任务驱动教学法在小学数学教学中的应用研究

崔海燕

【摘要】随着教育体制改革的不断深入，小学数学教学受到了越来越多教育学者的重视.在小学数学教学中运用任务驱动教学法，能够有效提升课堂的教学质量与教学效率.相比传统满堂灌的教学模式，任务驱动教学法能够极大地激发学生学习数学课程的积极性.不仅如此，学生在完成任务的过程中能够进行自主思考、自主探索.基于此，文章阐述了任务驱动教学法的基本特征、原则、操作要领，并提出了在课前、课中、课后、拓展四个阶段给学生设计启发思维、趣味性、多样化、探索性、的学习任务，以期让学生在完成任务的过程中，核心素养得到显著提升.

【关键词】小学数学；教学策略；任务驱动

引 言

笔者在中国知网首页搜索栏内输入“小学数学”“任务驱动”等关键词进行检索，查阅到近十年来相关学者发表的论文，并对这些文献资料进行整理后发现：如何让学生更好地融入课堂，提高小学数学课堂教学效率，是每一位教师需要深入研究的重要课题.笔者认为，教师可以在教学的过程中使用任务驱动教学法，因为这种方式不仅能够大大提升学生对学习数学知识的兴趣，而且能帮助学生分解疑难知识点，从而达到融会贯通的目的.

一、任务驱动教学法的基本特征

任务驱动教学法是将课程分解为不同阶段的小任务，让学生通过一步步攻克任务难关，获得知识与技能.该教学法主要具备三大基本特征：

第一，任务驱动教学法主要以任务为教学载体.教师在教学前需要进行科学、合理的任务设计，并将任务作为载体贯穿整个授课过程中.学生只有按照要求完成教师设定的任务，才能够达到学习目标.

第二，任务驱动教学法中教师只作为引导者的身份出现.在传统的小学数学课堂教学中教师是课堂的主体，学生只能够被动地接受知识，这样教师虽然能够在有限的课堂时间内讲授更多的知识，但是学生的学习质量并不高.而任务驱动教学法中教师的主要工作为引导学生完成任务，并为学生解答疑问.

第三，任务驱动教学法中学生是课堂的主体.学生能够根据教师的引导，对学习任务进行自主分析、自主探究，通过这样的方式不仅能够极大地激发学生的学习积极性，而且能使学生形成良好的核心素养.

数学学习任务是指教师根据当天课堂中所讲的知识内容，设计出的让学生完成的学习任务，学生能够在完成学习任务的过程中对学习内容进行巩固与深化.因此，教师在设计数学学习任务时需要注意两个方面.一方面，对于学生来说，其能够在探究中再一次学习课堂知识要点，最终掌握知识的要领；另一方面，对于教师来说，设计的学习任务要能够帮助教师进一步了解班级学生的薄弱点，进而在课堂中开展针对性教学.由此看来，数学学习任务设计并不意味着简单的练习，而应包含不同的学习任务类型，即：课前学习任务、课中学习任务、課后学习任务、延伸学习任务、兴趣学习任务等，教师可以根据教学目标的不同设计不同类型的学习任务类型.

二、任务驱动教学法在小学数学教学中的应用原则

笔者经过多年的教学实践发现，在小学数学教学过程中，教师只有掌握几大应用原则，才能更好地发挥任务驱动教学法的教学优势.

（一）明确任务

在任务驱动教学法的教学过程中，任务设计占据着至关重要的地位.教师只有设计出科学、合理的学习任务，才能够对学生的学习进行引导与帮助.笔者认为在设计学习任务时需要满足以下要求：

第一，学习任务需要贴合实际，并具备一定的创新性，只有通过这样的方式才能激发学生探索知识的欲望.同时，具备趣味性与灵活性，让学生能够在完成任务的过程中发散思维.

第二，任务的难度要适宜.教师需要根据班级中学生的实际学习情况设计难度适宜的任务.若难度过大，将会使学生无从下手，对数学课程产生恐惧感；难度过低，则容易使学生养成自大、不认真的不良习惯.

因此，在设计学习任务的过程中，教师需要将重要知识隐含在每一模块的任务中，让学生在完成任务后进行有效思考.

（二）任务分解

很多学生反映数学课程中设置的学习任务太难了，不知该如何下手.针对这一问题，教师可以对大任务进行分解，将其细分为一个个小任务，学生在完成小任务的过程中就能够将分散的知识点进行汇总整理，最终串联形成一个整体.

（三）跟踪与评价

在学生完成学习任务的过程中，教师需要及时跟踪班级中学生的执行进度，并在学生遇到疑难问题时及时提供引导帮助.值得注意的是，教师仍应以学生的自主探究为主，只有通过这样的方式才能提高学生的创新思维能力.在课堂的结尾处，教师还应对学生的任务完成情况进行点评与总结交流，为学生指出重难点知识，并将学生的优秀作品在全班进行展示.

（四）提升课堂任务的质量与精度

新时代下教师需要依托“双减”政策进行任务优化设计，而这就要求教师应大大降低小学生的学习压力，在降低学习任务数量的基础上提升任务的质量，达到“少而精”的设计目的.由此看来，新时代下教育部门对于小学数学教师提出了更高的要求，教师要根据班级学生的实际水平设计更具针对性的学习任务内容，帮助学生巩固课堂知识.同时，教师要摒弃传统的题海战术，在任务设计中删去重复性较高的无效内容，从而帮助学生在任务驱动中强化思维、深化知识.

（五）提升学习任务的创新性

新时代下小学数学教师需要在课堂教学以及任务设计中融入多学科知识，以大大提升任务内容的创新性.数学是一个基础学科，学生需要运用该学科知识解决生活中的实际问题，然而传统学习任务设计更强调学生对基础内容的掌握，而忽视了对学生实践能力的培养.要想解决这一问题，数学教师就需要在任务设计中提升学生的数学思维与解题技能，通过开发启发性、实践性以及拓展性任务提升学生的综合素养.不仅如此，教师除了要对学习任务的内容进行创新，更要对小学生完成学习任务的形式以及评价任务成果的方式进行创新优化，以有序推动素质教育理念的发展.

三、任务驱动教学法在小学数学课堂中的具体操作要领

研究表明，小学生无法在课堂中及时领悟知识的内涵.对此，教师需要利用任务驱动的方式帮助学生巩固与深化数学知识.新时代下小学数学教师需要为学生设计不同类型的学习任务，辅助小学生进行不同阶段的学习.这些任务不仅能帮助小学生将教材中的基本知识转化为实践技能，而且能帮助教师了解学生的听课效果.同时，教师需要对学习任务的设计引起足够的重视，在设计中融入趣味性元素，以提高小学生的探究积极性，具体可从以下四个方面入手：

（一）在课前学习阶段为学生设计启发思维的学习任务

为了能够提升小学生在课堂中的学习质量，教师需要对课前环节引起足够的重视，通过设计启发性更强的学习任务引导学生对课堂即将要学的知识点产生基本了解，并让学生对疑难问题进行自主思考，从而为其后续的课堂学习奠定基础.

例如，在教学苏教版教材中有关“角”的相关内容时，教师可以在课前环节中带领学生一起玩“摆火柴”的小游戏，在游戏中学生可以利用火柴摆出任意形状的图形，并记录每一种图形包含的角的数量.该环节不仅能够使学生对角产生一定的认识，而且能够发散学生的数学思维，根据自己的想法摆出不同的形状.在游戏结束后，教师可以鼓励学生对图形中“角”的基本特征以及表现性状进行仔细分析，并对不同学生摆出作品进行解读，这种方式能够让学生在动手操作中明白“角”的内涵.

（二）在课堂教学阶段为学生设计趣味性更强的学习任务

在具体的课堂教学过程中，为了帮助小学生更好地理解新知识，教师可以为学生设计趣味性更强的实践学习任务，引导小学生将实际生活与课堂知识联系起来，了解知识在实际问题中的运用方式，从而帮助学生内化知识，从短时记忆转化为长久记忆.

例如，在教学苏教版教材中有关“图形”的相關内容时，由于各种图形的概念理解十分抽象，教师单纯进行文字叙述就会大大降低小学生的学习兴趣，进而降低课堂的教学质量.为了帮助学生了解什么是正方形，什么是长方形，什么是圆，教师可以为学生创设情境，将课堂模拟成大型商场，让小学生扮演顾客模拟购物场景，并利用小组比赛的方式规定购买要求，每一个小组需要在规定时间内购买几个正方形商品、几个圆形商品、几个长方形商品.哪一个小组购买的种类更加丰富，那么教师就可以给予其精美奖品.这样的实践型学习任务能够大大提升小学生的学习兴趣，并加深小学生对不同图形的理解.

（三）在课后巩固阶段为学生设计多样化的学习任务

在新课改背景下，小学数学教师需要对传统的课后学习任务设计方式进行改革与优化，减少课后学习任务的数量，通过设计不同类型的学习任务内容带领学生巩固课堂所学，加深对教材知识的理解.在传统的课后学习任务中，学生只是通过完成练习册习题的形式进行巩固学习，这种方式十分单一、枯燥，且不利于小学生数学思维的形成.事实上，教师可以依托不同的课后活动设计学习任务，多样化的学习任务内容更能激发小学生对数学学习的兴趣.

例如，在教学苏教版教材中有关“图形”的相关内容后，教师会发现班级中一些学生会对某些图形出现认知偏差，针对这一问题教师就可以在课下环节设计针对性更强的学习任务内容，帮助小学生对图形知识产生深刻理解.如教师可以在课后为学生准备“大家一起来抢答”“欢乐擂台赛”“谁是王者”等数学活动，并将课后练习中学生常见错题融入活动内容，让小学生在思维活跃的情况下进行知识巩固，该方式不仅能够让小学生反复练习易错习题，更能提高小学生的学习效率.

（四）在思维拓展阶段为学生设计探索性更强的学习任务

在小学数学教学中，教师除了需要通过学习任务练习的方式帮助小学生掌握教材的基本知识，更需要通过拓展型学习任务开阔学生的数学思维，提高小学生对数学知识的综合运用能力.同时，教师可以将德育、美育融入数学学习任务，让学生在数学思考中树立良好的思想品德，并形成开放的、包容的审美素养.对此，教师可以根据小学生的心理特征与认知程度设计探索性更强的学习任务，依托学生的实际需求开展学习任务内容的改革.不仅如此，针对班级中不同学习水平的学生，教师还可以为其制订个性化的拓展学习任务，从而帮助每一名学生实现思维的进阶.

例如，教师可以在基础学习结束后，鼓励班级学生参与不同类型的活动（亲子活动、手工制作、体育游戏等），让学生在课外活动中思考生活中存在的数学现象，并及时将学到的知识运用至拓展活动中.同时，学生可以对活动中存在的疑问进行自主思考，也能够与家长进行分享，还可以及时与教师、小组成员进行沟通.因此，拓展型学习任务不仅能够提高小学生对知识的理解运用能力，而且能够活跃学生思维，提高小学生的团队合作能力与沟通协调能力.值得注意的是，小学数学教师在设计探索性更强的学习任务内容时，需要融合丰富的课外活动，从而激发小学生的创新思维.

结 语

通过上述的分析能够发现，在新课改背景下，小学数学教师需要贯彻落实教育政策的相关理念，采用任务驱动教学法进行教学，依托小学生的生活实际，设计出符合小学生认知的学习任务类型，在学习任务内容中尽可能融入小学生感兴趣的元素，从而提升小学生完成学习任务的积极性.不仅如此，教师还需要根据教学功能的不同开发不同类别的学习任务内容，最终借助不同类型的学习任务内容，使小学生的数学素养得到全面发展.

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