浅谈课后服务小学英语课外阅读面临的问题与优化对策

韩敏

现阶段，中小学生面临一定的学习压力，无论是课外补习班还是父母所施加的压力，在一定程度上都会降低学生的学习兴趣，不利于学生的身心健康发展。为此，相关部门推行了“双减”政策。在“双减”政策的推行与实施下，课后服务成为必不可少的环节。这一工作的开展在一定意义上有助于缓解家庭教育急难愁盼的现象，能够促进中小学生健康成长，增强幸福感。在课后服务中，我们可以进行英语课外读物教学活动，以提升学生的英语素养。然而从目前情况来看，在开展课外阅读活动时还面临一些问题。鉴于此，本文主要对这些问题进行全面分析并提出优化对策。

一、小学课后服务概述

小学课后服务的主要目的是解决家长接送孩子的问题、满足学生课后学习的需求、缓解学生学业压力、促进学生多元化发展。在“双减”政策的全面实施下，课后服务受到社会各界的广泛关注，这也对教师提出了更高的标准和要求。教师作为课后服务的设计者以及实施者，在开展课后学习活动时，必须根据学生身心发展特点以及学科教学要求打造多元化的课后服务模式，以此拓展学生学习空间，促进学生多元化发展。

小学生年龄较小，各方面能力和认知正处于初步形成阶段，因此，教师需要做好对学生兴趣的培养，让学生可以主动地完成学习，从而提升其学习能力和思维认知。课后服务并非仅是学校和教师的责任，还涉及家长、学生等各主体的责任分配。比如，学生要积极地配合教师参与课后服务，完成教师所制定的课后活动任务；家长要明确课后服务的重要性和实施价值，明确这一服务对学生成长的益处，理解和支持课后服务的相关政策。只有切实做好这几个方面，才能充分发挥小学课后服务的价值，促进学生身心健康发展。

二、课后服务小学英语课外阅读面临的问题

从目前开展现状来看，在课后服务中开展小学英语课外阅读活动效果不尽如人意，产生的问题主要与教师和学生有关。因此，作为教育者，我们必须做好对当前课后服务中小学英语课外阅读的分析，找到行之有效的解决对策，切实提高课后服务质量，促进学生英语素养的形成。

（一）教师教学理念未转变

在英语课外阅读中，教师作为整个活动的实施者，自身的教学理念以及专业水平在一定程度上决定了课后服務的质量。由于部分教师受传统教学观念的影响，未能深入理解课后服务的实施原则，导致英语课外阅读活动缺乏科学性和针对性。部分教师会让学生自主阅读，在整个过程中没有与学生进行沟通，导致学生在阅读时三心二意，难以发挥课后服务与英语课外阅读的融合价值。

（二）学生自我约束能力弱

对于小学生来讲，由于其年龄较小，各个方面的能力正处于初步形成阶段，尤其是自我约束能力较弱。自我约束能力是促进学生开展自主学习、养成良好学习习惯的重要能力之一，然而由于学生这种能力弱，导致在学习的过程中无法专心地完成教师所设计的各种活动。如此一来，在课后服务英语课外阅读活动中，学生时常会产生“混时间”的想法，且不积极地配合教师完成课外阅读活动，降低了课后服务与英语课外阅读的融合质量。

（三）不重视课外阅读活动

在小学英语教学中，多数教师会将教学重心放在夯实学生英语基础方面，注重学生解题能力的培养。比如，为了让学生理解单词和语法的具体含义和用法，教师会根据教材内容进行针对性授课，未做适当拓展性教学，而且只根据学生的学习成绩进行综合评价。在传统的教学模式下，学生总是被动学习。同时，由于缺少阅读活动，在一定程度上降低了英语教学的多元性，导致学生难以提高学习兴趣。

阅读是学生学好英语的基础，在实践中教师却忽视了这一点。尤其在“双减”政策的全面推行下，课后服务是每一名教师需要落实的任务之一，将课外阅读融入课后服务中，能切实提高学生英语阅读水平，使学生学习到更多课堂之外的知识。然而，部分教师并不注重课后服务中的阅读活动，总是以作业为主，让学生完成在课堂中布置的作业，从而减少学生在家里做作业的时间。虽然这种方式在一定程度上可以降低学生的学业压力，但忽视了课外阅读的重要性，不利于课堂阅读教学活动的顺利实施。

（四）阅读素材较少

在课后服务中开展阅读活动时，既要保证阅读活动的针对性和多元性，又要确保阅读素材的丰富性。因为在课外阅读活动中，阅读素材是学生进行阅读的重要客体，若阅读素材单一，则学生在阅读过程中的思维会受到限制，所以教师在选择阅读材料时，要以学生身心发展特点为基础，以学生学习需求为方向，结合教材教学内容，合理选择课外阅读素材。例如，教师可以选择一些国内外经典作品或者优秀的阅读材料，给予每一名学生自主阅读的时间，让他们在课后活动中充实自己，拓宽文化视野。

但是，在具体的课后服务中，部分教师在阅读素材的选择上，时常以教材中的内容为阅读材料，让学生在课后进行阅读。在这种情况下，学生的想法始终停留在“课外阅读活动只是课堂教学的延伸”，缺少新意，容易出现“不想学”的心理。不仅如此，虽然部分教师在阅读材料的选择上会更加丰富，但忽视了学生的认知水平和阅读能力，导致所选择的阅读材料不符合学生认知基础，在课外阅读中受到了限制，降低了学生自主阅读的兴趣，难以提高自主阅读积极性，最终导致难以在课后服务中发挥课外阅读活动的优势和价值。

三、课后服务小学英语课外阅读优化对策

作为增强教育服务能力，解决家长急难愁盼问题的一项民生工程，小学课后服务的实施有利于促进学生身心健康发展，获得家长的认可，提高学生和家长的幸福感。在“双减”政策的全面实施下，课后服务已成为每一所学校必不可少的环节。开展课后服务，可以实现对学生的培优补差和差异化引导，促进学生共同进步，还能有效解决家长接送学生的难题。在当前小学教育中，将英语课外阅读与课后服务有效融合，可以切实提高学生的英语阅读兴趣，培养学生的阅读能力，从而促进学生核心素养的提升。

（一）转变教学理念，提高课外阅读质量

为了进一步提高课外阅读活动的质量，发挥课后服务的价值，在实际教学中，教师应积极转变教学理念，贯彻落实“双减”政策下的课后服务，理解“双减”政策的主要内涵，并以此为基础提高课后服务质量，使学生在课后服务中自主学习，从而促进学生的共同进步。教师还应主动学习，了解当前“双减”政策下课后服务的主要特点以及具体实施内容，并结合小学英语阅读教学开展课外阅读活动，以此提高阅读活动的针对性和可实施性，丰富课后服务的内容，提升学生的阅读能力。此外，学校还可定期开展培训，以“课后服务”为主题，组织教研讨论会，让教师切实了解课后服务的工作中心，提高教师对课后服务的重视度，使其在课后服务中在开展阅读活动时能更加科学化、多元化。

（二）合理选择阅读材料，提高课外阅读价值

阅读材料的选择是影响课外阅读活动质量至关重要的因素。为了充分发挥课后服务的价值，全方位提高课外阅读活动质量，教师应注重阅读材料的合理选择。在选择材料的过程中，需要注意以下几点。

第一，结合学生学习情况。对于小学生而言，其各方面能力和认知正处于初步形成的阶段，在生活和学习中，需要借助实际体验拓宽自身认知视野。值得注意的是，教师需要保证学生在个人认知领域内進行体验，只有这样，才可以让学生主动学习，并获得良好的学习体验。因此，在选择阅读材料时，教师需要提前做好对学生阅读情况的分析，了解学生在阅读过程中存在的一些问题，根据这些问题合理地选择优质的阅读材料，以此满足学生阅读需求，提高学生阅读能力。

第二，结合教材内容。课后服务的目的是减轻学生学习压力以及满足学生课后学习需求。英语课后阅读活动的开展可以作为课堂教学的扩展与延伸，使学生在课后服务时间里学到更多关于英语方面的知识，为学生后期的学习打下坚实基础。从这一方面来说，教师在选择阅读材料时，可以结合教材内容进行合理选择。

例如，在译林版四年级上册unit1“I like dogs”单元教学时，教师需要明确这一单元的教学重点和主题，以动物为话题展开教学活动，在课外阅读活动中根据这一单元主题内容，合理选择优秀的阅读材料和经典作品，如《Animals House》《Belling the cat》《The goose with the golden eggs》等。这些阅读材料幽默有趣，符合这一年龄段学生身心发展特点，同时与教材主题一致，能全面提高学生的阅读兴趣。

（三）借助英语绘本，丰富课外阅读体验

在课后服务中开展英语课外阅读时，教师可以将绘本融入阅读活动中，以此丰富课外阅读活动形式，提高学生的学习兴趣，为后期课后阅读活动的开展以及英语教学打下坚实基础。

例如，在译林版三年级上册Unit1“Hello”教学时，这是小学生接触英语的第一单元，这一章的主要内容是让学生认读并规范书写Aa/Bb/Cc.学习新单词，如Good morning，Hello，Hi等，能用Hello进行对话交流，并在练习中合理运用。所以，在课外阅读活动中，教师可以以这一教学目标为前提，为学生选择合适的英语绘本，如选择图片较多、文字较少的英语绘本，以图片为主题吸引学生的注意力，让他们在浏览图片时了解英语知识，从而提高对英语知识的吸收程度，为后期阅读和教学打下基础。

英语绘本阅读教学是比较创新的教学模式，教师可以针对课程目标进行合理选用，在课后服务课外阅读活动中运用绘本并融入课程主体教学内容，以提高学生学习兴趣，提升其阅读能力。

（四）运用分层阅读，落实阅读能力培养

在英语课外阅读中运用分层阅读法，符合当下教学理念发展规律，能够尊重学生的个体差异，为不同能力的学生制定相应的学习计划，让他们在课后服务中减轻学习压力，实现共同进步。

例如，在译林版四年级上册Unit4“I can play basketball”教学时，在明确这一节教学重点后，教师可以在课后服务中开展分层阅读活动，根据学生的整体认知和具体情况进行有效分层，使学生在个人认知能力内完成对知识的吸收。第一个阅读等级比较简单，适合所有学生，如让学生单独完成单词的记忆。第二个阅读等级在原有基础上增加一点难度，如让学生阅读在课堂中所学的对话。第三个阅读等级相较于前面两个等级要“更上一层楼”，如让学生完成对话练习，并翻译成中文。这一种英语阅读活动充分发挥了学生的主体性以及个人能力，既可以提高课后服务质量，又能促进学生多元化发展。

（五）创设阅读情境，增添课外阅读乐趣

学生英语阅读能力难以提升，很大一部分原因是在教学中没有进行良好的互动、营造有趣的教学氛围，在课后又未能及时巩固。氛围的影响力非常大，良好的氛围对学生阅读能力的提升很有帮助。因此，在课后服务英语课外阅读活动中，教师应以营造轻松、主动的阅读氛围为方向，打造多元化阅读活动，以此增强学生课外阅读的体验，使学生主动参与其中。

例如，译林版四年级下册Unit3“My day”，这一单元是对学生基础知识的考查，教师可以依托教学内容，把握教学重点，为学生设计趣味性的课外阅读活动。比如，教师可以运用角色情境的教学方式，让学生根据对话进行角色扮演，提高学生的课堂参与感，提高讲英语时的语调、单词读法的准确性，进而提升学生的口语能力。

四、结语

综上所述，将小学英语课外阅读融入课后服务中，可以切实提高学生英语阅读兴趣，强化学生的英语阅读能力。为进一步提高小学英语课外阅读活动的有效性，教师需积极转变教学观念，了解课后服务的主要内涵和价值，采用多元化方式将阅读活动融入课后服务中，实现课堂教学的延伸和拓展，促进学生全面发展。

注：本文系江苏省教育学会“十四五”教育科研规划重点课题“课后服务与英语课外阅读有效整合的实践研究”（项目编号：21B16WYSQ44）的阶段性研究成果。