走近绘本教学，恰当支持幼儿社会性发展——社会情感学习视域下幼儿园社会性绘本教学活动的审思

王春燕 肖丹丹 | 浙江师范大学儿童发展与教育学院

作为近年来备受关注的热点，社会情感学习强调幼儿社会情感能力的培养，是影响幼儿社会情感体验、促进幼儿社会性发展的重要支撑。社会情感学习视域下的有效教学以促进幼儿的认知能力和非认知能力的协调发展为目标，表现出对社会情感体验和态度能力的关注、对幼儿生活经验的唤醒、对幼儿主体地位的凸显以及对积极教学氛围的营造等多种教学特征。

作为其课程开展的重要途径之一，社会性绘本教学依托有关社会生活、人际交往等方面的绘本，因故事情节跌宕起伏、教学形式丰富多样，极易引发幼儿产生情感共鸣。不过，当前幼儿园社会性绘本教学活动存在一些误区，与教学活动本身强调的以幼儿为中心、关注幼儿在活动中的生活经验和情感体验形成冲突。我们以社会情感学习视域来审视这些现象，以期提供一些突破性策略。

透视实践，直面幼儿园社会性绘本教学活动误区

教学目标设计忽视幼儿情感态度体验。社会情感学习教学重视幼儿在教学活动过程中的情感体验和态度感受，凸显社会情感能力和素养目标的重要性，强调目标具有可操作性和可评价性。然而，许多教师在设计教学目标时重点挖掘绘本中所蕴含的认知价值，常常忽视幼儿的情绪情感、审美体验、社会素养等，目标的制定与幼儿社会性发展的规律不契合。虽然教师已经有意识地关注幼儿在教学过程中的情感体验，但是在具体实践过程中仍存在“重知轻情”的现象。

例如中班《我不想生气》教学活动，教师将目标定为：知道生气是一种正常情绪反应，每个人都会生气；尝试用恰当的方式调节控制自己的情绪；了解生气给人带来的不良影响，做有自制力的情绪小主人。该目标包含三个层面，第一个认知层面的目标对于中班幼儿来说能轻易达成，但在活动中，教师以一问一答的方式讲解故事中的小兔是如何调节自己的情绪、不好的情绪会带来什么影响，没有关注到幼儿对于生气情绪的体验，而是一直在引导幼儿表达该如何调节自己的情绪。这种停留于表层的目标设计很难激发幼儿内心深层的情感体验和态度感受，不利于幼儿社会情感能力的培养。

绘本教材选择不适宜。社会情感学习体系着重培养幼儿的五种核心能力，即自我意识、自我管理、社会意识、人际关系技能和负责任地决策。每种核心能力相互联系、相互影响，并层层递进。在绘本教学中，贴近幼儿生活经验、与社会情感学习五大核心能力相衔接的绘本能大大提高幼儿参与积极性，加深幼儿对社会情绪情感的认识和体验。但是，在幼儿园社会性绘本教学中，往往存在着教师忽视幼儿生活经验、随机选择社会性绘本的现象，在绘本内容筛选上缺乏考虑幼儿与自我、与他人、与集体的关系，导致绘本内容与幼儿生活相脱节、与社会情感体验相隔断，阻碍了幼儿的社会性发展。

以中班绘本教学《安的种子》为例，故事内容以本、静、安三个小和尚种莲花种子为叙事线索，讲述了一个学会等待、遵循自然规律的寓言故事。对于中班幼儿来说，在古老的寺庙里，小和尚安将莲花种子装在兜里后做着其他事，实则在等待春季的到来，这样的情节并没有让幼儿体验到等待的意义，幼儿也不能很好理解小和尚安的行为。因为《安的种子》哲理性比较强，文化意蕴浓厚，情节和背景都与幼儿的生活联系并不紧密，很难吸引中班幼儿的兴趣并引发思考。同时《安的种子》绘本内容自我性格品质层面更凸显，与他人、集体相关内容呈现不多，不适宜作为促进中班幼儿社会情感能力发展的社会性绘本。

教学活动组织与教学生成有待加强。社会情感学习教学活动组织主要通过幼儿参与探究活动促进社会情感体验能力的发展，强调幼儿在活动组织与活动生成上的地位，削弱教师的主导地位，要创造机会让幼儿去体验、去思考、去实践。然而，在社会性绘本教学活动组织过程中，教师常常更加注重讲解绘本故事内容本身，对活动组织和生成控制度太高，单一封闭式说教使得幼儿主动性和参与性不能得到发挥。活动结束后，幼儿只有对绘本内容的记忆，对于在活动组织和生成过程中的情感体验、问题思考以及实际问题的解决方面并没有足够的收获。

以中班《月亮的味道》社会性绘本教学活动为例，幼儿对绘本内容中小动物以叠高的方式去触摸月亮的情节非常感兴趣，并对每个小动物的出场都感到惊奇，探究表达的欲望非常强烈。但是教师的话语占据了整节活动，故事讲述缺乏情感，教师完全控制着活动的组织，“教师问幼儿答”的传统教学方式并没有提高幼儿主动建构的能力，也没有给幼儿提供思考或直接操作的机会，不能深化幼儿真实的情感体验、发展其社会情感能力。

教学氛围消极被动。社会情感学习视域下的教学氛围是一种积极的教学氛围，温暖、尊重、差异、支持、鼓励和接纳的教学氛围能带给幼儿支持性、包容性和开放性的情感体验。这里的教学氛围包括物质环境和人际环境。然而，社会性绘本教学活动中容易出现教学材料欠缺、幼儿参与性和表达性不强烈、师幼和幼幼关系不和谐、自信尊重的教学氛围不浓厚等现象，直接影响教学效果。

以中班《大熊的拥抱节》绘本教学为例，教师以直接导入的方式引出绘本，没有创设相应的节日气氛引导幼儿参与和表达，在活动材料和环境准备上比较欠缺。同时，教学过程中师幼之间没有建立起亲密的情感联系，教师较少向幼儿表达我想和你拥抱的情感，教学氛围略显紧张，不能及时对每位幼儿的回答做出反馈，社会性绘本教学收效甚微。

瞄准问题，优化活动组织策略

正确把握社会性绘本教学目标，关注幼儿社会情感体验。

首先，教师要处理好绘本图文与其背后所包含的社会情感和态度价值的关系，引导幼儿在欣赏、阅读和理解绘本故事内容的过程中，感受绘本的意境美并思考人物角色之间的关系以及所表现出来的积极情感。在《小老鼠裁缝店》绘本中，教师不仅要引导幼儿知道小老鼠给哪些动物做了衣服，还要让幼儿关注身材矮小的老鼠是如何给高大动物测量尺寸的，体会动物之间互帮互助、合作解决问题的快乐，同时延伸到幼儿的日常生活，请幼儿说一说自己帮助他人的具体行为，培养幼儿助人为乐的社会情感。

其次，分析幼儿社会情感学习构成因素，从知觉感受、理解体验、恰当表达、行为表现等方面促使社会情感能力目标发挥最大效用。即从感知故事情节、理解故事内容、表达故事情感到生成积极行为，将幼儿的知、情、意、行联结起来。

最后，教师要挖掘社会性绘本蕴含的情感亮点，观看分析优秀社会性绘本教学活动目标设计案例，例如上海市特级教师应彩云的社会性绘本活动优质课，反复练习实践，改变教师“重知轻情”的倾向，使预期的情感态度能力目标加以落实。

优化绘本内容选择，加强绘本与幼儿生活和社会情感能力的联系。绘本教学的对象是幼儿，选择既符合幼儿生活成长经验又有助于情感态度目标达成的社会性绘本有利于提高绘本教学的质量。

首先，教师要了解各年龄段幼儿认知思维发展特点，将绘本内容与幼儿生活联系起来，确保幼儿能理解绘本内容，对绘本学习产生兴趣。小班社会性绘本以图为主，故事情节简单，如《我喜欢自己》《大卫上学去》等；中班幼儿处于社会性发展关键期，《想吃苹果的鼠小弟》《好朋友》等绘本适合中班幼儿；大班幼儿好问、好学，故事情节复杂且充满趣味的绘本更容易引起他们的兴趣，如《南瓜汤》《獾的礼物》等。

其次，选择主题鲜明且内容包含社会情感核心能力的社会性绘本，让幼儿对自我、自我与他人、自我与集体的关系产生全面感知。如《勇敢做自己》《小黑鱼》等认识自我的绘本，《小猪变形记》《古利和古拉》等自我与他人关系的绘本，《蚂蚁和西瓜》《月亮的味道》等自我与集体关系的绘本。

最后，绘本教材选择一定要具有典型的教育意义，要能引导幼儿感受绘本中的正能量，引发幼儿产生情感共鸣。例如大班社会活动《条纹鱼得救了》，绘本围绕“彩虹鱼排斥条纹鱼—彩虹鱼同情条纹鱼—彩虹鱼率领其他发光鱼营救条纹鱼—彩虹鱼和条纹鱼成为好朋友”的线索展开，教师在教学中要有意引导幼儿感受故事内容中的积极情感，为幼儿理解人与人之间存在差异的正常性和同伴互助的价值做好铺垫。

增强社会性绘本教学活动组织和生成的层次性，尊重幼儿主体。

首先，创新教育教学方式，丰富教学方法。除了教师采用单一的讲述法、讨论法外，还可以设计角色扮演、视频观摩、绘画展示、户外研学等多种教学方式，引导幼儿探究体验。如小班绘本《抱抱》故事情节简单，教师可以设计一场“抱抱舞会”，引导幼儿体验相互拥抱的温暖，感受抱抱带来的爱的传递。

其次，增强活动组织和生成的层次性。社会性绘本教学要先引导幼儿体验绘本内容，感受绘本的情感魅力；接下来，创设相应的故事情境引导幼儿思考如何理解、分析问题，采用何种方式解决问题，发展社会情感技能；最终，教师要设计相应的延伸或探究活动，引导幼儿联系实际，升华情感主题。以绘本《彩虹色的花》为例，教师首先引导幼儿初步了解彩虹色的花用自己的花瓣帮助了很多小动物，感受助人情感。接着，教师可以设计“明明小朋友要画春天的景色，但是他只有单色的马克笔，而你有多色的彩笔，你会怎么办”这样的情境，请幼儿思考自己会如何解决问题。活动结束后，再请幼儿说说自己在游戏过程中是否有帮助他人的行为，升华乐于助人的社会情感。

最后，尊重幼儿主体地位，关注幼儿参与。社会性绘本教学活动是面向全体幼儿的，活动的主动权也要交给幼儿，教师要尽可能多地设计适合幼儿操作探究的活动，降低教师的控制度，落实幼儿的主体地位。

借鉴社会支持金字塔教学策略，创设积极的教学氛围。

社会支持金字塔是2003年坦帕南佛罗里达大学的丽莎·福克斯教授等人提出的金字塔式教学策略，该策略对促进幼儿社会性情感发展具有有效价值。金字塔包含了三层级四水平的策略模式：积极的人际关系和有益的环境属于第一层级，教育和指导属于第二层级，深入的个别化干预属于第三层级。在绘本教学中，教师可根据金字塔一二层级模型创设积极的教学氛围。

首先，精心安排绘本教学的物质环境。恰当的教室布局、光线环境等能满足幼儿需求，丰富多样的教学材料能使幼儿自然地与之互动，积极表达诉求。在绘本《城里最漂亮的巨人》教学过程中，教师可以设计服装店、丰富的服装道具以及小动物形象等，帮助幼儿体验巨人使用不同衣物帮助了不同动物，但依旧是最漂亮的巨人形象。

其次，建立温暖和谐的人际环境。教师信任支持幼儿，与幼儿建立亲密关系并以饱满积极的情感进行教学讲述，能极大促进幼儿安全感的获得和情感体验的升华。幼幼相处和谐、互相帮助能发展幼儿的社会交往技能，这种相互尊重欣赏、关爱支持的教学氛围更能促使幼儿产生移情感受和积极的社会情感体验。如绘本《猜猜我有多爱你》蕴含着妈妈对孩子强烈的爱，如何激发幼儿表达这种爱的情感，需要教师为幼儿创设“爱”的氛围，以饱满的情感鼓励幼儿表达表现。