实施单元整合教学，构建高效初中语文课堂

■宁夏回族自治区银川市银川北塔中学 段 文

单元整合教学的优势在于可以构建结构化的知识结构，教学目标和过程都具有系统性，运用单元整合教学进行初中语文教学，是提升语文教学有效性的重要途径。初中语文教师应紧紧围绕单元教材开展教学工作，深入分析统编版教材的编排特点，依据单元教学目标设置教学活动，充分体现语文课程的工具性及人文性，深度挖掘语文的多样化功能，全面贯彻以学生为本的重要思想，实施单元整合教学，提升初中语文课堂教学质量。

一、单元整合教学概述

单元整合教学是一种全新的教育理论，即依托单元主题，在整合重组课内外课程资源的基础上实施的系统性教学。单元整合教学课题的研究是“单元大于部分单篇之和”效应的具体体现，也是连接课程与教学之间的一座重要桥梁。单元整合教学的本质是围绕单元主题设置教学目标，在此基础上将单元目标进行拆解并归结到不同的课时中，不同课时之间并不孤立存在，彼此之间有着紧密联系。

单元整合教学与传统教学模式有着本质区别，首先，二者有着截然不同的出发点。相比之下，单元整合教学是对单元完整知识结构、单元整体目标以及综合性练习进行的教学设计，概念较为宏观；而传统教学则专注于课时安排，同一节课的知识点、不同课时的教学内容之间并没有较强的关联。其次，二者对教材的处理方式不同。单元整合教学会打破教材内容的顺序，按照课标要求和教学目标重组知识，传统教学则不然。最后，二者关注的重点也不一样，单元整合教学关注学生对系统性知识的掌握情况，因而会经常检验学生是否有效吸收本节课的知识点，以及是否真正理解单元各知识点之间的联系，传统教学则更关注学生的学科成绩，通常情况下只有在期中和期末时间段带领学生复习。

单元整合教学在教学实践中有着极其强烈的应用价值和现实意义，将单元整合教学应用于语文课堂不仅可以加大改革力度，还能满足全体学生的发展需求，教师有必要突破传统教学的桎梏，对教材进行全方位梳理，从单元教材中寻找同一类型的题材，甚至从文本内容的结构编排和语言表达上寻找到契合点，对教学资源进行重新建构、整合与重组，按照这种教学方式开展各项活动。总之，单元整合教学有助于学生构建完整的知识架构，是整体观教育理念的重要体现，实施单元整合教学可以提高初中语文教学效益，促进高质量课堂的构建。

二、单元整合教学课前准备工作

（一）学情分析

课前准备环节应进行全面、整体、综合的学情分析，所谓学情分析，就是指对学生经验、知识、技能、思维等情况的分析，以及对学生的课堂学习现状的分析。在进行学情分析时，必须遵循生本理念，尊重学生的课堂主体地位，与此同时还要理解学生之间存在的客观差距，了解学生的性格特点和学习习惯等，基于反馈结果开展教学工作。单元整合教学下的学情分析可以从以下几个方面展开：学生已有的认知基础如何？学生具备哪些技能？学生的生活经验是否丰富？学生通过本单元的学习会掌握哪些知识点、会在哪个板块的学习中遇到疑问？学生与他人合作的效果如何？通过客观分析学生各方面的情况，能够得到较为真实的反馈，作为语文教学工作的铺垫。

（二）教材分析

教材是传播知识的载体，也是课堂教学的主要工具，在实际教学时必须充分认识到教材的重要价值，并详细了解其具备的多样化功能，事先对教材进行全方位梳理。单元整合教学背景下，教师要及时更新传统观念，自下而上、由表及里、由点到面地解读教材，由于单元整合教学倡导实践探究和发展创造，因而教师应在把握教材蕴含的深层意义的同时，沟通知识与知识的联系、教材知识与生活实际的联系，确保以单元教材为统领落实各项工作，构建系统性和综合性的知识架构，进而延展单元整合教学背景下初中语文教学的深度和宽度。

（三）课标分析

通过解读《义务教育语文课程标准（2022版）》不难看出，当前初中语文课程应围绕立德树人的根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。语文新课标的提出以及课程改革的不断推进对学生提出了更高的要求，同时使教师面临巨大的挑战，只有回应关切，遵循教育规律，在分析课标内容的基础上，明确怎么教，学生应当学什么，怎么学，才能构建真正意义上教学评一体的高效语文课堂。

三、初中语文单元整合教学策略

（一）把握教学方向

语文是一门学习国家通用语言文字运用的综合性和实践性课程，是工具性和人文性的统一，在新课改背景下，教师必须从课标和学情出发进行单元整合教学设计，在把握教学大体方向之后确保各项活动的有序推进。语文课程的价值在于语言的建构与运用，以及思维的有效提升，语文课程对其他课程的学习也有一定的帮助，在学生个体发展中发挥着重要作用。然而纵观当前的初中语文教学现状，仍然存在诸多问题有待解决，如重理论轻实践，机械式和灌输式还是教学的主流，学生始终处于被动的学习状态，根本不能深刻理解课本知识，思维发展受到严重限制。随着课程改革的不断推进，当前的初中语文教学模式应当得到进一步改进，教师应及时更新教育理念，引领育人方式的变革，将创新教学方法作为目前工作任务的重中之重。

实施单元整合教学时，应以单元内容为线索，以大概念为统领，聚焦语文课程的育人价值，立足于结构化和系统化教学，致力于打破原有的课堂结构，呈现碎片化知识，创建良好的学习条件，提供专业性的指导，推进初中语文教学的转型。单元整合教学的灵魂是以单元为单位进行的系统化教学，系统化是单元整合教学的特征之一，单元整合教学内容可以拆分成若干个结构化板块，其中每个板块之间都有着很深的关联，在开展教学工作之前，教师必须提前对单元整合教学进行全面性和综合性的了解，把握单元整合教学的大体方向，为目标和任务的设置以及教学评价的开展等环节做好准备工作。要想准确把握单元整合教学的方向，还应当从学生的实际情况出发，确保课程设计和教学活动的开展建立在学生学情和认知规律基础上，根据不同年龄、不同学段学生的学习特点和学习目标采用恰当的教学评价方式。

（二）精选单元主题

单元整合教学背景下，必须围绕单元主题开展各项教学活动。所谓的单元主题就是自成段落、组织、系统的单元，这里指代的单元并非完全是教材中的某个“单元”或“章节”，单元的“主题”也不是教材上某篇课文的“标题”，而是基于文本材料之间的共性归纳和总结的研究课题。单元整合教学通俗来讲，就是从整体出发，统筹安排，以一篇或两篇带动整个单元教学，而在备课的时候，教师应当结合单元教材精选单元主题。因而语文教师要提前深入分析和把握教材中涵盖的所有知识点，探寻文本内容之间存在的共性，梳理完单元教材后，从学生实际情况出发思考对方应当通过本节课的学习掌握哪些知识点，学会哪些本领，掌握何种技能等。素质教育阶段，人才培养的要求越来越高，学生不仅要通过课上学习理解基础知识，还应当实现知识的迁移与具体应用，《义务教育语文课程标准》指出，课程教学应立足于学生综合素质的提升，将核心素养视为全面落实立德树人根本任务的战略举措，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，在进行单元整合教学设计的时候，要以核心素养的形成与发展为宗旨，在把握单元整合教学方向之后细化目标。

以统编版九年级上册教材为例，第三单元中《岳阳楼记/范仲淹》《醉翁亭记/欧阳修》《湖心亭看雪/张岱》以及诗词三首的《行路难（其一）/李白》《酬乐天扬州初逢席上见赠/刘禹锡》《水调歌头（明月几时有）/苏轼》都是相同的题材，在开展教学工作之前，教师要明确一个客观事实，即诗词歌赋、古文等是初中语文的重要组成部分，在初中语文学习中占有较大篇幅，教师应带领学生结合注释理解这些诗词的大意，在此基础上初步形成良好的语感，感受语言文字的丰富内涵，积累语言文字知识，提升自身的内在修养。单元整合教学背景下，不妨以诵读诗篇，理解诗意，体会作者情感为主题开展各项实践活动，引导学生不断深入分析和解读诗篇，在群文阅读或者其他形式的实践活动中获取大量的文化知识，提升自身的鉴赏能力。这样一来，单元整合教学便有了理论依据，方便教师对教学内容和任务设置进行规划，最大限度地开发语文课程的独特价值。

（三）单元目标统领

目标是一切活动的先导，有了目标才能思路清晰、目标明确地执行各项任务，不管是学习、工作还是任何社会活动都离不开目标，单元整合教学也要以明确的目标为统领，便于学生把握学习的切入点和突破口，层层递进，达成预期结果，从中获得成就感和满足感，激发学生学习语文的兴趣，不断提升自身素养。教师要依据语文课标的具体要求设置科学合理的单元目标，顺利实施初中语文单元整合教学工作。

以统编版九年级上册教材为例，在全方位梳理第四单元中的《故乡》和《我的叔叔于勒》之后，发现二者存在的共同点，即都是短篇小说，这是一种特殊的文体，在文学创作中比较常见，设置教学目标时可以划分为不同的阶段：第一阶段，让学生流利地、有感情地朗读课文；第二阶段，要求学生把握文章的立意和中心思想，简要概括作者借助文章讲了什么，表达了什么观点；第三阶段，反复欣赏课文，了解作者的写作特点和表现手法，包括如何讲述故事、刻画人物、描写场景等；第四阶段，深刻体会语言文字的文化内涵。基于单元整合教学的角度为学生布置学习任务，这样可以有效利用好课堂时间，在强化学生技能的同时注重情感态度价值观的发展，以此开发语文课程的育人价值，提高语文教学质量，实现单元整合教育理念在实践中的渗透。培养学生的阅读能力是初中语文教学的任务之一，在精选单元教学主题之后，再从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解等方面开展教学活动。

（四）课堂任务探究

单元整合教学强调培养学生的自主学习能力，教师应倡导自主、合作、探究形式的学习方式，尊重学生的课堂主体地位，发挥自身的主导作用，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，开发多样化的教学资源，构建学习任务群，并以课堂任务的形式呈现，驱动学生主动学习和深入探究，在这一过程中积累学习经验，增强情感体悟，强化自主学习能力和思维能力。考虑到部分初中生缺乏自主学习意识，因而教师需要创设生动有趣的学习环境，营造良好的学习氛围，充分调动初中生学习语文的积极性和能动性，并设计多姿多彩的语文教学活动。在活动中，为了进一步提高课堂学习效率，还可以将学生分成若干个学习小组，一方面增进生生之间的交流和互动，促使其相互帮助、共同进步，另一方面通过这种学习方式深入挖掘初中生的内在潜能。

布置课堂学习任务的时候，也要围绕单元内容设计问题。以统编版九年级上册第三单元为例，首先，让学生以小组的形式欣赏几首古诗词，深入分析和解读，结合相关资料翻译课文，捕捉诗词歌赋和古文的整体意境，品味作者抒发的思想感情；其次，联系实际，从已有的经验出发，分享自己从《鱼我所欲也》《唐雎不辱使命》等文章中获得的深刻道理。学生通过交流和互动，进行激烈的课堂讨论，迸发出更大的思想火花。在学生交流和互动的过程中，教师要扮演好引导者和参与者的角色，予以适时点拨，通过提问活跃思维，以实现深度阅读，提升语文教学质量。

（五）完善评价机制

教学评价是教育体系中的重要一环，然而在以往的教学实践中，教学评价并未得到应有的重视，致使课堂效率不高。教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断，并为教学决策服务的活动，是对教学活动潜在的价值做出判断的过程，在教学实践中往往发挥着关键作用，通过教学评价，不仅可以使学生对自己的发展情况和能力有更充分的了解，促进自我认知的进一步发展，还能及时发现教学过程中存在的问题，有针对性地改进教学方法，优化语文教学过程。单元整合教学背景下的教学评价应对学生进行科学评估，为其设定掌握哪些知识、理解哪些内容、具备哪些能力等评价指标，让学生进行自我评价与反思。

四、结语

综上所述，单元整合教学在课程设计、育人方式、课堂结构上都与传统教学千差万别，初中语文作为义务教育阶段的重点课程之一，在学生全面发展的过程中发挥着重要作用，教师必须思路清晰、目标明确地进行单元整合教学设计，将单元内容转化为相应的问题或任务，正确引导学生将碎片化的语文知识联系起来，接受综合性、系统性的语言训练，通过实践加强对语文知识的综合运用，构建高效的初中语文课堂。