摘要：英语阅读就是教学内容及教学设计与阅读相关联的教学。“分片”是一种实用的教学理念。在教学中，要使学生产生强烈的阅读期待，充分展开联想和想象，并要通过课内课外阅读提供更加广阔的视野。

关键词：阅读 未读 熟读 研读 延伸阅读

在中学英语教学中，教学设计与安排大多以段落为单位，采用直线式进行的方式，这样的安排虽然有各个击破之妙，但是从系统整体观来看，存在一些不足。在课堂上采取开放的分片式的教学结构已经成为教师的首选。所谓“分片式”教学就是将教学内容呈“多片”状，提倡英语教师设计分片式的阅读教学结构，大体包括以下几个板块。

一、营造强烈的阅读期待

人要有梦想才能有希望。阅读也如此。学生对英语阅读产生了浓厚的兴趣，有一种探求知识的渴望，从“要学习”转化为“我要学习”，这样的话，教学效果当然事半功倍。这就要求老师培养学生积极的阅读意识。“阅读期待”，就是在阅读教学过程中，通过教师创设情境、语境等，促使学生产生迫切需求知识的积极的期待的心理状态。如面对一篇抒情文章，期望作者能够以优美的、抒情性的语言，使学生的心理、精神产生愉悦感，受到情感的熏陶；面对一篇小说，期望读到曲折生动的情节，可以预知结局。阅读期待作为强大的内驱力，需要教师细心呵护，耐心引导。让学生的阅读期待贯彻始终，让学生在满足期待时产生新的期待，让学生在阅读中享受快乐，这是英语教师要做的事情。

二、熟读

阅读教学最重要的方法是熟读，能够使学生从字里行间里明确该文的中心思想，了解文章的宗旨，提高学生学习的兴趣。教师应该设计多种朗读方式，帮助学生熟读课文。

三、从单词记忆入手

（一）将单词进行分组记忆

英语词汇丰富，如果能把单词分门别类地进行记忆，记住其中的某一个单词去想一想其他单词，这样对记忆单词是大有好处的。分类的方法因人而异，因爱好而异，灵活多样。按其性质、用途等来分类，使之条理化、系统化，就容易巩固、记忆。如按颜色、学习用品、交通工具、食品、生活用品等种类归纳。还可以按科目名称、时间、数字、季节、动植物、职业名称、场所地点名称图名等归纳分类等。采用归类的方法，在学习一个新单词时，可一并学习与之相关的同类词。

（二）寻找单词与单词之间的关系

记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。联想是记忆的基础。联想记忆单词就是充分运用发散思维展开想象，由此及彼、由点到面，由一个单词尽可能多地联系到与它相关的各种形式、结构及用法等，使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化，在新词和旧词之间建立联系，从而达到以旧带新、快速记忆之目的。

四、进行高效复习

如何才能做到高效复习？

（一）密切结合教材知识，打好学生英语基础

教材是中考命题的基础和重要依据，是“源头”。在复习过程中要依据课本，复习教材要充分体现出“目的性、针对性、系统性、透彻性”。

（二）吃透教材课标，理清知识脉络

“透”要贯穿在复习教材的始终，教师对课标、教材要吃透，弄清各个知识的重点、难点，弄清重点知识的内涵和外延。对“四会”要求的知识点要深入充分掌握，使学生真正掌握基础知识，弄清知识之间的区别，进行系统有序的总结归纳，使之成为知识网，把知识转化为能力。

（三）复习要具有针对性

复习前教师要研究学生的学情，找出薄弱环节，引导学生事先预习，明确目的要求，做到有的放矢，重点突出，有针对性地复习。

（四）復习要有系统性

复习过程是帮助学生将所学的知识系统化综合总结的过程。通过复习，将学会的知识分析、综合、概括、抽象，上升到理论认识，形成一个完整的系统。所以复习应讲究系统性。教师在指导学生复习教材时要全面，包括句型、课文、词汇、语法等等，对相关知识点要广泛地联系。

五、养成良好的阅读习惯

英语阅读理解阅读量大，题材、体裁广泛，在篇章信息量增加的同时，问题设项的表述信息量也在增加，而且形式多样化，不仅有文字表述，而且有符号、图像、图表等。

六、对不同年级的学生要有不同的要求

培养学生阅读能力应采取循序渐进、有的放矢的原则，对每个年级的培养目标和教学要求要做到心中有数。例如，高一年级的选材以趣味性、故事性的文章为主。高二年级的重点则是培养学生基础的阅读思维能力，如对文章细节的理解能力、对词句的理解能力以及计算能力等。高三年级的重点要放在加深学生对文章的深层理解上。在广泛选材的同时，还应特别注意对学生进行阅读技巧、解题技巧的训练，培养学生的猜词能力和良好的心态。

充分挖掘教材，培养学生敏锐的语感，成为英语教学的重要任务。教师在教学到中应引导学生充分感受、领略文字的精妙之处，提高学生的英语素养。

七、课内课外延伸阅读，提供开阔的视野

在英语教学中，教师一方面要紧紧把握教材，把教材用足、用好，另一方面要使学生在开阔的视野下开英语学习；一方面要引导学生以教材为本，潜心会文，另一方面要引导学生广泛涉猎，丰厚底蕴。