有效把握英语学习活动观视域下的课程属性

曹伟华

课程内容是课程的核心要素之一，反映课程的价值取向和结构观。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。结合这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，可推动学生核心素养持续发展。英语学习活动观属于英语课程内容范畴，六要素整合的课程内容是实现课程目标的重要载体，而英语学习活动观是组织、实施课程内容的方式，以学习理解、应用实践和迁移创新三类活动助推学生核心素养发展。因此，以发展核心素养为导向，在英语学习活动观视域下探究课程内容的应有属性，并遵其属性对课程内容进行有效的解读、开发、组织和实施当是广大教师的应然之举。

一、价值属性：素养导向，彰显育人性

对课程价值的准确定位是课程开发的关键和根本。就英语课程而言，其课程价值在于发展学生核心素养，落实立德树人根本任务。

以译林版《英语》五上Unit 5What do they do?为例，该单元属于“人与社会”主题范畴，涉及“社会服务与人际沟通”“常见职业与人们的生活”“对社会有突出贡献的人物及其事迹”等子主题。笔者和团队成员对单元内容进行了深入分析与解读，充分挖掘教材的文本意义和育人价值，架构了单元主题内容框架图（见下页图1）。

此框架图既是单元教学规划图，也是单元育人蓝图。该单元的课程价值主要通过对单元主题意义的探究和单元整体输出目标的分课时进阶式教学来实现。我们确立的单元大主题是“开启对职业的认知，初步了解职业的职责和社会价值意义，启蒙职业规划意识”。单元输出目标为“I wish I could be a city helper.”。在大主题的统领下又细化为四个课时的子主题并确定相应的教材板块内容：认识父母的职业，感知不同职业的职责（Story time）；了解更多亲友的职业与职责，感知职业的社会意义（Fun time、Grammar time）；体验职业生活，感受不同职业相 同 的 社 会 责 任（Sound time、Culture time、Cartoon time）；加深职业认知，树立正确的职业选择意识（Checkout time、Ticking time）。各课时课程内容与单元主题意义探究目标、单元输出目标高度契合。如第一课时的核心内容为Story time 板块，确立的主要目标是基于文本对话内容，梳理、提取Mike 和Su Hai 父母职业名称和具体工作职责的相关信息，并利用主要句型谈论自己父母的职业和职责，从而初步形成“Different jobs，different duties”的职业认知，生成对父母职业的自豪感。同时引导学生从City helper 的视角对Story time 板块中四种职业的职责内涵进行解读和感悟。

从以上可以看出，分析单元内容对学生成长的价值和作用，明确整个单元的课程价值并绘制单元育人蓝图，然后在育人蓝图的统领下以“寻找关联”“整体设计”等策略设计育人目标，开发育人课程内容，是彰显课程内容价值的可行路径。

二、开发属性：主题统领，凸显关联性

明确了课程价值后，下一步就要在价值的引领下开发课程内容。英语学习活动观视域下的课程内容是由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素构成的，每个要素既有独特的定位和功能，又相互关联，有机统一。其中主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。

教材内容是课程内容的核心，但课程内容不应局限于教材内容，教师应本着主题统领的原则，挖掘课外资源并将其融入教学之中，以补充教学内容，丰富语言情境，深化主题意义，促使学生深入理解文本内容和文本内涵，培养学生的核心素养。

Unit 5What do they do?的单元主题词为“职业”，我们基于主题，对照目标，通过沿用、再构、补充等手段开发了类型多样、逻辑关联的课内外课程资源（见表1）。

表1 Unit 5 What do they do? 课内外课程资源

如表1 所示，该单元的课程资源较为丰富，我们根据课时以沿用、再构和补充的方式开发了“教材资源为主体、课外资源为补充”的课程资源群。单元语篇类型多样，且都聚焦于单元大主题Jobs。同样，同一课时的课程资源也聚焦单元大主题和课时子主题。如第二课时的核心教学板块为Grammar time 和Fun time，教师基于Fun time 板块内容再构了Know Mike’s relatives’jobs 这一课时小主题，并围绕该主题补充了关于Mike 亲戚的职业类信息（职业名称、内容、价值）。教学中，教师以Look and guess、Read and guess、Listen and guess 等学习活动引导学生学习、了解更多职业，构建Job Card（如farmer works on the farm），进而引导学生基于所获取的信息，运用单元目标语以对话的方式交流职业信息，最后播放短视频《劳动者十二时辰》，让学生通过视频进一步了解各类职业的职责和价值，最后引导学生谈论自己家人、亲戚的职业。这些以主题为统领，类型多样、逻辑关联、共同指向学习目标的课程资源集合体为学生架构起学思结合、学用结合、学创结合的一系列相互关联、循环递进的英语学习活动，真正落实了英语学习活动观所倡导的“在体验中学习”“在实践中运用”“在迁移中创新”的理念。

三、组织属性：目标导航，观照进阶性

继课程内容开发后，便要对课程内容进行有效组织。英语学习活动观的核心意蕴在于通过学思结合、学用结合、学创结合的一系列相互关联、循环递进的英语学习活动，为教师组织课堂教学，落实核心素养培养提供指导和思路。这一系列相互关联、循环递进的英语学习活动呈现出其特有的进阶性。而活动的进阶性必然与教学目标的进阶性及课程内容组织的进阶性密切相关。因此，课程内容的组织架构须在单元目标和课时目标的观照下进行，以体现其进阶性。

以Unit 5What do they do?为例，我们在充分解读教材、解读学情的基础上，研制了单元学习目标和课时目标，并以目标导航，将开发的课内外资源组织成进阶式课程序列（见下页表2）。

表2 Unit 5 What do they do? 课程序列

从表2 可知，教学目标的确立遵循了英语学习活动观的层级理念。整个单元围绕“做城市好帮手”这一产出成果进行了逆向课时目标设计，架构起“学习理解—应用实践—迁移创新”的进阶式学习目标体系，同时，组织架构了与进阶目标相一致的课内外课程资源，以多模态的语篇课程资源引导学生经历“基于语篇，建构知识—深入语篇，理解内化—转化语篇，发展能力——超越语篇，形成素养”的单元进阶式学习过程。学习资源的组织充分考虑了语言、思维、文化目标在各课时的进阶要求。如第一课时的语篇资源以教材Story time 的文本资源为主，旨在依托文本语境，引导学生学习、了解teacher、writer、doctor、worker 四个职业类单词及其对应的职责，并能初步运用句型“What does your father/mother do? He/She...”谈论父母职业，生成对父母职业的自豪感，初步建立City helper 概念。第一课时的教学目标为“依托文本语境理清文本脉络，初步掌握语言知识结构，初步了解主题内涵”，属于大单元中的学习理解层面。第二课时通过再构Mike 亲属职业的多模态语篇，为Grammar time 板块的学习提供支撑，拓展学习更多职业类词汇及其职责，进一步夯 实“What does your father/mother do? He/She...”这一单元核心目标语。同时通过视频，拓展获取更多各行各业工作者的职业信息，引导学生对其价值产生认同感，进一步明晰City helper 概念。第二课时教学目标为“内化语言结构，初步感知核心语法，进一步理解主题意义”，属于从学习理解逐步向应用实践转换的层面。第三课时对教材Sound time和Cartoon time板块进行文本转换，引导学生以小作家的视角写歌谣，写故事，话题谈论更为深入，并通过视频拓展等方式引导学生了解不同国家不同职业的工作内容，感受不同国家文化的差异，进而增进对City helper 的认知。第三课时教学目标为“应用语言结构，感受不同国家文化的差异，深化主题意义”，属于应用实践层面。第四课时以“Who is the great city helper in your eyes?”这一语用任务为统领，引导学生对单元内容进行归纳梳理，提炼描述职业的几个维度，并以语篇写作的方式对单元主题进行多样化表达，在表达中进一步深化理解单元主题，进而树立积极的职业观和价值观。该课时的教学目标为“在新语境中运用语言结构，升华主题意义”，属于迁移创新层面。

这四个课时围绕主题“I wish I could be a city helper.”，通过教材资源，课外视频、音频、文本等多种资源进行“形散神聚”的组织架构，在“知道职业—理解职业—规划职业”的课时进阶过程中让学生逐步感知、理解单元主题意义。

四、呈现属性：模态多元，体现丰富性

课程内容在经历了解读、开发，组织等一系列环节后，最终要通过具象化的呈现和运用使其价值得以充分彰显。那么，课程内容在呈现属性上有何特质呢？课程内容六要素中的语篇是表达意义的语言单位，是人们运用语言的常见形式。生活中包含多种模态的语篇，学生只有基于语篇进行学习，才能真正发展运用语言进行理解和表达的能力。因此，模态多元、内容丰富是课程内容的显性呈现特质。

我们针对Unit 5What do they do?开发了多模态的课内外资源，如对话、短文、儿歌、图表、视频、调查表等。这些多模态的课程资源既体现在同一单元的不同课时中，也体现在同一课时的不同环节里。以该单元第四课时（课时话题“The great city helper in my eyes”）的课程内容为例，我们在教学时进行了如下呈现（见下页表3）。

表3 Unit 5 What do they do? 第四课时课程内容

从表3 可知，该课时的课程资源是以英语学习活动观为指引，以探究“The great city helper in my eyes”为驱动，并以三个子话题共同架构形成的。其课程呈现的丰富性首先体现在模态的多元性上，此外，还体现在来源的多元性上。多模态的课程内容围绕课时目标有序呈现，为学生语言、思维、文化意识、学习能力的整体发展提供了丰富的学习载体。学生通过这些多模态的语篇，围绕话题循序渐进地进行感知与积累、习得与建构、表达与交流。如第一个子话题呈现的资源旨在引导学生从职业的名称、场所、职责三个维度复习、运用谈论职业的核心目标语，是对语言的练习与积累。第二个子话题的教学则通过视频、音频、图片、文字等多模态课外资源的引入，帮助学生习得coach、housewife、reporter、cleaner等更多职业的相关信息，进而从职业名称、场所、职责、价值、择业理由等维度建构描述职业的结构化知识。第三个子话题的课程资源则指向学生对话题“Who is the great city helper in my eyes?”的真实表达与交流，学生通过口头交流、书面交流等多种途径对话题进行真实交流。多模态课程资源的呈现在帮助学生发展语言能力的同时，也逐步增进了学生对主题意义的理解。学生从了解不同职业的内涵逐步转向为实现自己的未来职业梦想而努力学习，不断奋斗的体悟在具体可感的课程内容中自然生成。

英语学习活动观为教师有效解读、组织课程内容，开展教学，提供了新思路、新方法，引导教师从育人性、关联性、递进性、丰富性等维度对课程价值属性、开发属性、组织属性、呈现属性进行深度理解，从而以优质的课程资源更好地实现课程目标。