基于英语学习活动观的高中英语Integrated skills板块教学实践

沈娇娇

［摘 要］指向核心素养发展的英语学习活动观，主张英语课堂教学以单元主题意义为引领，依托不同语篇，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，设计符合学情的具有综合性、关联性和实践性的学习活动。译林版高中英语教材中的Integrated skills板块以活动为导向，融合听、说、读、写、看多项语言技能，提供了设计综合性语言实践活动的框架。在设计课堂活动时，教师应有意识地强调主题意义的重要性，并根据英语学习活动观的理念，基于学生已掌握的知识，区分活动层次，保障活动有效实施，帮助学生发展语言技能和学习能力，建立文化自信，提高思维品质。

［关键词］英语学习活动观；单元主题意义；Integrated skills板块

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）16-0033-05

一、英语学习活动观概述

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了指向核心素养发展的英语学习活动观，明确指出英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。英语学习活动观的提出为提升英语教与学的效果指明了方向。教师从英语学习活动观的视角重新审视课堂，整合课程内容，根据不同层次的活动目标，把教学活动设计为学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动。学生在思考、分析和解决问题的过程中，通过运用各种学习策略，加深对单元主题意义的理解，提高语言理解能力和表达能力。

译林版高中英语教材中的Integrated skills板块突出了单元主题意义的引领作用，利于培养学生的听、说、读、写、看多项语言技能。这要求学生通过听、读或看进行语言输入，然后再通过说或写进行语言输出。因此，教师应科学地整合和设计教学内容，根据教学内容和学生经验，选择和组织不同层次的英语学习活动，将学生的已知、学习过程和学习内容相关联，逐步实现知识内化，引导学生思维由低阶向高阶稳步发展。本文以译林版高中英语教材必修第二册 Unit 3 的Integrated skills板块的教学为例，探究如何根据主题意义整合听、说、读、写、看技能的教学，并设计英语学习活动以加强学生对英语知识的使用。

二、Integrated skills板块教学活动设计

（一）教学内容分析

Integrated skills板块是对Task板块的优化调整，并在主题和体裁方面对阅读部分进行了扩展和补充。该板块分为四个部分，A部分和B部分主要是以听力练习、阅读文本、看图片和视频等形式培养学生的理解性技能；C部分主要是教师通过搭建支架，引导学生大胆合理地表达自己的观点和态度；D部分基于学生在前三项活动中所掌握的语言知识和技能，通过完成半开放性的写作任务，实现个性化的语言输出，进而提升学生的写作表达能力。

译林版高中英语教材必修第二册Unit 3的主题语境属于“人与社会”的范畴，话题是“节日与风俗”。在学习本板块内容之前，教师已经在Welcome to the unit板块中通过播放三个不同国家的节日的视频激发了学生对节日的探究兴趣，并在Reading板块中通过对印度婚礼和里约狂欢节的介绍，加深了学生对异国文化的理解。那么，接下来教师要如何继续引领学生理解文化内涵，树立文化自信呢？该单元的Integrated skills板块以呼吁公众积极推广中国传统节日为任务，主要包括四个部分的活动：在A部分活动中，学生将阅读一篇关于推广中国传统节日的网络新媒体文章，厘清文章中提到的需要推广传统节日的原因；在B部分活动中，学生将听到一段关于如何推广中国传统节日的学校广播节目，并完成相关练习；在C部分活动中，学生将就此话题进行讨论，并探索在不同层面上推广中国传统节日的方法；D部分为写作任务，要求学生基于前三个部分的活动，写一篇呼吁公众积极推广中国传统节日的文章。这四个部分活动和任务循序渐进，相互联系，帮助学生加深对该单元主题意义的理解。

（二）教学目标设计

笔者根据Integrated skills板块的特点和该单元的主题内容，设计了如下三个教学目标。

教学目标1：引导学生通过阅读网络新媒体的文章，了解推广中国传统节日的内涵和意义。

教学目标2：让学生听广播后，通过讨论，能够总结出几种推廣中国传统节日的方式。

教学目标3：让学生通过为学校写一篇倡议书，学会从推广传统节日的原因和方式两个层面提出倡议，并从个人视角阐述如何开展对中国传统节日的宣传。

（三）教学活动实施

1. 学习理解类活动

学习理解类活动是基于学习理解层面的活动，包括感知注意、检索记忆和提取概括等。本次教学活动中，教师通过展示图片，与学生自由交流，激活学生已有的关于传统节日的背景知识，进而引入本节课话题。然后，教师指导学生阅读文章，梳理并获取文章主要内容，厘清文中提到的需要推广传统节日的原因，通过提问“如何庆祝重阳节”，加深学生对单元主题意义的理解。具体教学过程如下。

［Step 1］Free talk（感知注意、检索记忆）

教师呈现一幅中国新年的图片（见图1），与学生进行自由交谈，提出以下问题：

（1）What are the people in the picture doing？

（2）Do you know any other traditional Chinese festivals？ Can you share something with us？

（3）Which ones are you unfamiliar with？ And why？

生：Three generations under the same roof are enjoying the Chinese New Year Eve’s dinner. There are lots of traditional Chinese festivals，including Dragon Boat Festival， Lantern Festival，Mid‑autumn Festival，Chongyang Festival etc. I have less idea about Chongyang Festival.

通过展示图片，教师激活了学生的相关背景知识，激发了他们参与课堂和探索單元主题意义的热情，为学生进一步学习单元内容做好铺垫。

教师顺势引入本课话题：

（1）What challenges are traditional Chinese festivals facing？

（2）What is author’s attitude towards traditional Chinese festivals？

教师根据学情，结合教材，选择不同的教学导入形式，有助于激活学生已有知识和经验，为开展后续教学活动做铺垫。

［Step 2］Read and understand （提取概括）

学生阅读文章，厘清文章中提到的推广中国传统节日的原因。

（1）Teaching us a lot about our nation’s history.

（2）Enabling us to learn more about fine Chinese values.

（3）Being a source of national pride and helping shape our national identity.

教师通过绘制思维导图（见图2）、总结、列举等形式，直观呈现出推广中国传统节日的重要性。

接着，教师提出问题：How do people celebrate the Double Ninth Festival （the Chongyang Festival）.

生：People celebrate this holiday by going on a hike，and drinking wine. People tend to visit their ancestors graves and elder relatives. Its a day to remind people of their traditional family ties.

学生通过阅读文章，根据教师提供的思维导图对信息进行整合和分类，形成新的知识结构，从而直观地了解中国传统节日的内涵和意义，然后对问题进行思考，加深了对单元主题意义的理解，建立了文化自信，为后续的语言输出奠定了基础。

2. 应用实践类活动

应用实践类活动是应用实践能力层面的，是在学习理解类活动的基础上，引导学生运用所获新知并逐步将其转化为技能。主要包括描述阐释、分析论证和整合运用能力。本环节在学生获得新知并有欲望表达推广中国传统节日的基础上进行。教师从引导学生预测听力内容、听校园广播获取信息、思考分析更多推广中国传统节日方式三个层面展开教学。具体教学过程如下。

［Step 1］Predict （提取概括）

教师通过提问帮助学生预测听力短文的内容，从而让学生进一步在听力过程中提取信息，加深对文章的理解。

Do you think it’s necessary to promote traditional Chinese festivals and how？

［Step  2］Listen （提取概括）

教师引导学生听校园广播并完成练习，然后归纳学校推广中国传统节日的方法。

An optional course，several competitions，and events organized by school clubs.

［Step 3］Listen for exploration（描述阐释、分析论证）

教师再次引导学生思考：Can you think out more ways to promote traditional Chinese festivals besides school？

学生顺着教师的问题可能会联想到进行宣传推广的主要部门，如政府和媒体。教师在此基础上，提醒学生： Everyone can make a difference.要求学生联系个人实际，自主宣传推广中国传统节日。

生：Everyone can make a difference. We could celebrate traditional Chinese festivals by ourselves and introduce the traditional Chinese festivals to the people around， if possible， to the foreigners.

本环节旨在从学习理解类活动过渡到应用实践类活动，是学生在了解文章、获取单元话题信息的基础上进行的。在英语课堂上，教师应尽可能通过设置问题为学生提供思维进阶的途径，让学生学习和理解相关知识，实现从表面理解到深层意义挖掘的过渡。教师引导学生通过概括、阐述、分析等交流活动，逐步实现语言能力、思维品质的提升。在此过程中进行对文化意识潜移默化的渗入，逐步帮助学生树立文化自信，提高传播中国优秀传统文化的主动性。

3. 迁移创新类活动

迁移创新类活动是关于迁移创新能力层面的，也是提升学生思维品质的重要途径。迁移创新能力主要包括推理判断能力、创造想象能力和批判评价能力，是英语学习活动观对学生能力培养的更高要求。教师要帮助学生运用策略和技能，合理、辩证地表达观点，创造性地解决情境中的问题。教师在本环节中可引导学生开展小组活动，通过联系生活实际，探讨如何推广中国传统节日的庆祝活动，为学生的语言输出搭建支架，帮助学生完成单元主题的写作。最后，学生互评，取长补短，增强逻辑严密性和表达规范性。具体教学过程如下。

［Step 1］Discuss（创造想象）

学生讨论如何在不同的层面上推广中国传统节日。

教师引导学生对C部分的两个问题进行讨论。教师组织学生以四人为一组，就本板块话题进行深入探究，討论政府、学校、媒体、个人如何开展推广中国传统节日的活动，再次利用思维导图帮助学生搭建支架（如图3），并提醒学生可以参考C部分给出表达。

［Step 2］Writing（创造想象）

此部分为语言输出部分，学生根据讨论结果，以推广宣传中国传统节日为主题进行写作，教师根据D部分内容为学生搭建写作支架（如图4）。学生通过参与讨论，能够合理地表达自己的观点、态度和情感，深入理解中国传统节日的内涵和意义，加强弘扬中国优秀传统文化的意识。

［Step 3］Peer review （批判评价）

教师根据教材中的评价条目（如图5），指导学生用自我评价和同伴互评的方式对活动进行评价。这部分也可布置学生作为课后作业完成。

本环节活动是指向创造想象的迁移创新类活动。其目的是引导学生利用他们的知识和技能，通过整合语言、文化和思想的写作活动，合理地表达出他们的想法。语言活动的产出是从语言输入到语言技能的内化，再到迁移使用的转移。学生通过思考和讨论，从政府、媒体和个人层面开展宣传活动，以创造性的方式输出语言。教师要尽可能地为学生搭建支架，鼓励他们采用不同的学习策略，帮助他们增强自信和提高独立学习的能力。

三、Integrated skills 板块的教学思考

教师在设计课堂活动时，应将培养学生英语学科核心素养作为总目标，构建与目标一致的课程内容和设计。具体而言，教师要基于单元主题意义，依托具体语篇，根据学情，创设真实的情境，并在教学环节中从结构、语言、内容和观点等方面不断为学生搭建学习支架，设计环环相扣、循序渐进的教学活动，以确保学生能进行高质量的语言输出。

（一）以单元话题为主线设计教学活动

Integrated skills 板块涉及听、说、读、写、看多种语言技能和策略，教师在课程设计中要有明确的主线，确保教学活动和其他材料的相关性。本课例紧紧围绕单元话题，通过阅读课文，了解中国传统节日在现代社会面临的挑战和需要推广的根本原因，并通过收听学校广播，了解学校为推广中国传统节日所开展的活动，并进行深入探讨。最后，要求学生写一篇文章，呼吁人们积极宣传中国传统节日。教师应鼓励学生在文章中清楚地表达自己的观点，并提供有用的信息，拓展学生的思维，为教学活动的开展提出具有创新性的建议。

（二）以英语学习活动观为依据设计教学活动

教师在教学中需要设计有梯度的教学活动，层层递进，环环相扣。本课教学从学习理解类活动（阅读文章，厘清推广中国传统节日的原因），逐步过渡到应用实践类活动（从各层面探讨推广中国传统节日的方式），再逐渐上升到迁移创新类活动（运用所学语言知识，自主创作一篇推广中国传统节日的文章），逐步拓展学生思维，增强学生的文化自信。

（三）以学情为基础设计教学活动

教师要在Integrated skills板块的教学中落实英语学习活动观的理念，需要确保学习活动的可行性。首先，教学Integrated skills板块的内容需要教师结合学生的学情，提出与学生学习、生活、经历相关的问题。这有助于学生激活已有知识，并在原有知识和单元主题之间建立联系，促进深度学习。其次，教师可以使用多模态输入的活动形式（听校园广播获取中国传统节日的信息等），开展综合性语言实践活动（分享观点、写作相关文章）。最后，教师可以使用有效的教学方式，如绘制思维导图和结构图，以直观地展示有意义的探讨活动结果。学生讨论思维导图和写作成果，取长补短，这样有助于他们在自主探索中形成自己的观点，也可以通过对比同伴的成果来提升自己逻辑的严谨性和表达的规范性。

总之，基于英语学习活动观的课堂教学，要求教师有意识地引导学生关注单元主题，以语篇为依托，以活动为途径设计教学过程，根据学生所掌握的知识技能和方法策略，解决关于真实情境的任务和问题，促进对学生英语学科核心素养的培养。

［   参   考   文   献   ］

［1］  程晓堂. 基于主题意义探究的英语教学理念与实践［J］.中小学外语教学（中学篇），2018（10）：1-7.

［2］  董金标.高中英语阅读教学中主题意义探究教学设计的问题与对策［J］.中小学外语教学（中学篇）， 2019（6）：42- 47.

［3］  王蔷，胡亚琳.英语学科能力及其表现研究［J］. 教育学报，2017（2）：61-70.

［4］  史新蕾，王晓涵.谈新编译林版高中《英语》教材的理念与变化：专访译林出版社普通高中教科书《英语》主编王守仁、何锋［J］.英语学习，2019（5）：23-28.

［5］  叶秀秀.问题设计在单元整体教学中的作用及实施策略［J］.中小学英语教学与研究，2020（1）：27-28，32.

［6］  中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2018.

（责任编辑 黄 晓）