指向深度学习的高中历史单元教学

■江苏省徐州市第三十七中学 郭 琳

深度学习是相较于传统的“死记硬背”“机械操练”等浅层学习行为而生成的一种教育理念，是指学生通过对学习材料进行深度加工，深刻理解其内涵和实际意义的一种学习状态，也是一种主动的、自我理解的学习方式。在高中历史单元教学中渗透深度学习理念，能够突出并优化学生的“学”，是学生积累有效学习经验的必经之路，将优化学生的学习状态，增强学生的学习效能。为此，教师要在单元教学实践中落实深度学习理念。本文从创设单元整体情境、激活学生的认知思维，设计适宜的板块任务、突出学生的自主意识，促进生成的历史探究、落实学生的深度学习，整合丰富的历史资源、开阔学生的学习视野，设计开放的项目实践、深化学生的历史认知等视角，阐述教师如何在单元整体教学实践中促进学生深度学习。

一、创设单元整体情境，激活学生的认知思维

单元教学模式主张将多个零散的知识点汇总到一个完整的知识结构中，据此设计大单元教学目标，统整多个课时活动，使学生能够在一贯性的主题情境下自主探究单元知识，并在情境启发下顺利摸索出新旧知识的内在逻辑关系。根据高中生的身心发育规律来看，在课堂上创设主题情境是使其实现深度学习的前提条件，因为情境本身就有利于激发学生的学习兴趣、丰富学生的联想，便于深化学生的知识记忆，顺利活跃学生的思维。对此，教师可以主动创设单元整体情境，激活学生的认知思维与知识记忆，使学生主动分析历史问题、整合历史材料，从而优化学生的学习行为，为学生的素质发展做好充分准备。

例如，在“辽宋夏金元的文化”一课教学中，教师让学生自主梳理辽宋夏金元时期文化繁荣发展的原因、具体表现、发展趋势等知识点，汇总这一历史周期内的文化成果。对此，教师从互联网平台整理了关于辽宋夏金元时期的古物照片、各文化传承者所录制的古法工艺与艺术品等还原视频，据此创设主题情境，使学生初步了解这一历史时期下的文化发展成果，并在此基础上设问：“辽宋夏金元的文化发展趋势是怎样的？取得了怎样的成就？文化繁荣发展的原因是什么？”带着问题，学生自主整理历史资料，客观地分析宋词、元曲、宋元绘画等文化发展成果所反映出来的时代特征和产生的历史影响，并结合各个时代的治国方针、政治理念、经济条件等多方面的时空背景资料，全面分析这一时期历史文化得以繁荣发展的主要原因，汇总辽宋夏金元时期的文化发展成就，在历史探究活动中形成民族自豪感与民族认同感。这样一来，学生顺利地将本单元的知识点汇总起来，并结合辽宋夏金元时期的政治、军事、经济、社会等多个要素分析文化发展的具体原因，明白文化的发展离不开当时的社会环境。

在上述案例中，教师利用互联网的文物照片和短视频等视听资源创设了主题情境，由此丰富了学生的感官认知，使其在历史课上积极探究、高度自觉，在情境的启发下主动联想自己学到的与辽宋夏金元有关的政治制度、经济发展、社会结构、统治者的治国方式等多个知识点，结合特定的时空环境进行问题分析与成因探讨，在脑海中构建完整的知识体系，亲历历史知识的生成，为促使学生实现深度学习营造了良好的教学环境，因此，本课的情境创设方法是成功的、有效的，既可以顺利导入单元整体教学活动，也能充分调动起学生的学习积极性。值得一提的是，在高中历史课堂创设主题情境的方法很多，除了本案例所呈现的做法之外，教师还可以根据教学内容特点组织历史剧表演活动、博物馆参观活动、讲解历史故事等多种方式创设单元整体教学情境，使学生全身心地投入历史学习活动，全面活跃学生的思维，为实现深度学习开个好头。

二、设计适宜的板块任务，突出学生的自主意识

高中历史教学时间紧、任务重，很多教师为了追赶教学进度会一味地增加历史知识容量，通过“填鸭式”的教学活动压制学生的学习积极性，导致学生丧失学习兴趣，由此衍生出浅层学习行为。深度学习理论认为，学习应该是学生主动参与、高度集中的行为，教师必须摒弃“灌输式”的教学行为，确保学生亲历知识生成过程。单元整体教学模式同样主张在各个课时活动中通过适宜的板块任务驱动学生，使学生在循序渐进、层次分明的任务驱动下主动学习历史知识。为此，教师可以在课堂上设计板块任务，以任务群的方式展现课堂教学计划和内容，据此驱动学生，由学生自主设计历史学习计划和探究方案，围绕各个任务的具体要求整理历史资料、进行史料实证等，使学生在每节课上都能实现深度学习，自主迁移有效的学习方法，完成单元整体探究任务。例如，在“秦统一多民族封建国家的建立”一课教学中，教师设计了以下几个板块任务。

任务一：

梳理秦朝的政治、经济、文化等相关历史知识，并分析秦朝的政治制度、国家统一与社会经济和文化发展之间的关系。

任务二：

根据秦末农民起义图探究农民起义的原因，以及楚汉战争的主要过程，把握当时的时空背景与阶段特征，结合具体的时空环境得出结论。

任务三：

利用历史图片、史料文献等总结秦朝加强中央集权制度的具体做法、特征及其历史影响，一分为二地分析秦朝加强中央集权制度的利弊。

任务四：

客观分析秦朝灭亡的原因，并结合现代社会依法治国理念分析秦朝法家治国思想之间的异同点，探究依法治国的本质及其具体做法。

上述四个板块任务能够帮助学生分门别类地归纳历史知识，主动利用历史资料进行探究和论证，尤其是“任务四”的设计有利于培养学生的家国情怀，使其将秦朝法家治国思想与我国现阶段实行的依法治国战略结合起来进行辩证分析，有助于培养学生论从史出、借古鉴今的历史分析能力，便于优化学生的历史认知状态，促使学生实现深度学习，潜移默化地落实核心素养目标。由此，可以切实优化学生的历史学习行为，使其深刻地理解历史知识。

三、促进生成的历史探究，落实深度学习

上文指出，深度学习是一种主动的、生成性的学习行为，单元整体教学模式也主张在课堂教学中全面发挥学生的主观能动性，形成以学为中心的教学形态。对此，教师应在单元整体教学实践中开展历史探究活动，指导学生自主进行历史探究和史料论证，不断深化学生的学习理解，优化学生的学习行为。在此方面，教师可以通过以下方式促进历史探究活动的动态生成。

首先，支持学生进行自学、自读等，保证每一个学生都能在课堂上进行充分思考与论证，由此培养学生的独立思考能力。很多学生在学习历史的过程中都会过于依赖教师讲解和同伴发言，缺少独立思考能力，难以在课外独立地学习历史知识。对此，教师在组织单元整体探究活动时应该给予学生足够的独立探索空间，引导学生自主利用已有认知经验探究历史知识，确保学生带着思考参与同伴和师生互动活动。

其次，促进学生小组合作，使学生在小组内共享历史学习资料、展示历史探究结论，通过集体讨论与小组交流进一步拓展历史探究结论，围绕异议展开辨析，进一步活跃学生的思维状态，促使学生实现深度学习。

例如，在“改革开放以来的巨大成就”一课教学实践中，教师组织以学生为中心的历史探究活动，支持学生自主总结改革开放以来我国取得的突出成就及其历史影响，以使学生系统认识中国特色社会主义理论体系。首先，学生独立思考，自主搜集我国实施改革开放政策之后在经济、制度、文化发展、科技发明等多方面取得的突出成就，分析中国特色社会主义理论的特点等。待学生产生了一定的历史认知，便可以参与小组合作学习活动，在组内分享改革开放以来的突出成就及其历史影响，探索中国特色社会主义理论体系的形成过程及其重大意义，积极讨论我国坚定不移地走向中华民族复兴之路的光明前景。由此，高中生可以通过小组合作学习平台进一步拓展历史知识储备，系统分析中国特色社会主义理论体系的形成过程及其核心内容，辨析中国特色社会主义道路是实现改革开放和复兴中华民族的理论结晶，从而在原有基础上拔高理论高度。

在上述案例中，学生通过自主探究和独立思考搜集我国实施改革开放以来所取得的巨大成就，初步产生民族自信，认识到我国走向改革开放道路的正确性和科学性。在此基础上，学生参与小组合作学习活动，一方面共享自己所搜集的历史资料，表达自己的历史思考结论，另一方面与小组成员共同讨论中国特色社会主义理论体系的基本内涵及其对改革开放的指导作用，结合改革开放以来我国经济、国防、外交等基本史实进行分析与论证，并在原有基础上进一步认识中国特色社会主义理论体系的形成及其科学性，顺利提升历史认知水平。值得一提的是，在小组合作学习活动中，学生会受到同伴的情感熏陶，即当组内成员展现出强烈的爱国情怀和民族自信时，其他组员会自然而然地受到感染与启发，这有利于全面培养学生的历史学科素养，真正促使学生实现深度学习。因此，在单元整体教学实践中，教师要指导学生多探究、多交流，使学生自主梳理历史知识及其历史影响，使其在自主、合作、探究学习活动中实现深度学习。

四、整合丰富的历史资源，开阔学生的学习视野

历史课程资源的有效开发在一定程度上决定着高中生的学习效益，是促使学生实现深度学习的一个基本条件。传统的高中历史教学通常以教材及其配套的教辅资料为主，学生所接触的历史资源有限，存在视野狭窄、认知片面等浅层学习问题。而单元整体教学模式主张将课内外活动结合起来，鼓励学生自主搜集有效资源。对此，教师可以围绕单元教学主题开发与整合丰富的历史课程资源，全面开阔学生的学习视野，使学生以更开放的视角学习历史知识，不断地拓展知识储备，为促使学生实现深度学习提供丰富的知识载体。

例如，在“当代世界发展的特点与主要趋势”单元整体教学实践中，学生可以利用历史教材梳理世界多极化、经济全球化以及合作共赢时代发展潮流等多个知识点。但是，本班学生在分析当代世界发展特点与主要趋势时很难结合现实生活，不能体会到世界发展趋势对自身生活的直接影响。对此，教师整理了一些时代性的现实资源，如著名的中外合资企业及其所生产的商品和研发的技术，以及国家与各个国家的外交关系对我国人民群众出入境时所提出的政策等，这些时代性的现实资源有利于帮助学生理解世界多极化和经济全球化的发展特点，促使学生明白和平、合作是我国一直秉承的国际交往态度。由此，可以进一步丰富学生的历史认知储备，切实提升学生的历史认知水平。同时，学生能够利用具体的生活实例论证世界多极化、经济全球化、和平发展、合作共赢等多个理论，顺利地实现深度学习。

五、设计开放的项目实践，深化学生的历史认知

客观来讲，人类历史的发展遵循一定的历史规律，能够从已经发生的历史中寻找未来的发展道路、预设人类历史的发展趋势。对此，教师在构建单元整体教学模式时可以设计开放的项目实践活动，引导学生在现实生活中继续学习历史，支持学生利用历史规律和历史研究方法去解释社会现象，进一步深化学生的历史认知，丰富学生的历史理解。

例如，在“西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固”一课教学实践中，教师设计了一轮项目实践活动，让学生在课外参观徐州博物馆、龟山汉慕、楚王陵等历史文化景点，重点参观两汉时期的文物、历史地图等多种历史资料，通过对大量精美文物产生背景的分析，深刻感受秦汉统一多民族国家的建立和发展对社会发展起到至关重要的作用。由此，可以进一步丰富学生的历史认知，有利于加深学生的印象，激发学生对家乡和国家的热爱之情，增强学生的民族自豪感和民族认同感。

六、结语

总而言之，在高中历史教学实践中开展单元整体教学，有利于提升学生的整体历史认知水平，开阔学生视野，完善学生的知识储备，全面突出学生的“学”，促使学生实现深度学习。所以，教师可以自主创设单元情境，激发学生思维，根据学生的认知特点设计适宜的板块任务，唤起学生的自主学习意识，促进学生自主、合作、探究学习，结合丰富的历史课程资源不断地开阔学生的学习视野，引导学生在课外参与项目实践活动，全方位深化学生的历史认知，有效提升学生的历史学科素养。