化学核心素养下提高乡村高中新课程教学有效性的途径

■山东省泰安第二中学 苏红兵

化学是高中阶段重要的基础学科之一，对培养学生的理性思维与创新精神有着重要作用。新课程改革强调教学的创新，教师要注重教学过程的生动性，突出培养核心素养的教学目标。特别是农村高中教师，应采用创新的教学方法与手段，更好地培养农村学生的学科核心素养。本文通过概述高中化学核心素养，把握新课程发展标准，探究出提高乡村化学新课程教学有效性的策略。

高中化学课程重在实践，需要学生进行深入的实验操作，这对学生的学习水平与思维能力提出了挑战。新课程教学理念更加凸显学生的主体性，以促进学生综合发展为目标，有效融合单元中的知识点，帮助学生形成综合性的知识体系，同时，新课程注重分析受教育者的学习与发展需要，科学提升受教育者解决问题的综合思维，从根本上实现培养学科素养的目标。因此，农村高中化学教师要积极学习新课改教育思想，从培养学生学科核心素养的角度入手，积极打造高效的化学课堂，提高新课程教学的实效性，促进学生全面发展。

一、新课程与化学核心素养基本概述

（一）化学核心素养的基本内涵

在新时代背景下，新课程对化学教学提出了新要求，培养学生的综合素养是新时代的重要目标。新课程标准着重强调了化学课程的重要性，阐述了提高受教育者综合能力的教学目标，对教师的教学工作设置了更高的标准，需要教师从根本上把握新课改的基本需要，科学推进核心素养的培育与发展。从宏观的概念来讲，核心素养主要是指学生的一种思维品质与素养能力，包括创新的思维品质、综合认知思维以及道德观念等，这些综合因素能够助力受教育者全面发展。

核心素养主要包括五个部分：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任，正是这五个部分构成了素养的基本内涵，成为发展学科能力的关键要素，对提高学生化学认知、培养学生的创造性意识有决定性作用。因此，在现代化时代教育背景下，教师要科学把握人才培育需求，创新学科课程教学，将教学过程与素养培育相结合，持续推进化学教学科学开展。

（二）新课程的基本内容

新课程是对传统课程教学的变革与创新，是新时期我国教育教学发展的新产物，其“新”主要体现在以下几个方面。其一，教学目标的创新。新课程从素养能力、品格观念、思想意识等方面出发，对课程目标进行全面革新，增强学生在化学课堂中的体验感，注重学生化学能力与素养的培育。其二，教学身份的转变。新课程转变了教学模式，激发学生的自主性学习意识，培养学生深入探究的科创精神与开拓性思维。其三，评价的创新。新课程将诊断性评价与形成性评价进行有效结合，引导学生开展自评与互评，增强教学评价的互动性与探讨性，全面提高教学评价的质量与实效性。

二、培养学生化学核心素养的教育价值

（一）提高学科创造能力

培养学科素养，能够有效提高学习认知水平，引导受教育者深入了解课程内在的知识内涵，从而全面激发受教育者的创造性意识。在农村高中化学课堂中，科学应用多样化的教学策略，引导受教育者开展多样化的实验探究，从而培养自身的观察意识与分析能力，真正提高农村学子的综合学习水平。

（二）主动构建知识体系

核心素养的培育重在提高学生的学习思维，对农村地区的学生而言，教学资源有限，思维没有得到良好的启发，学习过程中容易出现思维定式，而教师关注学生核心素养的培育，能够进一步引导学生的学科学习思维，从而让学生的身心得到启发，构建创造性的学习思想，让学生主动发现新知，推动知识体系的主动构建。

（三）增强学习的实践转化

化学作为一门实用性很强的学科，不仅有着学科的专业性特征，更具有较强的社会实用性，引导学生深入探索化学课程内容，增强化学知识的实践转化。而培养学生的核心素养，能够引导学生在做中学，增强理论学习与实践之间的相互联系，让学生在化学课堂中了解化学知识与现象，通过化学实践活动掌握化学技术，真正实现课程育人，具有重要的教育价值。

三、乡村高中化学开展新课程教学的基本要求

（一）突显学生主体地位

新课程教学改革作为一种科学有效的教育发展理念，对教师的“教”有重要的指导作用，也是教师在教学过程中需要遵循的标准。新课程标准重点强调了学生主体性的激发，通过引导学生自主学习，全面增强新课程教学的实效性。从现代教育的视角来看，受教育者是课堂教学中的主角，是教师开展教学的重要实施对象，也是呈现课堂教学效果的主体。因此，新课程开展的首要原则便是凸显受教育者的主体性，从受教育者自主发展的角度入手，全面调整教学内容，满足受教育者的基本学习需要，不断优化教育过程，提高化学教学的有效性与科学性。

（二）尊重学生的差异性

每一位受教育者都是独立的，具备差异化的认知特点，在同一学科的学习中也会表现出不同的能力。而在新课改的教育背景下，教师要科学把握学生的差异性，正确认识学生之间存在差异的具体原因，坚持以学生为本的理念，正确看待受教育者之间的差别，开展差异性的教学引导，从而更好地满足不同学生的学习需求。差异性的教学内容能够兼顾不同学生的发展，同时又能激发学生的内在学习潜能，通过优化课程内容，借助现代化信息技术，融入多样化的学科教学素材，培养学生的综合创新精神。

（三）优化与创新教学设计

新课程教学强调教学过程的优化，突出教学设计的科学性。教学细节与过程的科学规划是基础工作，只有提高教学设计的整体效率，才能满足新课改的基本需要。教师根据课程特点把握课时主题，优化课程教学设计，将具体的教学任务与目标落实到位，通过优化与完善评价形式，及时推进课程教学创新。与此同时，教师在开展教学设计时，会收集学生的学习情况，根据学生的教学反馈展开民主性的教学设计，从而让教学设计更符合学生的学习需要，凸显教学过程的民主性，增强新课程教学的科学性。

四、化学核心素养下提高乡村高中新课程教学的有效性策略

（一）完善准备工作，把握核心素养培养目标

农村高中化学教师要想提高课程教学的有效性，满足核心素养培养目标，应做好教学准备工作，深入掌握核心素养的基本概念，根据课程内容有序推进现代化课程教学，增强学生的学习体验感，深入了解化学学科的文化内涵，激发学生对化学知识的求知欲。

首先，教师要科学把握学生的基本学习情况。了解乡村学生的学科核心素养发展水平，根据课时主题科学把握教学方向，合理选择施教方法，让教学更符合学生的学习需要。例如，在开展《物质的分类及转化》教学时，教师可以设计“可以根据哪些特性给物质分类、从物质的分类中你可以了解到哪些化学知识”等问题，推进以问题为导向的驱动性教学过程，把握课时主题，帮助学生形成逻辑性和系统性的知识体系，更好地掌握学科知识。

其次，教师可以规划教学过程，增强课堂教学的自然性与生成性，更好地顺应学生自主发展需要。除此之外，教师在开展课堂教学设计时，要确保教学设计具有可操作性，只有这样才能真正提高课堂教学的实效性，让学生通过课堂学习增强实践体验。例如，《物质的分类及转化》中的“物质的转化”相关内容，教师可以让学生自主预习，借助互联网搜集相关的学习素材，与同学进行交流，从而发展学习思维，建立物质转化思想。

（二）构建生活化教学情境，增强学生学习热情

科学搭建情境化教学情境，能够提高课程教学的整体效率，提升学生课程学习的积极性，引导学生积极主动地参与课堂教学，从而全面提高课堂教学整体质量。现实生活是学生最熟悉的，借助生活构建教学情境，能够激发学生共鸣，从而引导学生积极参与各个环节。

例如，在开展《物质的分类》教学时，教师可以从日常的生活事例入手搭建一个生活化的情境：在现实生活中会产生一些化学垃圾，而垃圾在填埋的过程中会发生化学反应，那么我们如何给这些化学物质以及化学反应分类呢？这样可以让学生更加了解物质的分类，把握物质分类的内在特点，并深入探究化学分类的基本形式，从而通过设置生活化的问题拓展学生学习深度。

（三）开展分层教学，满足学生学习的差异性

学生之间的差异性是普遍存在的，特别是农村地区，学生的差异性会更加明显，每个学生都有独特的发展特点，需要教师科学把握差异性特征，结合新课程教学的基本要求，针对学生的差异开展教学，设置差异化的教学任务，更好地满足不同学生的学习需要。

（四）利用“互联网+”丰富与创新课程教学

农村地区的学生拥有丰富的生活经验，但是对专业的化学知识缺乏理解与认知，仅依靠书不能有效开阔学生的学习视野，也无法培养学生的学习思维与核心素养。与此同时，农村学校教学资源有限，可能缺乏必要的实验器材，无法有效推进实验教学。因此，教师要借助信息技术，搜集具有针对性的教学内容，帮助学生拓宽知识学习空间，将化学实验与现代信息技术完美结合，让传统的化学实验变得更加灵活、更加科学。

例如，在开展《化学能与热能》的教学时，首先，教师可以搜集“化学能与热能”的讲解视频作为课前导入，调动学生的综合感官，增强学生对化学知识的理解。其次，利用多媒体展示化学能与热能在我国工业、微探测、国防、新材料等领域的科学应用，加深学生对化学能的科学认知，逐渐拓宽学生知识学习范围。再次，教师可以利用“互联网+教育”的教学平台资源，带领学生观看视频，了解化学能与热能的产生。最后，教师可以利用数字化教学软件，让学生在电脑上操作实验，开展数字化与智能网络实验，利用科学技术突破客观实验条件的限制，增长学生的见识，培养学生的学科核心素养，提高其学习能力。

（五）开展多样化的实验教学，培养学生创造思维

高中化学课程重在实验，要想培养学生的核心素养，就要以创新思维培养为前提，开展多样化的实验教学，引导学生深入探索。

例如，在开展《碳酸钠和碳酸氢钠》教学时，首先，教师可以从日常生活中市售天然苏打水入手，展示市售天然苏打水的成分是碳酸氢钠而不是碳酸钠，激发学生兴趣，进一步引导学生发现身边的化学，培养其敢于质疑的探索精神。其次，教师可以带领学生开展实验探究，组织学生根据教材要求，以分组实验的方式探究碳酸钠和碳酸氢钠的颜色、状态、溶解性、溶液的酸碱性等。学生通过实验发现，碳酸钠和碳酸氢钠溶液与市售天然苏打水一样均呈现碱性。为了解决学生的困惑，教师给出相同浓度的碳酸钠溶液、碳酸氢钠溶液和天然苏打水的pH值，引导学生得出结论：天然苏打水的pH值更接近碳酸氢钠溶液，因此，天然苏打水中的苏打更有可能是指碳酸氢钠。最后，为了验证学生的结论，教师展示了论文图片资料，指出市售天然苏打水的苏打就是小苏打，也就是碳酸氢钠。整个教学过程从学生分组的定性实验，到教师给出定量数据，再到查找文献资料，培养了学生的科学探究意识。

对碳酸钠和碳酸氢钠与盐酸的反应，采取教师演示实验让学生发现问题的方法：同质量碳酸钠和碳酸氢钠与同浓度盐酸反应，碳酸钠与盐酸反应慢。为了解释这一现象，教师可以播放数字化实验视频，引导学生从微观角度探析碳酸钠和碳酸氢钠与盐酸的反应，培养学生宏观辨识与微观探析的化学核心素养。

对碳酸钠和碳酸氢钠的相互转化，多数教师只是演示碳酸氢钠的受热分解实验，而对碳酸钠能否与二氧化碳反应生成碳酸氢钠很少进行实验验证。乡村化学教师可以充分利用身边的材料进行实验，如向半瓶可乐中加入碳酸钠固体，发现可乐瓶明显瘪了，从而得出结论：碳酸钠可以与二氧化碳反应。用身边的碳酸饮料和碳酸钠进行实验，学生能体会到化学知识无处不在，从而感受化学学科的魅力。

五、结语

综上所述，科学开展新课程教学对发展学生学科能力具有极其重要的作用。因此，教师要科学把握素养培养需求，及时更新教育理念，系统学习新课改的理论依据，找寻创新高中化学教学模式的突破口，助力学生核心素养的全面培育。