创设情境 让小学语文课堂增添无限魅力

■江苏省盐城市滨海县滨海港经济区中信小学 季本明

在不断推进小学现代语文教学改革计划的过程中，教师不仅要减轻学生的学习压力，还要对学生的核心素养进行有目的的培养，通过创设多元化教学情境的方式引导学生主动参与小学语文教学，让学生在提高课堂专注度的同时实现自身各项语文能力的发展。此外，多元化教学情境的创设能够给予学生更新奇的教学体验，引导学生用更独立自主的方式开展语文学习，从而在自由开放的教学环境中形成更加个性化的思维方式，通过内在价值驱动去突破学习过程中遇到的瓶颈，实现自身全面发展的同时构建更高效的小学语文教学课堂。

一、创设趣味情境，实现独立发展

（一）创设趣味情境，引导主动参与

对小学阶段的学生而言，其探索和认知欲望更多的是建立在自身兴趣的基础上，而教师在小学语文情境教学的过程中，可以通过创设趣味化情境的方式引导学生主动进入学习状态，用高度的专注力积极探索语文知识，在完成基础教学目的的情况下加强教学效果。这就需要教师在教学过程中降低教学难度，充分发掘教学的趣味性，吸引学生的注意力，在学生保持学习兴趣的阶段完成教学任务，加强学生对知识内容的掌握。

以部编版小学语文教材三年级下册《守株待兔》为例，首先，在根据该课文营造趣味教学情境的过程中，教师可以通过设置悬念的形式引导学生积极参与课堂。比如，通过讲故事的形式引导学生推测故事的结尾，也可以让学生将自己想象成故事中的一个角色，揣摩人物的心理变化，以此引导学生在趣味化的故事情境中开展更深层次的语文学习。

其次，在现代信息技术全面应用于小学语文教学的前提下，教师还可以借助现代信息技术营造趣味化的教学情境，如通过现代信息技术进行辅助教学，通过视觉和听觉加强学生对课文内容的理解，让学生试听部分段落或者观看与课文相关的动画资料，这样不仅能够丰富课堂内容，还能最大限度地吸引学生的注意力。

最后，教师可以在课堂教学中为创建有趣的教学情境，吸引学生主动参与小学语文教学，提高课堂质量和效率，激发学生对语文课程的探索欲望和好奇心，引导学生以趣味化的学习方式不断提升自我、发展自我。

（二）实现独立发展，践行寓教于乐

在传统的小学语文教学中，学生常常被动地按照教师的指导开展课文学习或者阅读思考，这样不仅不利于发展学生独立自主的学习能力，也不利于打破学生的思维束缚，难以实现学生在思维领域的创新。而在现代化教学越来越重视学生语文核心素养的前提下，教师则可以通过营造趣味化教学情境的方式实现学生在小学语文领域的独立发展，并践行寓教于乐的教学原则，激发学生的思维活力。

首先，教师在营造趣味化教学情境的过程中可以通过趣味化的教学模式实现学生的独立发展。以部编版小学语文教材三年级下册《我变成了一棵树》为例，在根据课文创设趣味化教学模式的过程中，教师可以适当引入游戏形式，通过抢答奖励的方式鼓励学生积极进行课堂问答，这样不仅能够夯实学生的语文基础，也能给予学生有趣的课堂体验。

最后，教师在开展小学语文教学的过程中营造趣味情境不仅有利于实现学生的独立发展，而且有利于激发学生在语文课堂中的活力和创造力，引导学生打破刻板的教学思维束缚，在尊重自我想法的前提下拥有更多的课堂主导权和更大的发挥空间，从而实现核心素养的提升，推动小学语文教学的创新和突破。

二、创设合作情境，优化资源分配

（一）创设合作情境，提倡互相帮扶

在传统的小学语文教学中，学生往往以个体形式开展语文各板块之间的学习，而由于传统的教学条件有限，导致教学资源分配并不均衡，而在构建现代化小学语文教学的过程中，教师可以通过引导学生开展合作的方式创设合作情境，这样不仅有利于优化资源分配，也有利于提高教学效率。

首先，在创设合作情境的基础上，教师可以提倡学生之间在各个板块内进行相互帮扶，通过学生之间的相互学习和相互补足来实现基础知识平衡。以部编版小学语文教材四年级上册《盘古开天地》为例，在根据本课创设合作情境的过程中，教师可以将学生按照成绩优劣进行分组，不同层次的学生在小组内的学习目标也是各不相同的。此外，基于小组合作开展学习的前提下，教师可以定期对不同的小组进行课堂提问，或者为其布置相同的探讨任务，有助于学生利用集体的力量去克服语文学习中遇到的难关。

其次，在创设合作情境的过程中，教师可以引导学生通过相互帮扶的方式完成课后作业，比如，学生分组开展课外阅读以及基础知识互相检验等。

最后，教师在小学语文教学过程中创设合作情境不仅有利于提高学生的学习效率，引导学生在现有的基础上获得提升，而且有利于实现语文教学的创新和多样化，促进小学语文教学的发展。

（二）优化资源分配，提高学习效率

高效课堂的构建不仅要依托于教学质量，也要保证教学资源的及时优化与合理分配，在教师不断推进小学语文教学深化改革的过程中，通过不断优化教学资源分配的方式构建更高效的小学语文课堂。

首先，教师在创设小学语文合作情境的过程中可以借助现代信息技术实现教学资源的优化。以部编版小学语文教材四年级上册《扁鹊治病》为例，在创设合作情境的过程中，教师可以利用现代信息技术中的资源共享模式引导学生开启线上或线下交流合作。比如，教师可以借助现代信息技术与学生分享经典课外读物，以及与学生共同探讨课文主旨，这样不仅能够加强学生与学生之间的合作，而且能够加强师生之间的交流互动。

共发放问卷调查8份，回收8份，回收率100%。回收有效调查问卷8份，教师普遍认为以学术报告形式的出科考核方式能调动学生学习积极性、主动性、有利于临床思维的提高，对学生临床综合能力评价更加全面、真实、客观。

其次，教师创设合作情境的过程也是一个优化资源分配的过程，在确保资源分配均衡的前提下，教师可以借助合作模式不断提升相应的资源使用效益，以实现教学效益的最大化。

最后，教师在小学语文教学过程中创设教学情境，可以促使教学资源合理分配，使教学资源得到最大化利用，以带动学生通过互相合作以及互相帮助的方式加强沟通，在夯实自身语文基础的同时不断实现学习突破。

三、创设生活情境，拓展多元视角

（一）创设生活情境，加强现实应用

小学语文教学与现实生活息息相关，在教师不断推进小学语文教学深化改革的过程中，可以通过创设生活情境的方式引导学生找到语文知识与实际生活的联系，了解语文知识对现实生活的价值。由此可见，生活情境的创设不仅可以提升学生对语文知识内容的理解，还可以提高学生的知识技能。因此教师在教学过程中应合理地创建具有生活情境的课堂，让学生在熟悉的场景中掌握语文知识。

以部编版小学语文教材五年级上册《四季之美》为例，首先，在创设生活情境的过程中，教师可以向学生提问，如：“你们认为现实生活中的四季与课文中所描述的四季有哪些相同之处呢？”“如果是你，会怎样描绘四季之美？”“你认为四季变化带给你怎样的感受？”通过一系列的提问，不仅能够引导学生从生活视角思考语文知识，而且能够加强语文知识在现实层面的应用。

其次，在创设生活化教学情境的过程中，教师还可以组织学生开展生活类的语文实践，如语文阅读实践、语文写作实践以及语文互动实践等。比如，在教师组织语文写作实践的过程中，教师可以引导学生根据生活实际观察去触发自身的写作灵感，并在探索生活的过程中选取合适的写作课题，以锻炼自身的写作能力。

最后，教师在开展小学语文教学的过程中创设生活情境，不仅有利于加强语文教学与现实生活之间的联系，而且有利于拓宽学生的生活视野，引导学生用多维观念开展语文探索，并在扎根于现实的基础上获取更多的语文学习灵感，从而推动小学语文教学科学发展。

（二）拓展多元视角，夯实文化底蕴

首先，教师在创设生活情境的过程中可以运用生活化视角去拓展学生的多元学习视角。以部编版小学语文教材五年级上册《圆明园的毁灭》为例，在根据课文创设生活情境的过程中，教师可以将现实的历史资料与课文讲授相结合，引导学生充分阅读课文，抒发自身的感想，进而从真实的生活角度剖析课文。这样不仅有利于夯实学生的文化底蕴，而且有利于让语文教学扎根于现实需求之上。

其次，教师在创设生活情境拓展学生多元视角的过程中，可以利用现代信息技术不断丰富学生的语文知识，帮助学生在学习语文的过程中提高文学审美，并引导学生从多个角度思考问题。

最后，教师在教学过程中还可以让学生通过不同身份的演绎来感受文章内容，通过历史、文化、习俗等多个方面展开延伸教学，更有利于夯实学生的语文文化底蕴，引导学生通过灵活的学习方式不断释放自身的各项语文潜能，从而提高语文核心素养。

四、创设思维情境，释放个体潜能

（一）创设思维情境，引入提问机制

思维情境的创建可以有效培养学生的思维能力，拓展学生的思维宽度，同时对学生语文核心素养的培养产生重要影响。在构建小学语文情境化教学的过程中，教师可以通过创设思维情境的方式培养学生的语文思维能力，让学生在参与小学语文课堂学习的过程中最大限度地发挥自身的主观能动性，实现语文综合能力的提升。

首先，教师可以引入提问机制，在学生进入教学情境后再引导学生针对问题展开思考。举例而言，以部编版小学语文教材五年级下册内容《田忌赛马》为例，在根据该课文创设思维情境的过程中，教师可以向学生提问如：“你认为该故事反映了怎样的人生哲理？”“你从该故事中学习到了什么？”“在突破常规观点的前提下，你是否能提出自己新颖的想法？”通过一系列思维导向式的提问，教师不仅能引导学生针对课文提问进行思考，同时还能帮助学生在培养自身主观思维的过程中敢于突破常规的束缚，勇敢地进行创新和突破。

其次，教师在创设思维情境的过程中引入提问机制，目的不仅在于对学生发起课堂提问，更在于通过增强师生之间的互动扩大实际的课堂效益。除了教师能够对学生发起课堂提问，学生也能通过课堂提问机制对教师进行提问，这样有助于双方在充分沟通的前提下不断拓展思考问题的角度。

最后，教师在小学语文教学过程中创设思维情境，不仅有利于培养学生的语文思维能力，给予学生更大的语文提升空间，而且有利于增强学生在小学语文课堂上的活力，引导学生发挥自身的主观能动性，锻炼自身的综合思维能力和学习能力，促进核心素养的培养。

（二）释放个体潜能，实现价值驱动

首先，教师应该以学生的学习情况和学习需求为基础创设不同的思维情境，通过具有针对性的思维情境充分挖掘学生的个体潜能。以部编版小学语文六年级上册《少年闰土》为例，在根据课文创设思维情境的过程中，教师可以事先准备好相应的问题任务，在学生自主完成课文阅读的前提下，通过抢答或集体探讨形式完成对这些任务的解答，这样不仅能够营造积极的学习氛围，还能充分发挥学生的主观能动性。

其次，教师应该对学生发表的观点进行肯定，帮助学生在语文学习过程中树立自信，引导其通过内在价值驱动长期投入小学语文学习中。

最后，教师在开展小学语文教学的过程中创设思维情境有利于营造自由开放的学习环境，激发学生的个体潜能，提升学生的内在学习动力，使学生感受到语文学习的乐趣，从而积极发掘语文学习问题、探索解决问题的方式，从而获得更大的学习效益，推动小学语文教学个性化、多元化发展。

综上所述，本文通过四个方面阐述了教师应该在小学语文教学过程中创设多样化的教学情境，并不断创新教学模式，引导学生锻炼语文能力，在合作交流中提高学习效率，扎根于现实生活去获取全新的语文探索视角，从而释放个体潜能，推动小学语文教学深化改革。