拓展性阅读在小学语文教学中的应用

盖秀艳

语文课程是教育中最基本的课程，阅读是语文学习中非常重要的组成部分。阅读能使学生开阔视野，能让学生在学习中了解更多的内容。教学方法的科学运用对语文阅读教学起到提质增效的效果，能够提升学生的语文素养、拓展学生思维，对学生的学习有很大的帮助。随着社会多元化的发展，小学阅读不应仅局限在课本之内，而应进行合理拓展。

拓展性阅读主要是以语文教材中某篇文章为基础，进行其他文章的阅读，通过比较阅读引发学生对阅读内容的探究热情，让学生在知识的海洋中学会新技能、掌握新方法，提高阅读能力和质量，使学生的思维与综合能力同步发展。拓展性阅读能为教学质量的提升提供保障，能够使学生学习更多课本以外的知识。因此，拓展性阅读成为小学语文教学中十分重要的组成部分。本文分析拓展性阅读的重要意义，提出拓展性阅读在小学语文教学中的应用策略，即创设情境，激发学生兴趣；选择趣味阅读内容；根据自然环境，开展拓展性阅读；采用多元化组合教学模式；落实实践活动。

一、拓展性阅读的重要意义

首先，随着新课改的不断深入，语文教学开始应用新的教学模式。相对于传统的语文教学模式，拓展性阅读能够更好地激发学生的学习兴趣。根据教学内容分析，拓展性阅读是根据语文教材中的一些基础知识进行更深入拓展，能丰富教学内容，使内容更加新颖、充实。

其次，拓展性阅读是建立在学生有阅读兴趣的基础之上进行的拓展，所以学生对所要阅读内容的印象会更加深刻，并且读物多以文字为重要的构成部分，通过文字传递更多信息，有利于学生认知能力的提升。在阅读中，学生可以发现更多的问题，而这些问题也是教育中非常宝贵的资源。学生产生问题后，会积极自主地寻找答案，在自主学习中解决问题。这样有利于增强学生的自主意识，同时也加强知识的积累，学习效果更好。

最后，拓展性阅读能够提升學生的写作水平，使写作内容更丰富、写作质量更优。小学生的写作内容往往是根据自身的所闻、所见、所听。但是，由于小学生的年龄特点及发展规律，他们接触的事物较少，理解能力较弱，知识面也比较窄，因此在写作水平上也受到了一定限制。尽管小学生这个年龄段的想象力更加丰富，创造能力方面也更加新奇，但小学生难以把这些内容融入写作中，因而小学生的作文内容略显空洞。拓展性阅读能够使学生阅读更多的文学内容，积累更多的好词佳句，并能够了解更多的名人名著等，很好地补充了小学生的写作内容。

总之，拓展性阅读对学生而言有很多好处，能够拓宽学生的视野与知识面，丰富的阅读内容能够更好地激发学生的阅读兴趣，提高小学生学习语文知识的积极性，有效提升学生的理解能力，为其打好阅读基础。

二、拓展性阅读在小学语文教学中的应用策略

阅读是通过文字接触优秀思想和精神境界的渠道，是知识的集合，也是资源的获取来源，符合小学生的好奇心理，有利于学生从阅读中汲取知识养分，而又不失趣味性。阅读能力对学生很重要，知识需要通过阅读不断积累才能形成完整的体系，让学生的语文素养不断提升。拓展性阅读是开启学生对社会认知的有效教学途径，丰富的阅读内容能激发学生了解外界环境的内驱力，产生主动学习的意愿。拓展性阅读是根据学生阅读内容的变化规律和阅读习惯的形成，开始尝试主动搜索阅读素材的意识引导，能提高学生对语文的学习热情。通过拓展性阅读，学生能够掌握更多的阅读技巧，在阅读实践中学到更多新知识。

在小学语文教学中应用拓展性阅读，会使学生的心灵得到滋养，打好语文阅读基础，有能力应对未来的学习与生活。教师需在阅读拓展中为学生搜集更多优秀的文学作品，为学生提供高标准、高质量的阅读内容。教师需要通过环境氛围、技巧传授、思路引导等实用性的教学手段，使学生对阅读保持热爱，利用拓展性阅读，加深学生对阅读的了解，帮助学生在学习中提升语文学习能力，提升作文水平。下面将针对拓展性阅读在小学语文教学中的应用进行细致分析和研究，以促进拓展性阅读教学的高质量完成和发展。

（一）创设情境，激发学生兴趣

从小学语文教学情况来讲，很多小学生缺乏阅读兴趣，并且在阅读上没有自主意识，是语文教学中非常明显的问题。虽然很多语文教师也根据课改要求改变了教学方式方法，但是在实际实施中仍然以传统的教学方法为主导，教学内容上没有任何吸引力，学生在课堂上感觉不到新奇和有趣，导致学生在课堂学习中容易出现溜号、厌学，久而久之对阅读更加不感兴趣。目前小学教学中也存在很多的这种问题。情境模式能够更好地激发学生阅读兴趣，为拓展性阅读奠定了良好的基础。为了能够很好地解决这种问题，教师要积极采用新的阅读模式，改变传统的阅读模式，根据教学内容和学生的认知水平创建各种情境模式，调动学生的阅读积极性。

例如，在《小蝌蚪找妈妈》教学时，教师可以设定一个蝌蚪找妈妈的情境，要求学生进行角色扮演，以此激发小学生的阅读兴趣。角色扮演指引导学生在创设的情境中扮演课文中的某一个角色，使学生通过身份扮演的形式更加深刻地理解教学内容。具体而言，教师可以先将学生分成多个小组，再在每个小组中选择一些学生扮演小蝌蚪、乌龟、鲤鱼妈妈等各个角色，然后要求学生通过所扮演的角色进行阅读，文中是哪个小动物说的话哪个同学就阅读，教师则作为旁白或者是引导学生阅读哪些内容。

可见，角色扮演的情境模式能够活跃课堂气氛，使每名学生都能参与进来，激发学生的阅读兴趣，保障拓展性阅读的质量。

（二）选择趣味阅读内容

语文教学的目的是使学生具备更加丰富的文化知识，拥有一定的阅读能力，丰富阅读的储备量。在选择拓展性阅读内容时，教师应选择趣味性强、简单易懂的内容，以增强学生的自主阅读意识。小学生具有很强的好奇心，教师应当充分利用这一点，为学生找一些比较有悬念、新奇的阅读内容。

小学课本内的一些故事带有浓烈的民间色彩、科幻色彩，所以在进行阅读教学拓展时，教师应当结合学生特点选择对应的读物。比如，一些性格安静、内敛的学生，更擅长思考和观察，教师则可以为学生推荐阅读一些带有科幻色彩的读物；针对一些性格活泼、好动的学生，教师可以推荐一些和现实生活比较贴近的读物内容。总之，在拓展性阅读中，教师要抓住学生的个性特点引导其进行快乐阅读。

例如，在《丑小鸭》教学时，童话故事更贴近小学生的心理特点，能够丰富学生的精神世界，教师可以抓住丑小鸭的故事特点，延伸到安徒生童话中的其他故事，如《拇指姑娘》《海的女儿》《园丁与主人》等。安徒生童话包含了很多故事，更加符合各个特点的学生，并且这些童话故事内容更加丰富多彩。在拓展阅读完成后，教师可以结合学生的个性化，进行分组拓展，准备一堂分享课程，给学生表达想法的机会，鼓励他们将阅读后的感受说出来，使学生发自内心地认可并逐渐养成阅读习惯。

（三）根据自然环境，开展拓展性阅读

小学语文教材中的所有内容都是通过层层选择最终编入课本内，具有很强的教育意义。同时，小学语文课本中的内容很多也来源于大自然生活，教师可以要求学生仔细阅读课文并进行分析，发现语文内容与自然生活的紧密关系，引导学生通过不断拓展性阅读，掌握一些自然生活经验，明白自然生活道理，使学生在阅读中感受到更多的自然知识，以此理解语文学习的重要性。同时，拓展阅读能够使学生接触更多的自然知识与实践阅读方法，教师应在阅读中要求学生总结、归纳阅读的真正目的与内涵。

例如，在《雨的四季》教学时，学生通过阅读能够充分了解作者所写的四季下雨的景象特点，理解作者对雨的喜爱和赞美之情。在阅读中，教师需要引导学生对周围自然环境变化进行观察，通过一年四季雨的变化延伸到自然中其他事物的变化。同时，教师可以根据本文雨的特点，将学生分成小组，研究四季变化的特点，并进行交流，提升学生整体的阅读能力。在课后，教师可以为学生设计一些自然问题，加深学生的理解，比如雨水对于我们的生活有什么作用？四季雨水的形成有什么不同？这些延伸性问题能够激发学生对大自然的探究兴趣，更能够体现拓展性阅读的教学效果。

（四）采用多元化组合教学模式

小学生好动、爱玩，对周围的一些新鲜事物充满好奇。语文中的阅读属于文字活动，比较枯燥，并且由于学生自身接受事物的能力较弱，在阅读中会有很多内容难以完全掌握和理解。所以，教师需要改变传统的阅读教学方法，采用多元化的组合模式，激发学生的阅读兴趣，使学生喜欢读书。形象、生动的图片或者视频能够激发学生的思维能力，并且能够很好地引导学生进行拓展性阅读，使学生的阅读能力逐渐提升，并在各种声音、色彩的影响下调动阅读积极性。教师应当结合学生的身心特点，切忌局限在教材以内，照本宣科地讲解，要充实和延伸教材内容，通过一些生动形象的图片或者多媒体视频等辅助阅读，使阅读模式更加多元化，使学生能够更加直观地理解阅读内容，也让阅读文字更加生动化、形象化。

例如，在《精卫填海》教学时，教师可以准备一些精卫填海的动画视频，先要求学生通过生动形象的动画视频了解故事内容，再要求学生在观看后说出自己的感受，使学生体会这个故事中不畏艰险、克服困难的精神，观看以后再回归课堂进行课本阅读。通过《精卫填海》神话故事的阅读、视频的观看，学生会产生浓厚的阅读兴趣。此时，教师可以引导学生阅读更多的神话故事，比如《女娲补天》《夸父追日》等。

这种多元化的组合阅读法能够让学生的想象力得到保护与训练。在教学中，教师要有明确的阅读计划，引导学生通过现代化互联网技术进行阅读。但是，学生在文字储备上并不健全，还需要教师的指导和督促。因此，教师需引导学生学会记录阅读的重点，助力学生掌握提升阅读速度与效率的技巧和方法。

（五）落实实践活动

在小学语文教学中，若仅单纯地依靠课内外阅读，是难以达到提升学生阅读效率、语文素养的。因此，在阅读中，教师需要结合实践引导学生切身体会，使学生的阅读更具代入感，在深层阅读中加深对文字内容的理解。学生只有真正地理解阅读的含义，才能不断激发阅读欲望，并形成一种良好的阅读循环模式，在阅读中落实实践，在实践中感受到閱读作用，进而提高学生的阅读积极性。

实践阅读能够使学生亲身体会在教材中无法感受到的情感及风景。小学阶段正是学生的最初认知的阶段，在这一阶段养成阅读习惯非常重要。现代阅读教学应当注重开展实践阅读活动，拓展学生的阅读范围，包括实地考察、旅游观光等，促进小学生能够了解语文知识是如何产生的。教师则需要引导学生将所看、所想、所感记录下来，激发每名学生对知识的探究兴趣，引导学生自主阅读学习。

例如，在《苏州园林》教学时，苏州园林作为中国十大风景名胜之一，独特的园林艺术风景展现了设计者和工匠们的智慧和技术的高超。在节假日，学生家长经常带着孩子出去旅游，在这些风景优美的地方，学生能够直观地感受到语文阅读中的内容，将文字直接体现在美丽的风景和建筑物上。同时，教师也可以根据当地的一些名胜古迹进行实践阅读，带领学生参观名胜古迹，在参观中促进学生回想一些所学到的景色描写，根据此情此景加深对阅读内容的理解。

总之，拓展性阅读内容丰富多样，但由于学生年龄的限制，教师在选择阅读内容时也要注意筛选，提升拓展性阅读的质量。此外，教师需要在拓展性阅读过程中给予学生指导，告诉学生哪些需要精读，哪些需要粗读，培养学生阅读书籍的辨别能力，以此提高拓展性阅读效果。

三、结语

综上所述，小学时期是学生学习的基础阶段，小学语文教学是义务教育阶段的基础。因此，教师要当好一个观众，将舞台交给学生，尊重、认可学生的表现和个性发展，并以欣赏的目光给予学生鼓励与肯定。阅读能力的提升是保障学生在日后的各科学习中有效提高学习效率的基础。拓展性阅读是小学语文教学中至关重要的一种教学方法，能够有效提高学生的学习兴趣，激发阅读热情，更有利于拓宽学生文化视野，能够提升阅读能力。教师应积极采用拓展性阅读教学方法，让学生在更广阔的阅读中增长知识，提升阅读能力。这样一来，学生的写作能力也会有所提升，语文素养自然养成。