浅议英语学习活动观指导下的阅读教学

【摘要】本文阐述了对核心素养指导下的英语学习活动观的认识，并在此基础上以上海牛津版S1B Job Hunter为课例来说明如何在教学活动设计中体现核心素养指导下的英语学习活动观。

【关键词】核心素养;教学活动设计;英语学习活动观

【作者简介】刘涛，浙江省台州市宁溪中学。

一、英語学习活动观

《普通高中英语课程标准》（2017版）指出，英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化意识、语言技能和学习策略，他们之间相互整合，形成了指向核心素养发展的英语学习活动观。

英语学习活动观，也叫整合式英语学习活动观，以学生为中心，以活动为中心，以经验为中心，重视对语篇的赏析、比较、探究，要求学生能在具体的主题语境中，基于不同的语篇而运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，进而理解其文化内涵，汲取其文化精华。

在阅读教学中，教师的教学一般包含活动主题、活动载体、活动途径、活动内容及活动方案五方面内容。而在新课标核心素养指导下的英语学习活动观要求，学生、活动应成为教学活动设计时考虑的首要因素，阅读教学的五个活动必须融合课程内容学习的六个要素：活动主题就是具体的主题语境，活动的载体主要依赖于课程的语篇类型，活动的途径可以通过教师在引导学生解决问题、分析问题时的语言技能的运用，活动的内容主要是学生通过运用语言技能来获取、梳理、整合的语言知识和文化知识，活动的方案包含了学生在运用所学语言创造性地表达自己的观点、意图和态度所运用的学习策略。总的来说，教师课堂活动的设计要整合课程内容，优化教学方式，可以以学生为中心开展以下活动：低层次思维的学习理解类活动、指向高阶思维的应用实践类活动、促进多元思维和促进能力转化为素养的迁移创新类活动。

二、核心素养指导下的英语学习活动观在教学中的实践

下面笔者以上海牛津版S1B Job Hunter的Reading 部分为例，阐述如何在阅读教学中体现核心素养指导下的英语学习活动观。

1.主题语境——人与社会——社会服务与人际沟通。

2.语篇类型——记叙文。

3.语篇研读。

本篇文章介绍了Amy找工作的经历，它包括了如何获得面试机会以及面试前的准备。在时态方面主要以过去式为主。作者希望通过本课的学习帮助学生丰富生活经历，了解如何找工作，同时体验不同情感，树立正确的世界观、价值观和人生观。让学生思考和感受Our efforts today will pay off.和A  better tomorrow depends on today， so start now.该文是一篇记叙文，作者按照时间顺序，抓住What did she do？这个问题主线展开。通过主人公的preparations before applying for a job帮助学生积累了语篇的事实性信息、积累了有关找工作的语块，以及主人公正确的价值观和人生观有机整合在一起。

4.教学目标。

（1）按照时间顺序梳理和概括如何获得面试机会以及面试前的准备;

（2）基于所学内容和主要语言分析主人公的情感变化;

（3）预测想象主人公面试的结果，并分析原因;

（4）通过Amy找工作的经历，让学生深刻体会Our efforts today will pay off.和A  better tomorrow depends on today， so start now.

5.教学活动。

（1）学习理解类活动。第一步，围绕主题创设情境，作好铺垫。

读前，笔者让学生听了一首歌For a Better Tomorrow。通过对歌词重复部分for a better tomorrow， begins with today印象的加深引出语篇主题，即活动的主题，激发其学习兴趣，为接下来的阅读教学作铺垫。接着，笔者让学生读标题Job Hunter，提出两个问题：What does it mean？Who is the job hunter in the passage？同时借助图片，边介绍边呈现本单元的新单词，这样可以帮助学生对这节课的词汇有一个直观的认识。最后，笔者介绍教师自己的求职经历来吸引学生兴趣，并再次呈现了部分新单词（apply for， applicant， a suitable vacancy， available， qualification， build up ones confidence， make a good first impression），扫清了阅读障碍。

设计说明：阅读的过程实际上就是在已有认知的基础上激发新的知识、优化认知结构的过程。对每一新单词的认识都要在语篇的基础上，与语境相结合才能真正体会每一个单词背后的含义。新单词的呈现与篇章内容相结合不但为学生创设了语境，同时也加深了对新知识的理解与运用。从歌曲的导入到介绍教师自己的求职经历都是紧紧围绕着主题话题而设计，充分体现了活动设计的关联性。

第二步，概括、梳理、整合信息。在阅读环节，笔者让学生结合标题猜测文章大意，同时要求学生通过快速阅读给文章分段。以下为部分教学片段：

T：Read the title and predict what the passage is about？

Ss：What preparations Amy made to apply for the job.

T：How is the passage developed？

S：by time order.

T：Circle the expressions about time and divide the passage into three parts according to the time order.

Tip1：while reading， pay attention to：the first and the last paragraph; the first sentence of each paragraph.

T： What did Amy do in different time periods？

Tip2：while reading， pay attention to verbs.

设计说明：阅读是一个获取信息、发展思维的过程。笔者在设计教学活动时以学生为活动的中心，在发展学生思维的同时设计了多层次的思维活动，以此来加深对语篇的认知和理解。本环节旨在培养学生获得表层信息和对信息进行提炼、简化、整合信息的能力。首先，通过对标题的猜测引导学生获得了表层信息;其次，按照时间顺序对文章分段，帮助学生了解了文章大意和文章结构;最后的一个问题 What did Amy do in different time periods？

可以帮助学生提炼、简化、梳理信息;通过阅读策略的指导，学生不但获取了语言技能，梳理了语篇内容还培养了思维品质。这一过程也是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。这些活动的设计体现了英语学习活动观活动设计的综合性原则。

（2）应用实践类活动。第三步，实践内化所获得的语言知识与文化知识。

读后笔者设计如下问题：.Suppose Amy found the job， what would she tell others in need of jobs. Fill In the blanks.

Hello， my name is Amy. From my past experience as a job hunter， Ive got some advice on how to hunt for a job.

First， decide on a job according to _________________.

Then， you can _________________________________.

After that，_____________________________________.

Luckily enough， you will be invited to an interview.

So before the interview， ______________________.

On the day of the interview， ___________________.

Just believe that _____________________________and you will surely get a satisfactory job.

設计说明：学生依据所梳理和提炼的结构化知识，运用所学的有关找工作的语块，采用演讲的形式，描述如何获得面试机会以及面试前的准备，内化所学语言知识与相关信息。

第四步，基于主题与内容进行分析与预测，表达个人观点。在这个过程中，笔者把学生分组，通过小组讨论的形式思考如下两个问题：

Now Amy got the chance to attend an interview， suppose you were Amy， how about your feelings？And what would you do？ Why？

When the big day is coming， now guess Amys feeling？and What did she do on this special day？Why？

设计说明：让学生设身处地思考Amy 的心情和做法，不断的调动学生的思维，让学生体会到成功的喜悦和在充分的准备后带来的自信。从而意识到confidence counts and efforts will pay off这一主题，和for a better tomorrow ，we should start now.这一目的，唤起学生的学习热情。活动设计始终围绕着找工作这一主题语境，在积累了一定的语言技能后，学生尝试着运用所学语言创造性地表达个人观点和态度。

（3）迁移创新类活动。第五步，在新的语境中开展想象与创造，运用所学语言，分析问题、解决问题。

为了更好的体现主题语境，教师最后设计了以下活动：

Use these useful expressions to fill in the blanks.

apply for， build up ones confidence， available， come in handy ，at all costs

For a better tomorrow， we need to gain much knowledge ____________for it will ____________ in the future.

For a better tomorrow， catch every chance________， and your efforts will pay off.

For a better tomorrow， never lose heart. ______________ ___________ will help us overcome whatever difficulties we meet.

设计说明：主题语境不仅制约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。所以教师对主题语境活动的设置直接影响着学生的思维发展水平和语言学习成效。通过对主题语境的再创新，体现了活动设计的实践性原则。

三、结束语

英语阅读教学是发展学生英语学科核心素养的有效途径， 文本阅读则是培养学生核心素养的重要载体。在教学实践中，教师可以通过将六个要素的内容学习与教学活动紧密融合来践行核心素养指导下的英语学习活动观，在实际操作中教师可以通过学习理解类、应用实践类及迁移创新类等一系列由浅入深，多层次的活动来促进学生形成正确的价值观念、高尚品格和关键能力，实现学科育人的目标。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）.