巧设情境培养学生问题解决能力

刘湘丽

新课标要求，教师在教学过程中要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生进行质疑、调查、探究。为此，教师要善于创设激发学生好奇心和探索欲望的情境，在激起学生好奇心的同时，引导他们质疑，促使他們开动脑筋提出问题。真正有效的教学要从问题开始，由发现问题再到提出问题、分析问题、解决问题，使学生在探索中获得发展。笔者以小学科学课为例，探讨在课堂教学中引导学生生疑、质疑和释疑的有效方法。

其一，创设情境，引导学生生疑。科学课要帮助学生形成良好的科学素养，提出问题的能力就是重要的科学素养之一。教师要注重从学生的角度去思考每一节课的教学设计，不仅要注重引导学生提出问题，还要引导学生探讨所提问题的研究价值，帮助学生建立正确的价值判断意识和标准。教师可以从学生身边常见的问题开始，精心准备一些与教学内容相关的小故事、小游戏、谜语、视频等，为学生营造提出问题的环境，让学生深度参与课堂教学，引发探究问题的浓厚兴趣。例如，一年级科学《认识磁铁》一课，教师可以先让学生猜一个谜语：“一物脾气怪，专把钢铁爱；遇到就粘上，不扯分不开。”然后，教师可以拿出一个纸蝴蝶，让它在一个纸板上飞来飞去，让同学们猜一猜：老师没有碰纸蝴蝶，它为什么会飞呢？猜谜语和小展示激发了学生的好奇心，从而引发学生的探究兴趣。

其二，创新见解，使学生质疑。引导学生提出问题只是学习过程的第一步，最终的目标是引导学生创造性地解决问题。在教学中，教师引导学生提出问题后，要给学生提供自主探究的机会，引导学生动手实践、自主探究、合作交流。要鼓励学生自主进行实验，并在实验过程中引导学生进行观察和思考，培养他们质疑的能力。例如，《把它们放进水里》一课，首先播放视频让学生观看电影《闪闪的红星》片段，教师提出疑问：“小红军是怎么把盐带上山的？”请大家开动脑筋猜猜“盐到哪里去了”“盐是怎么不见的”，激发学生好奇心，引发学生思考。然后，继续追问：“是不是所有物质放进水里都会看不见呢？”由此，在教师的启发下，学生经历“实验猜想、讨论交流、质疑提问、再猜想质疑”一个完整的问题链。在此基础上，让学生自行设计实验，并亲自动手验证。通过这样层层递进的研究和思考，培养学生的鉴别能力和质疑能力，以及动手实践能力。

其三，自主探究，让学生释疑。以二年级科学《设计和制作小船》一课为例，学生对船并不陌生，但是对船的建造并不熟悉。本课要求学生利用身边的材料，自主搭建一只小船模型，以此发展学生的创新思维能力、实践能力和小组合作能力。那么，怎样让学生通过自主探究成功地设计和制作一只小船呢？这就需要教师创设情境，比如展示形式多样的船只在水中运行的情景，甚至各种船只沉没的视频，以此激发学生的创作欲望。小组讨论设计方案，并拿出船只模型的设计图，然后学生利用身边的材料动手制作小船。这样的任务驱动，既锻炼了学生的独立思考能力，又发挥了学生的动手实践和创新能力。

责任编辑/鄢志勇