基于OBE理论的田径课程教学模式构建与实践

王赟

摘要：文章基于OBE理论对高校体育教育专业田径课程教学的教学内容、课程结构和教学目标进行了全面系统的研究，旨在优化教学内容与教学实践和评价体系，提升田径人才的培养质量和效果，为培养体育专业化人才、满足社会对体育人才的需求提供保障。

关键词：OBE教育理念；田径；教学效果

OBE（Outcome Based Education，OBE）教育理念，又称为成果导向教育、能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，是一种以成果为目标导向，以学生为本，采用逆向思维方式进行的课程体系的建设理念。在高校体育教育改革的背景下，体育教育专业田径课程作为一门核心课程，通过对田径教学现状、评价体系的现状和OBE理论的综合分析，结合OBE教育体系中的产出导向原则，将培养目标、课程体系、课程教学、考核评价均以毕业要求为准绳，实现反向设计田径课程和教学的目标，以此来培养适应社会发展的专门人才，从而为体育专业化人才的社会需求提供保障。

1传统体育教学与OBE理论指导下体育教学对比

传统田径课程教学以教师的课堂教学为中心，学生在学习过程中按照教师的要求完成学习任务，学生的主观能动性未能有效激活，教学效果也不明显。传统的田径课程在课程标准建设上主要以知识传授、知识堆砌为主，教师的教学内容和教学过程以教材为中心。同时，在教学评价的过程中，传统田径课程的教学评价由平时成绩、理论考试和专项技术考试三部分组成，对于身体素质好的学生的技术达标成绩要求相对较高。基于OBE理论的田径课程教学能更好地诠释素质教育的核心差异化，使每个学生都能得到全面发展，并获得相应的能力；以知识、学生为中心，多样化选择教学方式，创新课程模式和评价方式，关注学生学习成果的产出、知识的获得，以及田径运动技能培养的成果评估；在课堂教学模式改革中从知识课程向能力课程转化，从灌输课堂向对话课堂转化，从重学轻思向学思结合转化，从重知轻行向知行合一转化，从封闭课堂向开放课堂转化。教师善于引导学生自我激励、因材施教，通过成果导向突出学生相应能力的提升。

2体育教育专业田径课程教学问题分析

2.1教学内容

田径课程作为体育课程的主要组成部分，在教学内容的选择上将田径运动技术、教学、训练和组织与裁判等理论与技术相结合。由于田径课程设计的小项目较多，大多数高校的田径课程以短跑、跨栏跑、跳高、跳远和推铅球为主要教学内容，其他田径小项目则为介绍内容。在有限的教學课时内，学生学习的田径内容广而不精、多而不专。同时，传统的田径课程教学普遍以竞技项目为主，而教师在教学过程中多以教会学生多种训练方法和手段、提升学生的技能为主，忽略了学生的讲解示范、组织能力的培养。新课标核心素养要求学生不仅具有扎实的运动能力，而且要具有较高水平的健康意识和体育品德。因此，田径课程教学内容在田径基本运动技能、专项运动技能和体能的学习基础上还需要突出健康教育以及跨学科主题学习。

2.2教学方法

传统的田径课程教学方法多以灌输式为主，以教师为中心，注重知识的灌输，向学生单向传授知识，没有关注学生是否真正掌握知识。因此，我们应在继承田径课程建设的成功经验基础上，充分借鉴OBE教育理念，促使田径课程人才培养模式的革新，以推动教学方法的改进；倡导学生自主学习，改变过去被动接受知识的局面；调动学生的积极性，使学生参与到整个教学活动中。这种教学方式不仅能确保学生的主体地位，而且能激发学生的学习兴趣，使学习兴趣更好地转化为学习能力的提升、知识的获取。

2.3学生由被动变为主动

基于OBE理论的课堂教学以学生为中心，引导学生主动探求知识，提升其解决问题的能力。因此教师在教学过程中要因材施教、关注学生的个性化需求，充分挖掘学生学习的潜力和特长，结合人才培养方案、社会需求、毕业要求等制定符合学生自身的学习目标。同时，在教学过程中，学生自身对学习和执行过程中出现的偏差能做到及时修正和调整。教师在教学过程中通过引导和监督，全方位地参与到学生主动学习的过程中，以多样化的教学方法和手段激发学生的学习兴趣以其内驱力；引导学生建立良好的团队学习氛围，保证学生能够掌握学习田径的方法和技巧。

2.4教学评价

传统的体育教育专业田径课程的评价方式大多由平时成绩、理论课程和实践课程三部分考核构成，分别占30%、20%和50%。在实际的考核过程中，平时成绩以学生的考勤为主要参考手段，对学生在课堂的学习态度和努力程度关注度不是很高。而在田径课程新的评价体系中，不仅对学生掌握田径的基本知识、专项技能提出要求，而且对学生能力的培养更为重视。在教学评价过程中增加了对田径各技术动作的教学讲解、教学方法的实施等能力的考核，以提升学生综合能力和职业素养为重点，重塑田径课程教学内容、创新教育教学方法，从田径理论知识、运动技能、平时表现和综合素质四个维度对学生进行定量与定性评价。

3基于OBE理论田径课程教学模式的实践应用

3.1反向设计课程体系

OBE教育理念的反向设计与当前主流的课程导向教育相反，是以最终目标为起点，反向进行课程设计，开展教学活动。课程与教学设计从最终的学习成果反向设计，以确定所有教学方法的适切性。体育教育专业田径课程的设计以教育发展需要和行业发展及市场需求为课程标准，结合体育教育专业课程方案，更加注重对学生教学能力的培养，不断增加课程的难度来引导学生提升技能，聚焦田径课程重要、基础、核心和高峰的成果，有效协助学生进行学习。通过教学内容的实施和教学要求的推进，达到学生学习田径课程的毕业要求。同时通过学校定位、人才培养和教学评价等内外需求决定田径课程的培养目标。培养目标决定田径课程的毕业要求和田径课程的体系。

3.2以学生为中心的课堂教学

在OBE教育模式下，教学过程需要做到以“学生”为中心，以“学习结果产出”为导向，提高教学效率和教学质量。田径课程的教学改革以学生为中心的教育需要从课堂教学改革入手，核心是要从目前主流的以“教”为中心向以“学”为中心转变。教师应该善用示范、诊断、评价、反馈以及建设性介入等策略，来引导、协助学生达成预期成果，并从“重知轻行”向“知行合一”转变。在教学过程中以教学设计、教学过程和教学评价为抓手，更加注重培养学生的自我探索和自我学习等多方面能力。在田径理论教学的指导下，以毕业要求为准绳，通过对学生学习的认知、能力的表现、品德的养成、思维创新等实践能力的培养，并基于OBE教育理念课程设计和实践的改革，最终达到提升学生专业技能和职业素养的培养目标。

3.3持续改进的质量管理体系

在OBE理论指导下的田径课程，以成果导向教育作为一种先进的教育理念，从课程导向向成果导向转变、从教师中心向学生中心转变、从质量监控向持续改进转变。OBE理念以及该理念支持下的专业认证规范将助推高校专业教育质量的提高，推动高校教育教学的变革。首先要明确产出的成效与质量，然后根据产出成效反向设置教学方式、课程设置、评价方式以保证产出质量，使学生能获得相应的能力。基于学习成效的教育核心是从预期产出结果出发，构建课程教学模式，对学生学习过程做全方位评价，及时修正课程设置以及教学方法，以便更好地达到预期目标。在这个过程中，教师要明确自己的定位，既是教学活动的组织者，又是教学活动的参与者。教师要不断激发学生的主观能动性，使其积极主动地参与到教学活动中，促使学生达到预期的学习成效，并且利用信息技术促进质量管理体系现代化，从而提高整个教学的效率和质量。

3.4健全田径课程评价体系

3.4.1对课程的评价

基于OBE理论的教学过程中，教学内容的选取、广度及深度、难易程度、教学重难点的把握、技术动作的讲解、教学措施的实施以及教学方法的运用等方面都对学生掌握知识和技能的质量起决定性作用。OBE教育理论强调对田径知识的整合，将田径各小项以项群知识和能力结构出发反向设计，将知识碎片化、逻辑零乱化，并通过课程改革建设重组内容，提升科学性，凝练内涵，提升逻辑性，突出课程指标性，强化能力达成；使田径课程体系支撑田径项群知识结构，进而使田径课程的学习与项群结构相呼应，最终使学生达到掌握田径知识和技能的顶峰成果。

3.4.2对学生学习效果的评价

基于学习成效教育的四个基本原则组成了OBE理论的核心，有利于教师和学生学习成效的达成。在OBE理论田径课程建构过程中，首先要完成的就是教学目标的设置，根据最终的培养目标，反向设置课程目标。基于OBE理论教学方式的评价体系将学生基本掌握田径理论知识、运动技能、平时表现和综合素质四个维度分別占有的相应权重指数进行综合评价，不仅注重学生的终结性评价，而且对学生的平时表现、学习态度以及进步程度等进行过程性评价。同时通过田径课程教学目标的设置，结合学生自身发展以及社会和用人单位的需求，对教学过程中的课程教学进行动态修正。通过教学评估，反馈课程教学中的问题并及时做出调整，使整个教学过程满足学生能力需求，为学生的成功助力，从而达到预期的学习成效。

4结语

OBE理论作为一种先进的教育理念，在成果导向教育理念的引导下，积极推进了高校田径课程教育教学改革。OBE理论引导下的田径教学更符合时代要求。高校应抓住历史契机对田径教学进行改革，以适应时代的需求，从而为社会培养合格的田径专业人才。