核心素养视域下的小学英语单元主题教学策略研究

摘 要：单元主题教学是一种对教师、学生提出更高要求的教学模式，可以拓展学生的学习深度，发展学生的核心素养。针对如何提升小学英语教学质量，文章以经验总结为主要研究方法，结合教学案例论述了核心素养视域下的小学英语单元主题教学策略，指出教师可以结合单元主题确定核心素养培养目标，进而科学整合教学资源，优化单元活动，并借助评价手段促进学生有效学习，最后引入拓展探究任务，高效培养学生的英语学科核心素养。

关键词：核心素养；小学英语；单元主题教学

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）29-0030-03

如何有效培养学生的核心素养是教师应该认真探索的课题。《义务教育英语课程标准（2022年版）》发布后，关于小学英语学科核心素养的研究进一步加强，很多教师都在探索新的教学模式和教学策略。单元主题教学有助于推动学生英语学科核心素养的发展，教师可以深度探索核心素养视域下的小学英语单元主题教学策略，以此提升小学英语课程育人质量。

一、单元主题教学概述

单元主题教学是一种强调教师结合教学主题整合教学内容，设计教学流程，布置学习任务的教学模式[1]。

当前很多教材都以单元为编写单位，各单元均包含特定的主题。因此，大部分教师会以教材原有单元的内容为参照，确定单元主题，由此出发对教材进行二次开发，将与单元主题相关的课内外内容进行整合，展开单元主题教学设计与实施工作。

除此之外，部分教师可能会在特定时机（如中外重要节日前夕）自主确定主题，独立开发并整合教学资源，展开单元主题教学活动。单元主题教学中的“主题”可以起到关联不同内容的作用，有助于学生基于主题顺利构建或完善图式，形成系统的知识体系。学生在今后的学习和生活中若遇到与这些主题相关的内容，也可以将其补充到已有图式中。可见，单元主题教学具有一定的延续性和建构性。

二、核心素养视域下的小学英语单元主题教学策略

在英语教学中引入单元主题教学模式有助于教師更好地培养学生的核心素养。从语言能力角度来说，“主题”可以帮助学生构建结构化的知识体系，提升学生围绕特定主题展开跨文化交际的能力。从文化意识角度来说，在单元主题相关信息探究过程中，学生可以理解中外文化，鉴赏优秀文化。从思维品质角度来说，

在单元主题学习过程中，学生需要在理解学习材料的基础上，系统整合所学内容，展开分析、比较、批判、评价等思维活动。从学习能力角度来说，单元主题教学的延续性可以让学生主动挖掘与主题相关的信息，培养英语学习兴趣、习惯和技能。为了有效发挥小学英语单元主题教学对学生核心素养发展的促进作用，下文将结合具体的教学案例介绍核心素养视域下的小学英语单元主题教学策略。

（一）聚焦单元主题，确定素养培养目标

教师可以在确定单元主题后，围绕单元主题确定目标。这样，在目标的指引下，教师的“教”和学生的“学”都具备了明确的方向。为了有效培养学生的核心素养，教师需要从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个角度细致梳理单元主题教学目标[2]。

以沪教牛津版英语五年级（下册）Unit 10 Great inventions单元主题教学为例，本单元的主题为“great inventions in the world”，引入了中外优秀的发明，并设计了“What are you going to invent？ Why？”这一讨论话题。结合教学内容，教师可以将教学目标确定为以下几个方面：

语言能力：掌握“I think ... is a great invention. Peo-ple can ...”和“What are you going to invent？ Why？”等核心句型，培养学生结合相关词汇展开情境交际的能力。

文化意识：了解中外优秀发明，感知发明家敢于想象、勇于实践的精神；分析中国古代四大发明对世界的影响，树立文化自信。

思维品质：通过梳理单元知识发展逻辑思维，通过思考自己想要发明的东西发展创新思维，通过分析中外发明的影响发展批判思维。

学习能力：探索与各类发明相关的词汇和短语，提升主动学习的意识；探索中外优秀发明家的故事，培养拓展探究习惯。

以上，教师结合单元主题初步确定教学目标，可以为后续教学活动的开展奠定基础，保障单元主题教学在目标的引领下全面发展学生的英语学科核心素养。

（二）整合教学资源，增强素养培养效果

教师需要合理整合教学资源，以此更好地突出单元教学目标。在相关工作开展期间，教师可以调整教材内容的教学顺序，也可以补充有助于学生理解教材语篇、深挖主题相关语言和文化知识的课外微课、故事、案例等，增强学生核心素养培养效果。

以沪教牛津版英语六年级（上册）Unit 2 My summer holiday单元主题教学为例，本单元的主题为“talk about your summer holiday”。为了结合教学目标有效培养学生英语学科核心素养，教师需要适当整合教学资源。如为了达成“结合Alice和Peter的假期经历，了解中外优秀历史、建筑文化”这一文化意识培养目标，教师可以开发微课，通过展示图片和录像让学生直观地了解“the Great Wall”“the Palace Museum”“Tian' anmen Square”“Big Ben”和“the British Museum”的整体和细节信息，并通过简单的语言加以解说，指明各个建筑背后蕴含的历史、艺术等文化元素。为了让学生把握单元核心句型、梳理单元重点词汇，教师可以开发导学案，在其中引入基础知识讲解、补充练习和知识梳理三个板块，辅助学生完成语言知识的学习和运用活动。除此之外，教师还可以通过补充拓展语篇、引入趣味故事等方式激活学生深度思考的动机，提升学生的学习效率。

（三）优化单元活动，落实素养培养工作

为了落实培养学生核心素养的工作，教师需要科学设计单元活动，以此让学生参与单元主题探究活动，得到全面的发展[3]。教师可以引入自主预习、项目探究、辩论、表演等活动，其中，项目探究、表演等活动的开展可以贯穿单元主题教学全过程，以此让学生在活动的驱使下不断增加单元主题探究深度；辩论、游戏、预习活动可以穿插于项目探究、表演等活动中，以此提升单元活动的趣味性，并进一步辅助学生全面分析学习材料，取得更加理想的学习效果，发展英语学科核心素养。

以沪教牛津版英语六年级（上册）Unit 3 Healthy or unhealthy？单元主题教学为例，本单元的主题为“eating habits”，学生需要在单元主题活动的影响下养成健康的饮食习惯。鉴于六年级学生已经具备了一定的英语学习经验，为了提升单元教学效率，教师可以引入单元主题项目探究活动，具体如下：

项目主题：饮食习惯探究。

项目要求：收集本班多位同学的饮食习惯，并对他们的饮食习惯进行评价，指出他们的饮食习惯是否健康。以书面报告、PPT演讲或手抄报为媒介展示项目成果。

项目提示：（1）以小组为单位共同推进项目，小组成员合理进行分工与合作。（2）浏览教材，了解评价他人饮食习惯的基本标准。若遇到陌生词汇，可以借助词汇表、导学案和英汉词典解决问题。（3）教师分享的微课也介绍了一些与饮食习惯相关的知识。

在这一项目中，教师结合项目主题引入了单元主题，并指导学生运用教材和教师分享的补充资源，因此，学生项目探究的过程也是单元主题学习的过程。结合项目要求和项目提示，学生可以通过自主探究、合作探究等方式挖掘教材中的语言知识，在达成单元语言知识学习目标的同时锻炼自主学习、合作学习的能力。此外，在项目要求中，教师也自然地渗透了思维品质培养目标（通过评价他人的饮食习惯培养批判思维，通过梳理项目成果培养逻辑思维）和文化意识培养目标（让学生形成养成良好饮食习惯的意识）。在这一相对复杂的项目的辅助下，学生可以深度参与单元主题探究活动，发展英语学科核心素养。除此之外，在学生展示项目成果、师生课堂对话等环节中，教师还可以组织“找出不当的饮食习惯”“词汇—图片连连看”等趣味游戏，在活跃课堂氛围的同时，进一步锻炼学生的思维品质和语言能力。

（四）借助评价促学，达成素养培养目标

有效展开评价既可以对学生进行监督，使学生端正学习态度，又可以及时发现学生遇到的困难，为学生提供有效的帮助[4]。为了达成单元主题教学活动中核心素养的培养目标，教师可以借助评价促进学生展开学习活动。这就要求教师运用“教—学—评”一体化理念，即将评价贯穿于教与学的全过程，在单元主题教学的各个环节展开过程性评价，并在课时教学和单元教学基本结束的关键节点通过小测展开形成性评价，全方面检测学生核心素养的发展情况，并有序调整后续教学计划。

以沪教牛津版英语六年级（下册）Unit 7 Helping others单元主题教学为例，为了提升教学效率，达成培养学生核心素养的目标，教师可以借助评价推动学生展开学习。如在教学Listen and say板块内容前，教师会布置预习任务，在正式进入课堂教学前，教师可以检查学生的预习成果，请学生朗读bell、neck、gatekeeper等词汇，并说明各个词汇的含义。在这一环节中，教师要对学生进行评价，如果学生能够顺利完成任务，教师需要提出表扬，并请学生分享自己预习词汇知识的过程，鼓励其他学生借鉴他的预习方法，提升学习能力。如果学生在朗读时表现出尚未掌握字母组合“-ee”发音的问题，将发音读为 /i/ ，教师则需要指出存在的问题，并指导学生通过跟读掌握 /i/ 和

/i?/发音上的差异，在提升词汇教学效率的同时，使学生掌握重点语音知识，发展语言能力。完成Listen and say、Look and learn两个板块教学任务后，教师还可以设计随堂小测，并基于测试成果对学生的学习效果进行判断，分析学生是否能够认识到帮助他人的乐趣、掌握重点句式和词汇，并为未能取得理想测试成绩的学生提供有针对性的指导，达成语言能力、文化意识的培养目标。通过教师的有效评价，学生可以及时掌握自己的学习情况，并在教师的指导下调整不当的学习方法，保持良好的学习态度，更好地参与单元学习活动，挖掘单元主题，提升英语学科核心素养。

（五）善用智慧课堂，组织学生拓展探究

培养学生核心素养是一项长期的、复杂的任务，适当组织学生展开拓展探究活动有助于增加单元主题探究的深度和广度，更好地发展学生的英语学科核心素养。在“互联网+”背景下，智慧课堂受到了很多教师的关注。智慧课堂是指教师借助手机、平板电脑等移动设备与学生进行线上互动的课堂教学形式，特点在于教学时间更灵活，教学资源更多元，学生可以选择更适合自己的智慧课堂进行学习。教师可以在单元主题教学基本结束后，借助智慧课堂组织学生拓展探究，进一步发展学生的英语学科核心素养。

以沪教牛津版英语六年级（下册）Unit 9 Reusing things教学为例，完成基础教学后，教师可以设计线上测试，设定多个环节。

Step 1：语言能力测试

这一测试为基础环节测试，主要用于判断学生是否掌握了单元基础知识。

Step 2：探究兴趣测试

在这一环节中，教师可以引入多个与“Reusing things to protect the earth”这一主题相关的话题，如“利用旧物做装饰品”“借助旧物收纳”等，请学生找出自己最感兴趣的內容。

Step 3：学习习惯测试

部分学生喜欢自主利用互联网收集信息，以增加拓展探究的广度，部分学生喜欢分析教师开发好的资源以提升拓展探究的效率。教师在测试期间，需要判断学生的学习习惯。

在学生提交测试成果后，教师可以借助大数据进行分析，合理向学生推荐智慧课堂。这样，在智慧课堂的辅助下，课内学习效果不佳的学生可以强化对单元主题的理解，并巩固基础知识，发展语言能力和文化意识；课内学习效果较好的学生可以基于自己的学习习惯展开深度拓展探究，发展学习能力，提升语用能力。

三、结束语

教师可以通过单元主题教学培养学生的英语学科核心素养，在教学设计环节，结合单元主题确定目标，让学生明确学习方向。在此基础上，教师可以科学整合教学资源，组织教学活动，展开教学评价，并适度引导学生开展拓展探究，积极推进培养学生英语学科核心素养的工作。

参考文献

[1] 王宗英，熊娟.基于活动观的小学英语单元主题教学设计研究[J].中小学教学研究，2022，23（5）：39-45.

[2] 刘玉梅.核心素养培养与小学英语阅读教学对策[J].小学生，2022（8）：16-18.

[3] 刘惠琴.核心素养在小学英语教学中的渗透与运用分析[J].读写算，2022（24）：39-41.

[4] 周凤菊.核心素养视角下小学英语课堂教学评价策略[J].天津教育，2022（19）：47-48.

作者简介：刘慧慧（1993.2-），女，广东深圳人，

任教于深圳市罗湖区诺思外语实验学校，二级教师，硕士学位。