拓展学生想象思维的三条妙计

石金军

《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称“新课标”）在第二学段“表达与交流”中特意强调了“想象”一词。写好想象类习作的重要性可见一斑。本文将结合教学实践，谈谈第二学段想象类习作的教学策略。

在新课标中，对想象类习作的要求呈现出学段特点。具体如下：

“想象”一词贯穿始终。新课标对想象类习作的学段要求是有梯度的，低学段的要求就是“写”，重在参与、体验。中学段要求“不拘形式地写”，这是在提醒教师，不要给学生提出过高的要求，以免绊住孩子想象的脚步，压抑其想象的热情。还要求“写清楚”，这是对习作的内容、顺序和语言等有了初步的要求。高学段的要求则是从低学段的“写话”到中学段的“习作”再进入到“作文”，从“写清楚”进阶到“写具体”，且要求在结构上能“分段表述”。总体来看，小学低学段想象类习作重在体验，鼓励尝试；中高学段侧重在激发兴趣，辅以最基本的叙事技巧训练。

“想象比知识更重要。”这句话出现在统编教材小学语文三年级下册习作单元的篇章页上。第二学段先后安排了七次想象类习作。开展好想象类习作教学，关键在于帮助学生搭建想象支架。这里，笔者提出三条“妙计”。

一是勾连故事，充分想象。想象要切合具体的情景。尽管由想象创造出来的东西可能是现实中没有的，但我们可以借助文本中的故事情节，展开合理的想象。如在教学“我和 过一天”時，学生可能会联想到他曾经读过的故事，如西游记、神笔马良、哈利·波特……有的学生会说他要“和孙悟空过一天”，一起去降魔除妖，到天庭去过过众神逍遥自在的神仙日子；也有的学生会说他要“和马良过一天”，让马良给他画一堆金银财宝……想象类习作就是需要打破思维定势，让学生的思想充分解放，让创意的火花肆意迸发，让想象的世界充满无限可能。

二是拓展知识，科学想象。想象力是创造力的源泉，是知识的萌芽阶段。但想象不是无源之水，无本之木。学生的想象一定是以现实生活为基础的。如教学统编版小学语文四年级下册二单元习作《我的奇思妙想》时，为了锻炼学生的想象力，提高学生的逻辑思维能力，课前教师让学生自主阅读科学小品文、科普和科幻作品，去发现、探究大自然的奥秘。上课时，笔者运用口头和图文结合的方式，引导学生表达、交流自己的发现与探究，并及时整理出自己的问题，记下自己的奇思妙想。

三是联系生活，灵活想象。在习作教学中，部分学生习惯片面地看待事物。教师如果能打破思维瓶颈，从事物的正反面，或者“反其道而行之”，通过逆向思考让学生从被禁锢的思维中跳出来，学生就会有属于自己的独特想法。如笔者在教学统编版小学语文三年级下册第五单元的习作《奇妙的想象》时，为了凸显“奇妙”一词，笔者特意引导学生联系生活从事物的反面进行想象，让学生习作的内容丰富起来，体会想象的大胆与奇妙。

小学阶段指导想象类习作，应时刻牢记“儿童文学是浅语的艺术”，给学生多一些鼓励与呵护，少一些限制和束缚，引导学生多读书、勤观察、善想象，一定能让学生快乐地表达，这样的教学才会有光。

（本文系湖北省教育科学规划课题“基于核心素养背景下的第二学段习作教学策略研究”成果，课题编号2020JB317）

责任编辑/李慕绚