新课标背景下小学数学教学方法研究

张永良

【摘要】随着新课标的颁布和“双减”政策的出台，数学教学模式逐渐实现了由“知识、技能本位”向“核心素养本位”的转变.深化教学改革，构建高效课堂，是新课标背景下数学教研工作的一项重要内容，更是小学数学教学的一个重要目标.近年来，如何创新小学数学教法，激发学生参与课堂教学活动的积极性，打造高效课堂，促进学生核心素养发展，已成为无数数学教师为之做出诸多探索与实践的重要课题.基于此，文章结合小学数学课堂教学实例，对如何运用多元教学方法，打造小学数学高效课堂展开积极探索.

【关键词】新课标；小学数学；教学方法

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训的意见》（以下简称“双减”），其中明确指出：“优化教学方式，强化教学管理，提升学生在校学习效率.”《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）也强调“丰富教学方式”.对此，小学数学教师要深刻理解“双减”政策的核心要义、领会新课标精神，转变教学理念，优化教学方法，避免无效教学，构建高效课堂，让小学数学教学回归教育本真，促进学生全面发展.

一、新课标教学要求

新课标要求“实施促进学生发展的教学活动”，并将2011年版课程标准中的数学教学总目标调整为“通过义务教育阶段的数学学习，学生逐步会用数学的眼光观察世界……形成质疑问难、自我反思和勇于探索的科学精神.”教学目标的变化与调整充分体现了新时代数学教育的目标要求，即引导学生在真实情境的学习、探索中，逐步把握学科本质、感悟数学应用价值、人文价值、科学价值，注重培养学生良好的学习习惯、学习品质，树立正确的价值观念，发展核心素养.新课标将义务教育阶段的数学课程目标修订为“以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验（简称“四基”），发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力（简称“四能”），形成正确的情感、态度和价值观.”这一调整不仅保留了2011年版数学课程标准在教学目标方面的核心内容，同时创新性地融入了2017年版高中数学课程标准中提出的“发展数学学科核心素养”的教学目标，从而有效实现了义务教育数学教学与高中数学在教学目标上的统一与延续.

二、小学数学教学现存问题

目前，我国基础教育事业正处于改革、发展的关键时期，特别是随着“双减”政策的出台、新课标的颁布，小学数学教师应及时转变教学理念，以学生为主体创新教学方法，促进学生全面发展.但是就当前小学数学课堂教学开展情况来看，由于部分教师对新课标的理解存在偏差，教学理念相对落后，并未意识到学生核心素养培育的重要性，导致教学目标设定不够合理，教学模式单一固化，课堂趣味性不高，缺乏有效的师生互动，学生始终处于被动接受的地位，重知识轻能力的问题较为突出.

三、新课标背景下小学数学教学方法探索

（一）创设教学情境，点燃兴趣火花

课堂教学是教师传播知识的主阵地，是构建高效课堂的根基所在.特别是在讲解数学知识的过程中，教师的教学能力、讲解能力将直接决定学生的学习效率.因此，为了更好地调动学生的学习积极性，提高学生的数学学习能力，教师可借助信息化教学手段，创设丰富的教学情境，引导学生通过情境感知、自主探究，亲身经历数学知识的形成过程，逐步构建数学知识体系，并从中获得分析问题、解决问题等相关能力的提高.

（二）开展生活化教学，提升教学成效

在小学数学教学中，教师不仅要给学生传授数学知识、数学方法，还要引导学生将所学数学知识、所掌握的数学方法灵活运用、有效延伸到日常生活观察、解决实际问题的过程中，促使学生能够运用自身所学，解决问题、突破困境.想要达到这一效果，还需要教师通过开展生活化教学，将实际生活引入数学课堂，促进数学知识与生活元素的深度融合.通过这种生活化教学方法，帮助学生减轻学习难度，从而更高效地学习数学.

例如，在教学“统计调查”这部分内容时，教师便可以引导学生运用自身所掌握的统计与调查知识，统计全班同学最喜欢的电视节目、最感兴趣的娱乐内容，并对所统计的内容按照一定逻辑进行科学分类.如可将所统计内容分为电视剧、体育节目、动画片、综艺节目等不同类型.再以问卷调查以及填写表格等多种统计方式，了解全班同学喜欢的、感兴趣的电视节目类型.通过这种生活化的教学方式，引导学生将所学的、所掌握的统计调查知识与方法，与现实生活联系起来，让学生充分感受到学习数学知识的趣味性、重要性与成就感.

又如，在教学“实际问题与一元一次方程”时，教师可以“电话计费问题”为例，在课堂上出示两种不同的话费套餐、两种不同的计费方式，引导学生运用所学的一元一次方程的知识，对哪种话費套餐、哪种计费方式更合适进行分析、讨论、计算.通过这种教学方式，不仅能够帮助学生巩固数学知识的运用，而且可以帮助学生解决生活实际问题，促进学生发散性思维的发展.

（三）利用现代信息化技术，突破教学难点

教师在进行数学教学设计时，就应充分发挥现代信息化技术的辅助作用，对那些比较抽象、理解困难、学习难度较大的知识点展开具体分析，并将其以更加形象化、直观化的形式呈现出来，使得学生在信息化技术手段营造出来的“视听”感官刺激下，更好地理解数学知识，提高学习效率.

例如，在教学“面积单位”时，教师可以“2平方厘米”为例，为了帮助学生更好地理解面积单位的概念，教师可在备课环节，利用现代信息化技术制作多媒体课件，在课堂教学中组织学生进行展示学习.在课堂上，教师可先利用多媒体为小学生展示一条1厘米的线段，并通过此线段的闪烁，有效吸引学生的注意力，然后在1厘米线段的旁边，展示一条长度为2厘米的线段，将两条线段围成一个长方形，补齐其余两条边，在课件中呈现此长方形的几条边长度.用黄色色块将长方形内部涂满，使其持续闪烁，最后在课件上标注出“此长方形的面积为2平方厘米”.通过这样的演示方式，帮助学生们更加直观、形象地理解面积单位的相关知识.后续学生再遇到类似图形面积的求解问题时，能够正确地将长度单位与面积单位区别开来，并从中学习、了解更多的单位知识.总之，在小学数学教学中，充分发挥信息技术的辅助作用，能够有效帮助小学生突破知识难点，从而构建高效课堂.

（四）实施小组合作，培养合作意识

随着新课改的深入推进，促使小学教学不断进行教学改革与创新，各种新型教学理念、教学方法层出不穷，当前核心素养已成为教育领域的焦点话题.在小学数学教学中，教师不仅要向学生传授数学基础知识，还要关注学生核心素养的发展.在小学数学教学过程中，教师可遵循“组内异质、组间同质”的原则，将班级学生均匀地分为若干个学习小组.在分组学习中，小组成员可围绕数学学习过程中存在的问题展开自由讨论与深入交流，还可以分享自己的解题经验、思考方法，大家群策群力、通力合作，最终使得问题得到有效解决.在分组学习模式下，学生可以相互启发、相互借鉴，并在表达自身观点时，能及时发现自身在学习方法、解题思路等方面存在的问题与短板.

例如，在教学“轴对称图形”这一知识点时，教师便可以引导学生以小组为单位，相互讨论、相互分享日常生活中常见的各种轴对称图形，并分析、探究、总结轴对称图形的具体特点.在激烈的讨论氛围中，学生自然会产生参与讨论、发表观点的欲望与动力.在各个小组积极讨论、分享信息的基础上，由教师对轴对称图形的特点、性质进行概括与总结，从而帮助学生更好地把握这部分知识点，还可以促使学生在分组学习中逐渐养成观察生活、主动收集数学信息的意识.

（五）以趣导学，提高课堂教学效率

游戏是促进学生身心健康发展的不二法宝.在小学数学教学中，教师可通过多种渠道搜集趣味故事、趣味问题、实践游戏等资源，推动数学知识与趣味游戏的深度结合，为学生创设活跃、轻松的学习氛围，提高课堂教学效率.

例如，在教学“面积”这一知识点时，教师便可利用一系列趣味活动进行新课导入，以帮助学生更好地理解面积的意义，为其后续学习长方形、正方形的面积计算公式奠定基础.首先，摸一摸、比一比.教师可引导学生分别摸一摸桌子的面和课本的封面，比较哪个面更大，并列举一些其他日常生活中常见物体的面，促使学生在联系生活、亲身感知中，认识物体的表面有大有小，进而初步理解面积的含义.其次，说一说，进一步增进对面积意义的理解.教师可通过对比课本、凳子、黑板等实物面积的大小，引导学生进一步理解面积的实际意义，并能够对物体表面积的大小进行初步估测.最后，画一画、辨一辨.教师在黑板上分别画出课本、凳子等物体的表面，并画一个封闭图形，通过这种直观方式引导学生认识封闭图形以及封闭图形面积的含义.这样，通过摸一摸、说一说、画一画、辨一辨等一系列趣味活动，有效激发了学生的学习兴趣，使其更加积极、主动地参与到课堂活动中，从而极大地提高了课堂教学效率.

（六）数形结合，渗透数学思想

数学本身就是一门由数字和图形构成的，具有一定抽象性的学科.因此根据数学学科本身的特点，要想构建小学数学高效课堂，教师就需要在教学过程中，引导学生运用数形结合的数学思想，分析、探究、解决数学问题.在解题过程中，结合题目已知条件，绘制相应图形，并在图形上标注出题目中的已知条件.这种解题方式不仅能够更加直观地呈现题目中的已知条件和想要解决的问题，从而帮助学生更快地找到解题思路.

例如，追及与相遇的问题已经属于老生常谈了.但是很多学生在遇到此类问题时，依旧会觉得找不到解题思路，无从下手.对此，教师便可引导学生运用数形结合思想，以作图的方式将追及与相遇的问题表示出来.学生可以用平面直角坐标系的x轴表示总路程，并在其中截取线段，线段两端分别表示起点与终点.通过这种方式，帮助学生理解追及与相遇问题的本质，从而降低题目难度，找到解题思路.又如，在解决图形问题的过程中，教师同样可以在引导学生分析、理解、归纳图形特点的基础上，让学生把握其数学内涵.总之，在小学数学教学中运用数形结合思想，能够有效帮助学生发展思维，增强解题能力，提高数学成绩.

（七）评价融入教学，实现以评促学

“双减”政策要求“提質增效”.而教学评价则是教学质量提升的一个关键环节.以往很多教师都将教学评价视为教学结束的行为.在新课标背景下，教师应转变评价理念，注重教学评价与教学过程的有机结合，赋予数学教学内容、教学过程中形成性评价的功能.在此过程中，教师可采取任务式教学，通过观察学生的任务完成情况了解学生对知识的掌握情况，分析实际学情与既定教学目标之间存在的差距，并据此调整教学方案，合理规划后续教学进度，不断提升数学教学效率与质量，实现提质增效，推动“双减”落实.

在小学数学课程内容中，“综合与实践”板块的教学过程更需要评价的融入，其教学评价要在考查学生知识习得情况、能力发展情况的同时，对学生在综合体验、实践探索中的情感态度、思想价值等具体发展情况进行全面考查.以第一学段综合实践活动“欢乐购物街”为例，通过购物活动中的定价、支付等一系列活动，认识人民币、掌握相关知识，其活动目标为：①认识元、角、分，掌握其相互关系，并能够正确使用人民币；②能够正确、清晰地表达、交流相关购物信息；③能够反思、复述购物过程；④积累货币使用经验，初步形成金融素养.根据活动目标，教师可进一步设计活动内容以及具体的评价方式.在这一环节，首先，教师应对学生的已有经验有一个大致了解，明确实际学情，然后有针对性地展开教学活动与评价活动.完成该综合实践活动的教学共需4个课时.第1课时，教师应对学生对人民币的认识、了解情况进行评价；第2课时、第3课时，教师应指导学生运用自评工具对自己在活动中表现进行评价；第4课时，教师应组织学生反思、互评活动过程、活动结果.通过这样的教学评价设计，能够有效将教学评价融入活动全过程，达到以评促学的目的，从而推动综合与实践活动的高质量开展.

结 语

新课标对各项数学教学活动提出了具体的实施办法、行动规范.在此背景下，教师应转变理念，以新课标为导向，优化数学教学设计，规范数学教学行为，提升数学教学质量，助力学生核心素养的发展，彰显新时代数学教育的育人价值.

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