自我教育简议

张国霖

我们一般谈论教育，包括开展各类教育教学活动和教育研究工作，基本都是就常规的由教育者和受教育者双重主体参与的教育活动而言的。在这类教育活动中，教育者虽然不仅仅是指学校教职员工等专职教育工作者，也有家长、教科书编纂者以及校外教育机构的相关人员等，但他们的一个共同特点在于，他们都是相对于受教育者来说的，是外在于受教育者而存在的，因而有的研究者将这类由他人组织实施的教育活动统称为“他育”。与“他育”相对应的“自育”，就是自我教育的相应简称。

自我教育，既不是一个新鲜概念，也不是一种新颖的教育方式，它早就为人们所认识到，也早就有了一些专门的研究成果。上世纪末编辑出版的《教育大辞典》中的“教育”词条就把教育横向分为家庭教育、学校教育、社会教育和自我教育四种类型。2009年，西北师大胡德海先生指导研究生完成了题为《论自我教育》的博士学位论文；2012年，中国教育学会教育管理分会当年学术年会的主题被确定为“教育改革与学生的自我教育”。可见，自我教育已经是一个备受关注并取得了显著成果的研究领域。只是相对于“他育”来说，自我教育在研究的规模和程度等方面都相对逊色一些，而且较长一段时间里对自我教育的研究还主要集中在将其定位于德育的一部分或一种德育方法等方面，对作为一个独立教育系统的自我教育的研究尚有待加强。

尽管《教育大辞典》把自我教育看作是与学校教育、家庭教育、社会教育并列的一种教育类型，该词条也只是在教育分类中简单地做了横向区分，并未具体展开。细究来看，现实生活中的自我教育其实并不能同学校、家庭和社会这三类教育截然分开，而是融合在三者之中的，即学校、家庭、社会这三类场域之中的教育都存在自我教育的成分，是“他育”和“自育”的复合体。相较于学校教育、家庭教育和社会教育这三种有着相对明确可见的场境或场所的教育形式而言，自我教育发生在受教育者个体的心理层面，是人的自我意识发展到一定阶段的产物，是受教育者个体自我认识、自我体验、自我调控的结果。如果我们把教育活动分为显性和隐性两个系统，那么自我教育无疑属于隐性教育系统，是发生在人类之第四教育场域——内在自我——中的教育。在自我教育活动中，个体既是受教育者又是教育者，有几个不同的“我”在悄悄活动，表面看似波澜不惊，内心却是暗流汹涌。自我教育活动开展的水平和效果与人的自我意识能力发展水平呈正相关，越是自我意识水平高，自我教育的范围、内容就越广泛，形式就越丰富，效果也就越显著。来自于外界各个方面各种形式的教育，只有真正进入到自我教育之中，才能取得最佳效果。自我教育并非独立于个体生理心理发展及相应的教育阶段，而是隐身于这些教育阶段之中，既是其中不可或缺的组成部分，更是“他育”能否发挥成效的关键。因而，重视个体的心理建设，增强个体的自我认识、自我体验和自我调控能力等有助于自我教育能力提升的相关举措，已经成为现代教育的基本内容。

近些年人工智能理论和技术的飞速发展，给教育带来了诸多改变和挑战，chatGPT的横空出世，更使教育界感受到前所未有的震撼。科技进步正让学习变得越来越便利，在不断消解、转化学校、家庭和社会等传统场域中的教育模式，这更加要求每一个个体都应该相应地强化自我教育能力。