小学英语项目化学习的路径探究*——以Making water safe项目化学习为例

侯 燕

项目化学习是一种强调在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的实践活动，其对于学生的知识学习、能力发展、素养提升具有独特的意义和价值。下文，笔者以译林版《英语》六上Unit 6Keep our city clean和Unit 7Protect the Earth的综合实践活动为例，谈谈如何打破单元、教材、学科和校内外时空的界限，设计项目化学习活动，指向问题解决，凸显学生核心素养发展。

一、确立项目化学习主题

项目化学习的主题既要与学生的生活体验紧密相连，也要建立在学生已知和想要知道的基础之上。为此，我们开发了主题为Making water safe 的项目化学习活动，旨在引导学生感受水资源的珍贵，培养学生形成让水洁净的意识。

二、制定项目化学习目标

项目化学习具有综合性、实践性，其有助于培养学生的创新精神、实践能力、社会责任意识。基于核心素养发展的要求，我们制定了以下学习目标，引领和规约项目化学习的实施。

（1）通过查阅资料、实地走访等形式思考水污染的原因、影响和防治水污染的办法；（2）动手实践，设计、制作简易的污水过滤装置；（3）关注水资源紧缺、水污染等问题，提高节约用水、保护水资源的社会责任意识。

三、设计项目化学习探究流程

1.入项阶段：生活体验，分析实情，提出驱动性问题

结合Unit 6Keep our city clean提到的“The river is dirty.There’s rubbish in the water and the fish are dead.”和Unit 7Protect the Earth学到的Save water的相关知识，教师引导学生拓展阅读上海外语教育出版社《STEAM 英语分级读物》中的绘本Making water safe，引出项目主题，鼓励学生先用事实说话，搜集身边的生活污水照片，激发学生的学习热情，再结合生活体验，争做“项目经理”，分析实情，围绕自主提出的驱动性问题“Why should we make water safe?What makes water dirty now? How can we make water safe?”架构项目框架。

2.探究阶段：价值体认，分头行动，分析问题

项目化学习一般持续时间长，需要同伴之间协同学习，分头合作，最终生成问题解决方案，体认探究价值。以下是Making water safe项目化学习活动的分工及内容。

项目组一：问卷统计，思考水的用途，明晰“Why should we make water safe?”。

组内成员进行问卷调查，统计数据，并进行每个人日常用水量数据分析（见图1）。学生在计量单位毫升、升以及常用瓶的换算中，进行有意义的跨学科学习，体认水是生命之源的价值。

（图1）

项目组二：走访调查，发现生活中的水污染现象，明晰“What makes water dirty now?”。

小组成员通过走访、观察，了解身边的水污染现象，同时结合查询资料、咨询长辈等方式，分析水污染的原因，最后剖析水污染的后果。

项目组三：科学实验，探究如何让水变得洁净。

项目小组积极思考解决问题的办法，探究让污水变洁净的措施，如从源头上进行雨污分流，或者对污水进行“打捞→沉淀→过滤→氧化→消毒”等。借助绘本提供的实验方法，学生小组合作，思考选用何种过滤工具，如布、砂子、纸、活性炭、生命吸管等，从过滤大颗粒、过滤细杂质、吸附杂质、去除异味、杀菌等方面思考实验方案。在实验过程中，碰到困难，学生可及时向科学教师请教。这样的项目式学习，将英语学习与综合实践相结合，拓展了英语学习的广度和深度，实现了学以致用、学用一体。

实验完成后，学生用下面的语言支架为后期的项目成果汇报做准备。

How to filter water?

To get clean water，we use bottles to make a water filter.First，we ____.Next，we put____at the bottom.It can _____.Then，we put ____.It/They can _____.Finally，we _____.

3.出项阶段：成果体用，展示评价，解决问题

教师搭建展示平台，组织学生进行分享交流，并开展多维评价反馈，让学生在解决问题的过程中实现核心素养发展。

成果一：微视频Water is life。

第一小组的学生以“水是生命之源”为题，录制微视频，进行“Why should we make water safe?”的调查结果汇报。通过列数据，摆事实，汇报项目探究成果。

成果二：公益广告Water is polluted。

学生通过调查走访，查阅新闻报道、纪录片等方式，主动学习相关知识，围绕绘制的现状分析图（见下页图2），用公益广告（广告词见下页）的形式来表达对水污染的直观感受，并为后续思考如何让水洁净奠定基础。

（图2）

Water is polluted.Not all the people have _______ water.This is a problem in the world._______make（s）the water dirty.As a result，______.So it’s very ______to make water safe.

成果三：演讲、海报

学生交流项目化学习心得，可以进行演讲，也可以设计海报，具体要求包括：清晰描述水污染给人类带来的危害；提出让水洁净的合理方案；演讲内容精当，海报图文并茂。

四、搭建评价支架，实现以评促学

项目化学习的评价应遵循表现性和终结性相结合、自评和他评相结合的原则，同时要将评价贯穿项目全过程，关注学生的真实表现，从知识习得、任务真实、主动参与、思维发展等角度设计评价表（见表1）。然后根据评价表，引导学生对自己及同伴的学习和发展情况进行评估，这样既有利于学生相互激励，也能促进学生从“项目设计者”向“项目评判者”角色转变，在互评中学生不断反思、改进自己的作品，实现了以评促学，学评一体。

表1 项目化学习评价表