浅谈新课标理念下初中地理作业设计

汤标　张晶晶

《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确提出，要以课程目标、内容要求、学业要求、学业质量标准为基本依据，多途径收集学生在学习过程中的表现、达成课程目标要求的学业成就等信息，强化过程评价，健全综合评价，科学、客观、准确、有效地测评学生核心素养的发展狀况。

初中地理作业设计是初中地理课堂教学过程中必不可少的环节，良好的作业设计是地理作业功能得以体现的基础和前提。基于新课标下的初中地理作业设计，应遵循学生的心理发展状况和认知水平，尊重学生的个体差异，重视多维度、过程性和增值性评价，以培养学生地理学科核心素养为衡量学业质量的根本标准。

初中地理作业设计理念

育人为先，彰显“有魂”。作业设计要坚持落实立德树人根本任务，做到德智体美劳“五育”并举。作业设计要以学科核心素养为“天”，以新课标为“地”，以现实生活中实实在在的任务为驱动，以真实的问题为引领，以真实情境为载体，把知识整合在情境中，通过“做中学”解决问题，进而习得知识，构建知识体系，提升学科核心素养。

“双减”引领，突出“有效”。作业设计既要符合学情，贴近学生的最近发展区，又要围绕地理学科大概念设计“少而精”“少而优”的作业，让学生做有所思、做有所得、做有所获。作业设计既要符合课堂的教学结构、学生的认知结构，还要符合地理学科的知识结构，做到“三构”合一，让学生对作业感兴趣，进而达到想做、想学、乐学的境界。作业设计要以正确的价值引领为路径，以聚焦学生发展核心素养和地理学科核心素养的形成为指向，以思维的进阶和提升为中心，围绕知识建构、课程整合、问题解决来设计作业。

发展导向，体现“有用”。任何一个教学环节的最终目的都要指向教学目标。作业设计是教学设计的重要组成部分，需要基于新课标，在综合分析新课标要求和学情的基础上，科学处理作业目标与教学目标的关系，把作业设计融入地理教学设计之中，让地理作业与教学设计一体化。应当倡导和坚持基于核心素养提升的发展主义作业观，突出育人本真，强调动手做、用心悟，倡导生态化、可持续化的作业设计目标。着重处理好作业设计的整体与局部、个性与共性、现实与长远的关系，用发展主义作业观审视作业。

生本至上，做到“有趣”。构建以学生为中心的学习立场，就是要在乎学生，把学生放在课程的中央、课堂的中央，即具有永远把学生放在第一位的思想。作业设计的路径应该围绕学生来分析、设计、实施、反思，要符合学生成长发展的内部需求，做到由简单到复杂、由低阶思维到高阶思维的进阶，要符合学生的“认知→理解→应用→综合”的能力发展进阶水平，最大限度地满足学生兴趣、爱好、特长的培养和个性化发展的需要，使其能够真正了解自我、塑造自我、建构自我和完善自我。一句话，基于学生立场的作业设计，就是“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生”的作业设计。

初中地理作业设计路径

重视综合思维，设计迁移应用作业。美国教育家本杰明·布鲁姆把认知领域的教育目标分为识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次，这是一个由低到高逐级递进的思维层级。前两个层次属于低阶认知思维层次，其他属于高阶认知思维层次。综合思维是地理学科核心素养之一，初中地理作业设计应以培养学生思维能力为靶向，特别是培养学生的高阶思维和综合思维。设计原创题或改编好题是培养学生综合思维和高阶思维的有效策略，也是开发课程资源的重要路径。借助日常生活中相似的情境和素材，围绕主题进行案例分析和改编，关注学生思维的深度参与和学习的高效生成，再让学生交叉选做其他学生创编的题目，提高学习积极性和题目利用效率。

如学习“长江的开发与治理”后，学生把河流的知识纳入已有的相关背景图式，建构河流新图式，为之后的学习迁移提供支架。作业设计应跳出背一背、抄一抄等记忆性低阶思维圈子，站在培养高阶思维和综合思维的角度，引导学生围绕河流这一大概念，收集与之相关联的课程资源，开发新资源，并设计出原创题“分析珠江流域开发与利用并探究成因”“分析河流对人类生产生活的影响”“解析开发过程中生态环境问题及对策”。

精选试题资源，设计分层差异作业。“双减”并不代表不做作业，精选题目是关键。教师要提前筛选习题册的题目，删掉重复的、过于简单且缺乏思维过程的题目，根据题目难度系数分层，筛选好题并归类汇总，设置层级梯度，开启“作业超市”。学生基于能力和水平按需选择，限时规范地完成作业任务。“学困生”完成基础任务（重基础，题量少，难度小），学优生自选挑战题目（重迁移应用和思维能力，难度大），体现作业布置的针对性和精准性。开展作业精准练习，让学优生挖掘潜能、开阔思路，让“学困生”夯实基础、树立信心。知识能力层级和思维梯度有效匹配，提高题目与学力的适配性。

聚焦学生发展，设计小组探究作业。地理作业的有效设计，应以学生认知和情感生长为抓手，驱动学生的内在学习动力，引导其自主探究。在掌握表层知识的基础上，强调知识提取和能力迁移。小组探究分享式微专题讲座让学生把课堂所学地理知识和技能创造性地运用于实践，是体验式作业的有效载体。利用探究式专题讲座，驱动学生充分发挥主动性，梳理整合，互动对话，改变死记硬背的题海战术，实现自主学习，培育学科核心素养。

如学习“自然灾害”后，教师设计小组专题微型讲座，让小组成员自主选定核心概念，分工合作，利用网络资源，结合生活中的具体例子，收集整理资料，开发多样的课程资源，形成讲稿和PPT。学生在掌握各种自然灾害成因及危害后，把自然灾害知识迁移到生活实际中，尝试分析自然灾害对人类生产生活的影响，探讨规避灾害的措施，开展生态文明建设和防灾减灾教育；关联人地关系，理论联系实际，真正做到学生活中的地理，用地理知识来解释生活现象。这种探究式专题讲座作业是深度学习的重要方式，赋予地理作业生命力，让作业活化、让知识迁移、让学习生成。

设置弹性多样，设计特色精品作业。作业是艺术创作，是同伴共建的项目，是师生共赏的作品。教师应围绕教学核心目标，优化作业设计质量，设计多元、弹性、特色化的精品作业，让作业作品化和项目化。为体现学生主体地位，表达其个性，展现其思维的创造性，发挥其优势，教师把作业选择权交给学生，供学生自主选择。学生利用现实或网络信息平台，向同伴、校友、家长和社会成员等展示作业，提高反馈效果，激发学习热情。

例如，思维导图可厘清各要素之间的关系，建立学科体系，让文本信息结构化和系统化，为学习搭建重要支架。绘制思维导图，可以发散思维、系统整合、建构图式并丰富学生背景知识，是动态延伸迁移学习和培养综合思维的有效手段。立足地理视角，提取地理信息，收集或创作与作业主题关联的诗歌让学生把文学和地理深度融合，培养学生的学科素养，把知识转化为能力，打开思维，使学生需求与作业模式不断匹配并优化；设计板图板画、绘制手抄报、海报或知识小卡片，图文结合解释地理现象，可发挥学生的主观能动性；讲故事、做视频、办展览、演话剧等多样化方式让学生收集蕴含中国精神元素的生动素材，把精神品格融入作业，领会其品质内涵，为培养具有爱国主义情怀和责任担当意识的新时代公民奠基。

责任编辑/曹小飞