如何提高识字教学的有效性

杨晓梅

加强小学阶段的识字教学，不仅有利于奠定学生的识字基础，而且还能够使学生充分感受学习语文的快乐，为后续更为纷繁的知识探究创造有利的条件。教师应当更新教育观念，彻底改变以往识字教学沉闷、枯燥、乏味的氛围，在新的课程理念引领下，为学生创造趣味横生、自主探究的学习环境，提高识字教学的有效性，为语文核心素养的培养奠定坚实有力的基础。

游戏化教学激发识字兴趣，让学生乐意学

在小学语文课堂上开展游戏化识字教学，有利于激发学生的识字兴趣，促使学生对文字进行探究。游戏化教学的核心要义在于通过融入趣味游戏的方式，契合学生的心理预期与学习需求，在活跃化、趣味化的学习环境中将高效识字教学的理念落到实处。基于此，教师应当遵循寓教于乐的教学理念，根据学生的心理特点引入趣味识字游戏，激发学生的识字兴趣。

利用“找朋友”游戏进行识字教学。请、情、清、青、睛等字对于学生来说很容易混淆，因此，我在教学这一部分内容的时候，先“请”出了我们的“好朋友”——“青”，学生一眼就认出来了。“这节课还为我们带来了四个新朋友，分别是清、情、请、睛。”我继续引导学生观察这些字的异同点，让他们结合部首说说这些字分别与什么有关。有的学生发现“清”有“三点水”，所以这个字一般会在与“水”有关的词语中；还有的学生发现“睛”是目字旁，所以与眼睛有关。通过这样的方式，学生可以轻松记住它们。最后，通过“找朋友”的小游戏进一步巩固识字学习效果。我将卡片上的字的部首分开，让几个学生拿着，其他学生和老师一起大声唱：“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友……”拿着其中一个偏旁的学生，走到“青”的身边，他们就成了一对好朋友。我马上问：“它们合起来读什么？”学生争着大声说“清”。就这样，将不同的偏旁与“青”结合，加深了学生的记忆。“找朋友”帮助学生加深了記忆，让他们记住生字的结构与写法，学生由此获得了识记生字的成就感，进一步激发了学生识字的兴趣。

利用“猜字谜”游戏进行识字教学。低年级学生喜欢猜谜，把某些识字内容编成谜语，根据字形特点通过猜谜识字，巩固所学知识，既充分调动了学生的学习积极性，同时对谜语进行综合分析，培养了学生的逻辑思维能力。如教“会”字时，我刚说“人在云上走，猜一字”，孩子们就争先恐后地举手回答，我相信他们已记住“会”字了。运用谜语来进行识字教学，寓教于乐，寓学于乐。如“王字多一点”，既可以是主人的“主”，还可以是“玉”字。一个简单的小谜语，让学生同时记住了两个生字，还能很好地对比区分，提高了学生的识字量。教学中，还可以将字谜、谜底结合起来。老师在黑板上写出几个容易用谜语表示的生字，如春、相、王、令、米等，请学生分别描述并让其他学生猜，鼓励用多种方式表达。有的学生说“八十八”，学生经过思考，马上就有人说出“米”。不同的表达方式促进了学生对生字的思考，也提高了学生识字的兴趣。

利用“儿歌、顺口溜”进行识字教学。运用儿歌、顺口溜等形象化的语言，能让学生在兴趣盎然、轻松愉快中学习，深受学生喜爱。如学习“青、清、请、情、晴、请、蜻、睛”后，组织学生观察联想，编写儿歌：“天晴了，水清清，请你来，做事情。小朋友，爱眼睛，青蛙小蜻蜓，夸你行！”如教“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两颗糖。为了让学生区别“直”和“真”两字，我编了一句顺口溜：有脚真开心，无脚直犯愁。儿歌、顺口溜识字教学，幽默风趣，寓教于乐，易学好记，学生印象深刻。学生一边拍手，一边说唱，活跃了课堂气氛，既能展现语文课的趣味性，又能提高识字效率。儿歌读起来朗朗上口，如：“门”字添“口”“问”你早，“未”字添“口”“味”道好……这些儿歌让学生记住了不同字与“口”字组成的新字。

利用“表演”进行识字教学。在识字教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。所学生字中有一部分是动词，学习时可以想一想，再做一做。如学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，就像孙悟空一样可以看到很远的地方。如学习“跳”字，先想一想跳的动作，然后再试着做一下，如此，学生就会明白“跳”是用足跳，所以是足字旁。学生记清了字形而且弄懂了字义，学起来不费力气。

在生活实践中丰富识字方法，让学生自主学

生活中处处有语文，生活中处处用语文，汉字无处不在。在小学语文课堂上，开展高效识字教学同样离不开生活实践。教师引导学生平时留心观察，让学生随时随地识字，并引导他们不断总结自己识字的方法和途径。

学生识字可以从生活中多个方面入手。让学生轮流承担发作业本的工作，从而认识同学的名字。周末，爸爸妈妈带着学生在大街上识字，收获一定不小，超市里的各种商品，街上的门面招牌，饭店里的菜单等都成了学生识字的“素材库”。开展“识字大王”比赛活动，识字多的学生被评为识字大王，引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，成为一本本生动形象、图文并茂的“识学读本”。下课时，互相考一考，乐在其中。识字教学中采用多种途径和方法，让学生从中感受到学习带来的快乐，使“苦学”变成了“乐学”，不但确立了学生的学习主体地位，培养了他们自主学习的能力，也满足了他们的成功欲，而且还使他们在不断的“新发现”中激发创新能力。

在识字教学中，我试着放手让学生通过运用所学知识并结合学生自身的生活经历自主表达，久而久之，学生比以往更加擅长思考。如：在教学“咨询处”这个词时，我先让学生回忆在哪些地方见过这几个字。有的学生说在公园见过，有的学生说在商场见过，还有的学生说在旅游景点见过……我追问：“你们认识这些生字吗？”一些学生举起了手，我让他们读一读并说说是怎么认识这些字的？有学生说是看指示牌上面有个问号，猜测问号表示疑问，需要咨询，再加上已经认识“处”这个字，猜测是“咨询处”；还有学生说平时经常读课外书，见过这些字，所以都认识。

搭建识字与生活的桥梁，让学生在理解的基础上学

在小学语文课堂上合理运用生活化教学模式，将学生的识字实践与生活实际关联起来，有利于增强学生在学习过程中的代入感和参与感，使学生产生情感上的共鸣，从而提高识字教学的有效性。教师应当善于挖掘教材中的生活化元素，并引导学生善于联想，在识字与生活之间搭建一座桥梁，充分调动学生的学习积极性以提升识字质量，夯实学生的识字基础。

例如，《找春天》这篇课文与学生的生活实际具有密切相关性，在教学时适合采用生活化的识字教学方式，以引发学生的识字共鸣。在教学过程中，我首先引导学生联想自己眼中的春天景象，将脑海中形成的“画面”投入课文阅读当中，在对照中发现春天的奇妙。学生在生活化的情境中，对文中所描述的春天进行探究，了解到春天时候的突出表现：“探头的小草”“早开的野花”“吐芽的树木”“解冻的小溪”等，它们分别是春天的眉毛、眼睛、音符、琴声……在此基础上，我继续引导学生对教材中涉及的“冲”“寻”“吐”等生字进行强化记忆，并结合自己实际生活中的经历进行深入理解，产生了很好的识字效果。

对于低年级学生而言，所学生字都是一些常用字，这些字出现在书中的频率相对较高，课余时间我鼓励学生多看绘本。阅读实践中采取不同的方法，识字较多的学生尽可能自己读，遇到不认识的生字，联系上下文或借助图片猜一猜；引导识字有困难的学生“找朋友”，从书中找出自己学过的生字，用笔圈一圈，然后读一读。这样，人人都在读，人人都能读，日积月累，画圈的字越来越多，学生便可以自由阅读了。

总而言之，低年级的识字教学有许多方法，但一定要讲究策略，从兴趣出发，采用不同的识字方式，调动他们学习的积极性，使识字教学由枯燥变为有趣。

责任编辑/鄢志勇