小学数学教学生活化的实施策略

张烽

【摘要】生活化引领着小学数学教学的创新，需要从教学目标、内容、方式、评价等多个角度入手，协同推进生活化教学改革.小学数学教师需要明确新课改下数学教学的要求和目标，利用生活化教学手段强化学生学习效果.基于此，文章围绕小学数学教学生活化的实施策略进行研究，从不同的角度阐述了生活化教学的实施策略，旨在为小学数学教师提供新的教学思路.

【关键词】小学数学；生活化；实施策略

一、贴近学生现实生活，实现教学目标生活化

新课标明确了教学目标应指向核心素养.而生活化作为数学核心素养的关键要素，发挥着对教学目标设计的指导作用，要求教师主动实现教学目标与生活元素的对接，充分考虑到小学生的知识结构与认知水平还不够完善的情况，在教学目标设计上需要根据学生的年龄特征、年级特征及认知特点，设置生活化的教学目标.教师应明确生活化教学目标的设定，主要目的在于提高学生动手实践能力与课堂参与程度，因此需要紧密结合学生已具备的生活经验，从情感角度入手，围绕学生现实生活中经常接触和喜欢的事物进行设计.

以《数学广角———数字编码》为例，在本单元的教学目标设定中，教师可以牢固树立“自本课堂”理念，从学生角度出发，设计多维度目标，以满足学生的个性化需求.首先，要通过系统性学习，锻炼学生的知识与技能，设置“通过学习让学生掌握用数字编码解决生活问题的能力”的教学目标.其次，让学生通过系统性学习数字编码知识，掌握设计数字编码的方法，提升学生的主动探究意识和实践操作水平.最后，通过学习让学生了解现实生活中数字编码知识的应用，并从生活角度带领学生感受数字编码的趣味性.

在教学设计阶段，教师应考虑到学生普遍对“数字编码”缺少认知这一情况，从生活角度入手，通过引入身份证号码、邮政编码、快递取件码等生活中常见要素，充分调动学生的生活经验，并让学生了解什么是“数字编码”.数字编码是一项源于生活中的数学知识，在设计教学目标时，教师要尽量确保教学目标与生活的紧密联系，只有这样才能让学生结合既有生活经验进行更好的学习.如每一名学生都有身份证号码，在布置课前预习作业时，教师可以让学生回家询问父母的身份证号码；也可以收集生活中的快递取件码；通过询问、网络搜索了解当地的邮政编码.在课堂教学阶段，教师可以组织学生进行数字编码设计，让学生掌握运用数学编码知识解决现实生活中问题的能力.总的来说，生活化引导下的数学教学目标设计，应注重教学目标与生活是否贴近，在“自本课堂”理念的引导下，保证目标具有层次性，能满足全体学生的需求.

二、运用生活化教学设计，实现教学内容生活化

教学内容生活化需要教师通过生活化设计的方式，让教学内容变得有趣，多组织学生交流、实践，通过生活化的学习方式让学生逐步养成较强的思维及创造能力，提高学生在现实生活角度运用数学知识的能力，为优化课堂教学创造良好条件.

一方面，教师要深入分析教材内容，小学数学教材每一单元的内容都设置了几个例题，许多例题所对应的情境与现实生活联系紧密，教师需要考虑教材上通过文字、插图所呈现的情境对学生是否具备强大吸引力.如五年级上册《平行四边形的面积》这一单元，教材中主要引入了一个花坛插图，这种平行四边形的花坛在现实生活中并不常见，主要是为了方便计算平行四边形的面积所引入，学生对知识的接受程度并不会太高，甚至会因为插图上的内容与现实偏离，会认为这样的图形不利于计算.因此，针对这一单元的教学内容设计，教师可以通过多媒体引入生活中的常见事物，如升降架、伸缩晾衣架、街道上的地砖等，让学生从主观上认为平行四边形的面积计算并没有太大难度.

另一方面，教师要设计生活化的教学情境.课堂导入是课堂教学的初始环节，教师可以挖掘和应用生活元素丰富课堂导入环节，并利用各方面的教学资源设计生活化教学情境，并且明确情境引入辅助课堂教学开展的定位，避免情境引入喧宾夺主，通过简单的视频、故事、游戏，从现实生活角度吸引学生对知识的关注，并对本堂课产生浓厚兴趣.

以《百分数的意义》为例，教师可以引入生活中的出油率、得分率等百分率相关知识，如提问：“暑假同学回到老家和爷爷去榨油，总共100斤菜籽榨出了40斤菜籽油，你能计算出菜籽的出油率吗？”通过将知识转化为生活现象的方式，让学生在面对问题时不再出现恐惧、畏难的心理，且贴近学生生活的问题更容易活跃学生的思维.除此之外，设计生活化教学情境还需采取适当的方式，在教学中呈现学生熟悉的生活场景，并在特定情境下渗透知识点，以情境呈现的方式驱动学生学习，真正让学习回归生活，提高学生在课堂学习中的参与度.

以《时、分、秒》为例，教师可以通过引入生活中常见的春晚跨年报时、红绿灯倒计时、赛跑秒表计时、跳绳秒表计时等常见场景，实现对生活化情境的设计.当然，课堂的情境设计难免单一，教师可以通过课前设计，将更多生活情境导入课堂，如在课堂上向学生展示时钟、手表；组织学生展示自己的电子手表，与学生一起讨论电子手表上的数字分别对应哪个时间单位.

笔者通过对人教版小学数学教材进行分析，可以发现随着学生年级的增长，教材中的生活场景逐渐减少，更多的是采用抽象的数学符号进行知识呈现.而教师不能忽视生活情境的导入，应尽量在课堂上引入更多的现实生活场景，通过对知识的直观展示，以有效降低学生学习的难度.

三、感悟数学学习魅力，实现教学方式生活化

从小学阶段六个年级的教材内容来看，任何一个单元的知识点，都可以通过教材上的课题看见现实生活的影子，如在上述讲到的《百分数的意义》这一单元学习中，学生由于首次接触“百分数的意义”这一概念，新授课时可能并不了解到底什么是百分数，但在现实生活中学生经常会接触“百分数”的知识，因此教师就可以根据学生的学情，通过引入生活案例的方式，带领学生从生活角度寻找、感知百分数.比如，在围绕这一单元进行学习时，课前预习阶段教师可以让学生在初步了解教材内容的基础上，布置一个收集生活中百分数的作业，鼓励学生从生活角度对百分数的价值进行阐述，通过课前预习引导学生自主构建数学知识与现实生活的联系.学生初步了解百分数的概念、内涵后，教师可在课堂上设置一些生活化的题目，实现生活元素在课堂环节的渗透.如设计一个课件：向学生展示全球水资源的分类图片，让学生通过观察淡水资源占全球水资源的3%这一课件，回答课件所展示的百分数的意义.在学生问答結束后，教师可以组织学生利用图画本绘制一个饼图，并在饼图上将地球上水资源的分类情况展现出来，这样不仅利于学生对知识的理解，还能加强学生节约水资源的意识，从生活角度让学生真正感悟数学学习的魅力.

除此之外，教师在教学方式的选择上，还应注重为学生提供丰富的学习体验.如开展生活化的游戏活动，并在游戏中融入既有知识点和生活经验，满足小学生的好奇心和强烈探索欲望，让学生在参与游戏的过程中习得相关的知识，更好地感受和体会到数学的魅力与价值.

以“掷一掷”为例，教师可以通过游戏活动的形式呈现知识.具体来说，教师可以借助小学生日常生活中比较熟悉的“飞行棋”，帮助学生开展关于“掷一掷”的游戏教学活动.教师可以按照两人一组的方式为学生分组，并且为学生提供飞行棋的道具，并制订相关规则，要求学生按照掷骰子的点数操纵飞行棋，掷出的点数为单数则A同学先操纵棋子前进，双数则B同学操纵棋子前进.在开展游戏之前，教师要鼓励并引导学生思考刚才制订的规则是否公平，接着，学生在教师的引导下思考得出，骰子六面的点数分别1～6六个数字，其中单数3个、双数3个，掷出的概率相同，因此规则比较公平.接下来，学生按照教师制订的规则开展游戏活动，在熟悉的游戏情境中不仅能够潜移默化学习相关的数学知识，也可以与同学之间进行互动，促进情感交流.

四、动员学生开展自主探究活动，实现教学环节生活化

教学环节生活化的实现，需要通过导入生活元素，组织学生展开自主探究，教师以组织者和引导者的身份参与其中，在为学生提供正确探究思路和学习方法后，鼓励学生自主学习.如教师在课前可以向学生简单介绍今天需要掌握的内容，并以分组的形式组织各小组学生围绕知识点展开讨论、探究，并利用后续时间由各组指派一名代表汇报课堂学习成果，通过分组汇报的方式对学习内容进行呈现.在作业设计上，可以划分为预习、导学单两个部分，让学生在课后结合预习单调查、收集相应的资料，也可以根据预习单的内容预先实践，在课堂上使用导学单与小组其他成员进行合作探究，通过这种方式就能进一步提高学生的自主探究能力.总的来说，教学环节的生活化，需要体现出生活元素在学习中的全面渗透，通过采取多样化教学方式，多渠道实现生活元素的渗透，包括课前预习、课堂学习、课后巩固等不同环节，都有对应的教学方式.需要注意的是，在课后作业布置上，教师需要重点体现出“减负增效”的特点，避免学生产生抵觸情绪，真正能够发挥出生活化驱动数学教学开展的效果.

以《分数》为例，教师可以鼓励学生开展小组合作探究活动，借助小组合作探究和交流互动的方式加深学生对“分数”相关知识点的理解和掌握程度.教师可以根据每一个小组成员的学习情况为其设计不同的学习任务和学习目标，包括分数的意义是什么、0可以出现在分数里面吗、分数和小数有什么联系等.教师为各个小组设置教学目标之后可以利用切苹果、分蛋糕等方式帮助学生直观形象地理解分数的意义，使学生能够将分数的相关知识点应用在日常生活中，提升学习效果.

五、构建“自本”课堂，实现教学评价生活化

教学评价是数学教学生活化的最后一个环节，多样化的教学评价方式能促进学生全面发展，无论采取哪种评价方法，都需要教师体现出“自课堂”的理念，体现出对学生的尊重，确保通过教学评价反馈，能够满足学生的个性化需求，真正实现因材施教.对学生来说，学习与生活是一个充满个性化色彩的过程，“自课堂”理念的渗透，决定了教师要尊重学生个性化的情感体验，要结合教学评价的结果传授不同学生不同的学习方法.在实际评价中，教师需要考虑学生在教学情境下是否具备主动性及主动参与学习、合作、交流.评价除了要对教学结果进行评价，还需要从知识学习、实践活动等多个角度对学生的情感态度展开评价，通过评价了解学生在学习中的成长和进步，并帮助学生及时查漏补缺，提高学生学习能力和综合素质.在小学数学生活化背景下，学生的学习过程具有显著生活化特征，且是一个动态发展的过程，因此在教学评价上，也需要体现出生活化与动态化特征.

以《复式统计表》为例，本单元的学习主要建立在前期统计表学习的基础上，且对后续学习复试条形统计图、扇形统计图具有铺垫作用，在“统计”相关知识点中发挥着承上启下的作用.这些知识点都属于“统计与概率”这一知识模块，教师可以将统计图这部分知识当成一个动态化的学习过程，围绕“统计与概率”展开整体性评价.需要注意的是，教师不仅需要在各单元的学习结束后展开评价，还需要站在“统计与概率”的整体高度，对学生数据收集、整理、分析等能力是否提高进行评价，也可以通过整理学生成绩的变化，对学生整体水平展开评价，通过动态化评价判断学生是否养成了良好的“统计”意识，以便教师利用后续学习时间对学生提供针对性的指导.

传统的课后练习、随堂测试等都属于短期评价方式，主要用于考查课堂教学的效果.其中课后练习主要选取教材上的内容，也有部分教师利用自行整合的题目，主要目的是巩固学生的知识体系，这种评价方式难免单一.如果要采用课后练习的方式，教师可以适当从现实生活角度提取内容，让课后练习回归生活.在随堂测试中，针对课堂练习题的设计，教师需要根据知识点从生活角度发现数学问题，给学生布置一些信息收集、处理、设计问题等方面的作业，有效促进学生思维发散.在课后作业的布置上，教师可以设计一些具有较强实践性的作业，鼓励学生在现实生活中运用数学知识，并从中感受数学知识的巨大魅力，逐步掌握正确的学习方法.小学数学教学中，教学评价的作用不言而喻，从目前的情况来看，教学评价的选拔性功能开始淡化，教师需要更加重视发挥教学评价的发展性功能，发挥教学评价在提升“教”与“学”质量上的积极作用.

通过构建生活化的评价模式，检验学生学习情况，并鼓励学生参与评价，对学生在学习中的态度、合作能力、学习效果进行深入分析，了解不同学生的能力、特点，在“自课堂”理念的驱动下，推动不同水平、层次的学生成长，为“自本”课堂的构建创造良好条件.新时代开展的生活化教学，需要坚持“自课堂”理念对教学的统领，教师要在尊重和肯定学生个性发展差异性的基础上，通过生活元素的导入推动学生个性化成长.

结 语

综上所述，为进一步顺应新课标的要求，文章深入探索了小学数学教学生活化的实施策略，分别从教学目标、教学内容、教学方式、教学环节、教学评价等多个角度出发，提出了不同的生活化教学策略，在整个过程中，教师应更新思想观念，在生活化的教学指导思想下组织学生对数学内容展开深入探索，实现教学质量的进一步提升.

【参考文献】

[1]肖阔.关于小学数学教学生活化的研究[J].天天爱科学（教学研究），2023（04）：188-190.

[2]陈大民.新课程背景下小学数学教学生活化探研[J].成才之路，2023（09）：133-136.

[3]周广强.新课程背景下的小学数学教学生活化实施策略研究[J].智力，2020（22）：133-134.