自然探究活动中教师的支持策略

汤学霜

著名教育家陈鹤琴先生指出，儿童的知识和经验是在与自然和环境充分接触中积累起来的。滨湖幼儿园牢牢抓住环境优势，通过自然探究活动开展自然教育，让幼儿在自然中成长。

探索蚕宝宝的成长秘密是一件孩子颇为感兴趣的事情。探究初期和中期，孩子们会问“蚕宝宝有眼睛吗？”“蚕宝宝会睡觉吗？”“蚕宝宝从哪里吐丝呀？”“蚕宝宝长大了怎么生小蚕宝宝呢？”老师很容易从这些孩子感兴趣的问题中找到驱动性问题来推进探究活动。但是时间久了，孩子的主动性慢慢减少，教师的干预和引导、支持就十分有必要了。教师通过不同方式介入，提供方法支持可以推进探究持续深入，帮助幼儿找到新的兴趣点。笔者以自然探究活动《你好，蚕宝宝》为例，分享自然探究活动中教师支持的三种策略。

环境支持：激发探究兴趣

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，环境是重要的教育资源，必须通过创造和利用环境来有效地促进幼儿的发展。教师在支持幼儿自然探究活动的时候，可以从园所和班级环境入手。教师要在自己的范围内给幼儿提供一个能够走进自然的环境和机会，观察和记录自然现象等。

蚕宝宝自然探究项目的第一阶段，孩子们解决了“蚕宝宝吃什么？”这个问题，带着这个问题的答案，孩子们又提出了新的问题——“从哪获得桑叶呢？”观察能力强的孩子发现，幼儿园旁边的树林里就有桑叶树，于是他们提议去小树林摘桑叶。在老师的陪伴下，孩子们到达树林，可是新的问题又出现了：“这么多树，哪一棵才是桑树呢？”生活经验丰富的霖霖告诉老师和其他朋友：“桑树上有桑枣，看到结了桑枣的不就是桑树吗？”孩子们的问题解决了，蚕宝宝不会没有食物了。环境资源的开发和利用，是支持自然探究活动的重要因素。教师对园所内外环境不了解，便不可能促成幼儿采摘桑叶的体验教育。在摘桑叶的过程中，孩子们随机萌发的几个小问题正是他们发展思维能力，链接已有经验生成新经验的过程。

除了借助园所的环境推进自然探究活动外，班级的环境也尤为重要。班级是开展探究活动最频繁的场所，孩子们可以在班级与同伴、老师开展问题探讨，进行个别化学习，解决他们感兴趣的问题，做观察记录等。在探究蚕宝宝的过程中，孩子们每天从入园时就围着班上的蚕宝宝，拿着小夹子或者放大镜观察他们，照顾他们吃桑叶，为了方便孩子们观察和记录，我们专门设置了一个“蚕宝宝项目操作区”，在班级环境创设中单独设置了一个可以进行自然探究活动的区域，操作区里摆放孩子们的观察工具，记录表以及各自认养的蚕宝宝。班级区角设计相应的自然探究环境，给孩子营造浓厚的探究氛围。

我们需要通过不同的环境支持，来激发孩子不断探究的兴趣，推动自然探究活动发展，最终提升幼儿能力。

材料支持：提供创造空间

园所附近自然资源丰富，所以在自然材料的支持和提供上相对容易。教师需要有善于发现的眼睛，从多种多样的自然材料中筛选出能帮助幼儿进行自然探究的材料。在区域设置上建立自然材料库、自然材料角，教师和幼儿一起收集身边的自然资源，丰富可利用的自然材料资源。

自然材料区的设置给孩子探究活动提供了更多的可能性。蚕宝宝探究活动萌发的初期，每个小朋友认养了几只蚕宝宝，但是用什么作为蚕宝宝的家呢？这个问题让孩子们头疼。孩子们找不到工具和材料時，就会求助于班上的自然角，他们在里面挑选各种自然材料来建造蚕宝宝的家，每个小朋友都可以利用不同的材料设计属于自己蚕宝宝的家。

丰富的材料支持帮助孩子拓宽想象，提供创造的空间。从探究经验得知，材料的支持不仅需要种类丰富，还需要数量众多，这样孩子才能自由自主地开展活动。

语言支持：体验探究的乐趣

教师的语言支持，是自然探究活动中常见的支持方式，主要体现在活动中教师的回应方法以及教师的激励性言语和正面评价上。

开放式的回应，探索更多可能。例如蚕宝宝自然探究中，孩子们知道蚕宝宝是从蚕卵孵化而来的。于是在蚕卵长成幼蚕的过程中，孩子们每天细心观察蚕宝宝的变化。一天，璟瑜、子谦、梦妍三个小朋友正拿着放大镜观察蚕宝宝吃桑叶，细心的梦妍发现桑叶上多了很多的黑点点，她拿着放大镜仔细地观察，还不忘告诉一边的璟瑜：“璟瑜，你看看桑叶上是有很多的黑点点吗？”璟瑜说：“在哪里啊？”子谦说：“我看见了！那是蚕卵吗？老师给我们看过，蚕卵就是黑色的呀！”梦妍不相信那是蚕卵，跑过来问老师：“老师，桑叶上出现的是蚕卵吗？”我没有直接回答她，只是告诉她可以把疑问待会讨论时提出来，大家一起讨论然后寻找答案。

就这样，孩子们在集体讨论时提出了“黑点点到底是什么东西？”我们共同决定再观察几天，看看“黑点点”会不会孵出小蚕宝宝，如果能够孵出蚕宝宝，那就证明是蚕卵，如果不能，那肯定不是蚕卵了。过了好几天，孩子们坚持观察“黑点点”的变化，可是它一直都是一个样子，没有变化。最后我们确定“黑点点”不是蚕卵，最后通过搜索文献资料才发现“黑点点是大蚕宝宝的粪便。”

教师不同的回应往往能起到不一样的效果。我们遇到孩子们提出问题时，没有直接告诉孩子们问题的答案，而是让孩子继续带着疑问去寻找答案。如，观察事物的变化、阅读相关绘本故事、询问爸爸妈妈、搜索网络资源等来获取答案，提升他们解决问题的能力。

鼓励评价，提升幼儿信心。大多数的孩子照顾蚕宝宝十分有耐心，把蚕宝宝当成自己的小宝宝来照顾，这是孩子责任意识的萌生和发展。在一次换桑叶的活动中，豆豆发现其他小朋友把蚕宝宝的桑叶换掉之后，落了好多蚕宝宝的粪便在桌子上，豆豆就跑到我面前：“老师，我可以把这些粪便都收集起来吗？”“当然可以。”我回答道。正当其他孩子和我都感到疑惑的时候，豆豆说：“我收集了几天的蚕宝宝粪便，发现他们的粪便每天都有变化，颗粒越来越大，我可以观察到他们的成长。”让我感到惊喜的是豆豆细致的观察能力，还能想到这样的办法来记录蚕宝宝的成长和变化。于是，我在全班孩子面前表扬豆豆，对他的观察能力和动手能力表示肯定。

之后，每个孩子都开始收集蚕宝宝的粪便，更加努力地观察蚕宝宝的变化，他们希望从老师的表扬中获得自信和自豪感。在自然探究活动中，老师要坚持正面评价，不吝啬赞美和表扬，要多鼓励幼儿，激发孩子们参与活动的热情。

教师的支持是多方面的，环境、材料、语言支持给幼儿自然探究活动提供引导，让他们体验到自然探究活动的乐趣，从而在自然中获得经验、感受快乐，同时又可以回归到自然中去，形成自然成长的闭环。教师的支持策略和方法能给孩子带来探究事物的兴趣和对自然的好奇心，那便是有效的支持，也是适合儿童发展的支持策略。

责任编辑/王娜娜