例说信息化环境下幼儿园项目式学习

李伟

在探讨信息技术与教学活动深层次融合这一命题时，有学者提出，所谓信息技术与教学活动深层次融合，就是通过将信息技术有效地融合于各领域的教学活动过程来营造一种信息化教学环境，实现既能充分发挥教师主导作用又能突出体现幼儿主体地位的以自主、探究、合作为特征的新型的教与学的方式。

世界著名教育学家拉夫尔·泰勒曾经说过，“学习是通过学生的主动行为发生，学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”这一说法说明，真正的教学是让幼儿主动去学，让幼儿有机会去学。幼儿是学习的主体，幼儿能动的主体作用是教育取得成功的决定性因素。利用信息技术，通过项目式学习开展高质量游戏活动、教学活动，是幼儿园提高教学质量、促进幼儿发展的重要途径。

以幼儿园中班社会领域《垃圾分类》项目式学习活动为例，教师可以运用信息技术设备Table互动桌制作的游戏——垃圾分类游戏，由易到难，小组合作，让幼儿在闯关游戏中了解垃圾分类的基本常识。在这个项目中，幼儿需要把每一关的垃圾通过拖拽进行合理分类，分类正确，Table互动桌会发出声音“分类正确”或“你真厉害”，全部分类正确才能进入下一关。而每当分类错误，垃圾会自动回到原位，Table互动桌会提示幼儿“请再分一次”，直到正确为止才能过关。教师在一旁引导，每个幼儿都能直接参与，亲自动手操作。在反复游戏中，幼儿不断积累经验，自然而然地学会区分可回收垃圾、厨余垃圾、有害垃圾和其他垃圾。

教学活动结构是教学系统四个要素（幼儿、教师、活动内容、信息技术）相互联系、相互作用的具体体现，教学活动结构的创新变革不是抽象、空洞的，它要落实到教学系统四个要素地位和作用的改变上，即教师要由教学活动的主宰和知识的灌输者，转变为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者；幼儿要由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者和情感体验与内化的主体；游戏活动内容要与丰富的信息技术教学资源相配合，信息技术要由辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具，转变为既能辅助教师的“教”，又能促进幼儿自主地进行“游戏”的有力帮手。

以幼儿园大班艺术领域《DIY火箭》项目式学习活动为例，教师可提供丰富的材料供幼儿自主选择，通过自主選择结果进行自然分组。制作火箭的材料，有的幼儿选择旧纸板，有的幼儿选择泡沫，有的幼儿选择矿泉水瓶，还有的幼儿选择利用3D技术打印火箭箭体，等等。根据制作材料的不同，幼儿自然分成不同小组，然后开展小组合作进行实际操作。在整个项目式学习活动中，幼儿成为主体，快乐学习落到了实处。

再以幼儿园中班健康领域《拔萝卜》项目式学习活动为例。教师运用开放式的信息技术，融合VR技术、体感技术和语言语义技术的创新体感游戏设备，捕捉幼儿现场动作生成动画，实现即时人机互动效果。笔者在组织本节活动课时，以“谁来拔萝卜”这样一个项目式学习驱动问题，设计了一次体感体育游戏活动。整个活动寓教于乐，充满了趣味性，孩子们的参与意识很强，到活动结束时不少孩子仍意犹未尽。

现代信息技术为幼儿提供了丰富的学习资源。在项目式学习中，信息技术的运用能够充分调动幼儿主动尝试、主动探索、主动体验的兴趣，真正突破以教师为中心的教学模式。

责任编辑/鄢志勇