幼儿园绘本阅读教学中自主阅读能力提升对策研究

曹雪亭

绘本是包含诸多图片、文字的一类书籍，可以让幼儿更好地学习知识、理解知识。绘本阅读教学符合幼儿的心理特征、学习特征，能够实现多项不同的教学目标。从提高幼儿自主阅读能力这一教学目标来看，借助绘本展开不同的教学活动，能够满足实际需求，具有较高的科学性、先进性、实用性，能真正促进幼儿的全面发展，增强个性化培养。

一、绘本阅读教学活动开展背景分析

幼儿阶段是培养思维能力、阅读能力的关键时期，在这一阶段对幼儿的行为进行正确引导，对幼儿的成长发展具有一定的促进作用。在学前教育改革工作不断落实的背景下，教师需要转变教学理念，借助不同的教学工具提高幼儿自主阅读能力，打破常规教学模式的弊端。

绘本作为现阶段主要的教学工具之一，在实际应用过程中，需要遵循兴趣性、主动性、创新性、个性化的教学原则，以此提高幼儿的参与感，提升幼儿的自主阅读能力。根据幼儿的身心发展特点来看，他们在这一阶段以形象思维为主，对世界的了解还不够全面，在阅读活动中的自控能力相对较弱，还没有建立完善的阅读思维体系，缺少良好的阅读习惯和阅读意识。另外，一些幼儿的语言表达能力也需要得到有效培养，让幼儿能够在交流、讨论过程中获取信息，强化记忆，使其想象力、创造力得到培养。

总的来说，教师可以借助绘本展开教学，引导幼儿自主学习，并从绘本阅读进行延伸，丰富阅读教学内容，在促进幼儿语言发展的同时，培养幼儿的阅读兴趣，使其在阅读绘本的同时完善自身行为，提升自主阅读能力。

二、绘本阅读教学活动开展难点分析

从目前来看，幼儿的思维能力、表达能力需要得到教师的指导和帮助，才能够得到培养和提升。在开展绘本阅读教学时，教师应根据当前幼儿存在的问题，制定一系列的措施，以此让幼儿在实际阅读中得到成长，形成牢固的阅读基础。但从目前幼儿园绘本阅读教育活动开展现状来看，还存在一定的问题，具体表现为以下几方面：

第一，绘本选择问题。要想确保绘本阅读教学工作取得良好的效果，教师必须根据具体的教学目标以及幼儿的兴趣爱好，选择适合幼儿阅读的绘本故事。分析幼儿园绘本阅读教学工作的实施情况不难发现，许多教师对绘本阅读教学缺乏了解，缺乏对绘本阅读教学的深层理解，导致绘本阅读教学效果受到一定程度的影响，局限于传统的阅读方式，无法更好地帮助幼儿养成阅读习惯，阅读能力也难以培养。并且，虽然目前市场上优质绘本资源很多，但是仍有大量绘本不适合作为幼儿教育的材料，还有许多素材都是由幼儿教师进行更新和充实，部分在线的绘本资源难以很好地与教育背景相契合。

第二，绘本阅读教学问题。在绘本阅读教学活动设计方面，情况不尽如人意，许多教师在进行绘本阅读教学时，采用固定的内容，模式单一，没有将绘本自身的特色完全体现出来，影响了绘本阅读教育活动的成效。此外，多数教师常常进行单调乏味的绘本阅读活动，缺乏创造性和连贯性，并且具有太强的教育性，让学前教育变得小学化，难以激发幼儿的学习热情。

第三，绘本效果问题。目前，绘本阅读教学方式比较传统，以讲授法为主要形式，欣赏教学、情境教学为辅。但是，这种教学方式难以发挥绘本的教育作用，因此，教师需要对教学方式进行创新。另外，许多绘本阅读教学活动缺少评价，没有充分地反映幼儿的主体地位，家园合作还需要得到进一步强化，这样才能为幼儿提供一个良好的绘本阅读环境。

三、绘本阅读教学活动开展措施分析

（一）设计多元活动

教师需采用一些新颖的绘本阅读教学方式，让幼儿对绘本阅读产生更浓厚的兴趣。新时代下，在进行绘本阅读教学时，教师需强化对教学手段、方法的掌握，在建立一套完整的教学活动计划的同时，还需对绘本阅读教学的开展手段和活动的方式进行优化，将幼儿的学习热情充分地激发出来，让幼儿真正地参与到绘本阅读教学中，从而加强活动效果。

幼儿的意识还没有完全发展起来，不能长期、专注地展开阅读。这是幼儿心理发展特征所导致的，因此教师需采用多种方法，加强幼儿对绘本阅读的期望，不仅重视对绘本故事进行合理选择，还需通过不同的故事、利用不同的游戏、道具等，增强幼儿的阅读体验。并且，每一次的绘本阅读活动都应有所改变，能让幼儿对下一次绘本阅读教学活动产生期待，积极投入阅读中。

比如，在阅读《I am a leaf》时，教师可以利用微课短视频，为幼儿布置各种绘本阅读任务。在开始之前的一个周，要求幼儿收集一些树枝、树叶，为后期绘本活动设计提供素材。在真实的情境中展开绘本阅读，可以更好地引导幼儿进行想象，使其课堂参与度得到显著提高、阅读兴趣得到激发、自主阅读能力也得到提升。

（二）设计科学合理的教学目标

学前教育注重幼儿的全面发展，目的是促进幼儿的可持续发展，因此，在进行绘本阅读教学的过程中，教师需以幼儿的全面个性发展为出发点，严格遵循我国对学前教育所制定的相关规定，与幼儿的身心发展特点相联系，创造一种具有科学性的艺术环境和文明气氛，将绘本的知识、技巧与人文话题、阅读内容有机地融合在一起，培养幼儿的语言表达能力、阅读思考意识、综合素质。

为实现绘本阅读教学活动的目的，在具体教学中，教师应坚持综合性原则，使教学内容不仅涵盖人文科学知识，还涵盖相应的语言表达培养目标、阅读理解能力培养等，但无论如何设计都需要坚持循序渐进的发展原则，始终贯彻适应性和发展性的教育理念。

幼儿的成长容易受多种因素的影响，因此教师需根据幼儿的身心发展规律，给他们创造更多的自主空间，根据科学合理的教学目标，再为幼儿创建自由、宽松的阅读环境。久而久之，幼儿的观察能力、语言表达能力、表演能力、交流能力、阅读能力都会得到培养和发展，能够形成良性循环。

比如，在阅读《当狐狸和兔子互道晚安》时，教師可以设计不同的问题，提高幼儿对绘本阅读兴趣的同时，引导幼儿总结、概括绘本故事内容，形成完善的阅读思路，掌握自主阅读方法。教师可以提出“故事里都出现了几种动物？”“只看题目和封面，你们觉得会是一个什么故事？”“故事中兔子的心情有什么变化”等，引导幼儿在自主阅读中找到答案，对绘本内容产生深刻理解。

（三）设计完善的教学流程

在绘本阅读教学活动中，培养幼儿的创造性、想象力、自主性的阅读思维是重要的教学目标。教师需给予幼儿足够的思考、阅读的空间和时间，让幼儿在阅读过程中自主探索故事，树立自主阅读意识，让幼儿展开创新性思考。教师可以在绘本阅读教学中设计创新环节，让幼儿根据身边的物品进行绘画，让幼儿按照自己的想法进行增加和修改，使幼儿的创造性思维、想象力得以提升。

比如，在一次绘本阅读教学活动中，教师与幼儿共同创造了一个绘本故事。在《I Am a Leaf》绘本中，教师带领幼儿到室外收集不同形状的叶片，引导幼儿围绕叶片进行表达，展开合理想象，活动内容变得更加丰富。树叶收集活动也是绘本阅读活动中的一部分，教师将两片落叶叠在一起，让幼儿想象这是个什么样的动物，能够为后续的绘本阅读奠定良好的基础。但是，教师需对绘本阅读时间、绘本消化时间、绘本创造时间进行合理控制，让活动变得更加合理，使各个环节之间的衔接性、连贯性得到加强，让幼儿可以自然地进入下一阶段。又比如，在绘本阅读教学时，笔者根据《我的手指画创意绘本——幼儿乐园》让幼儿用手沾着颜料，在白板上画出自己想要的图形。

绘本阅读是提升幼儿自主阅读能力的核心和关键，必须按照科学的方式开展，才能充分发挥绘本的作用，满足幼儿的求知欲，让幼儿进行创新性思考。

（四）设计标准合理的教学评估

在上述绘本阅读活动结束后，教师应进行相关的思考和讨论，为下次的绘本阅读教学打好基础，使绘本阅读教学能够更好地吸引幼儿的注意力，促使幼儿爱上绘本、爱上阅读。在每一次教学结束后，教师都对幼儿的反馈进行汇总，找出幼儿最喜爱的一种活动方式，再进行针对性调整，从而形成一套完整的绘本阅读活动流程，使幼儿真正地热爱绘本阅读，并积极地与教师交流。

在教学过程中，教师和幼儿之间的相互评价是最重要的一环，能够为提高课堂效果打下良好的基础。在进行课堂评估的过程中，幼儿可以清楚地知道自己所面临的问题，而教师也可以对幼儿的学习成果形成全面的认识，还能根据幼儿的反馈选择更好的活动组织方式，提高育儿教学效果。

此外，教师也需对活动过程进行小结，帮助幼儿巩固和回顾活动内容，让幼儿在活动结束后更好地进行反思。例如，一所幼儿园会面临一群处于各个年龄段的幼儿，开展的绘本阅读活动形式和要求也会有所不同，取得的活动成果也不一样。教师应进行一系列的活动评估，加强与幼儿之间的沟通，对幼儿在活动中所面临的问题进行深入分析、针对性解决，同时依据幼儿的学习状况和活动中的过程性表现改进自身的教学方式，让幼儿能够更好地融入绘本阅读教学中。

四、绘本阅读教学活动开展实例分析

第一，教学导入阶段。在活动之前，教师可以根据幼儿的生活经历，制定此次绘本阅读活动的主题，从最基础的阅读扩展到郊游地点、郊游准备等方面，让幼儿能够勾勒一幅完善的郊游画面，为后面的绘本阅读筑牢根基，提升幼儿的发散性思维和想象力。

以“今日要带领大家到一个神奇的国家游玩”主题为例，随着音乐，幼儿可以依次搭着小伙伴的肩膀玩“开列车”游戏。当幼儿都走进班级之后，他们会看到班级里摆放着的各种颜色的颜料，从而对此次绘本阅读活动充满了兴趣。在背景音乐的渲染下，幼儿将脚放入画布中，一边欣赏着画布，一边继续玩起了“开列车”游戏。根据绘本故事内容，教师可以给幼儿分配一些不同的角色，让幼儿对接下来的故事内容有更高的期待。白色纸张就是一条牛奶河，紫色代表葡萄园，天蓝色代表阳光湖，褐色代表神秘山。在教师的讲述中，幼儿走到与这些颜色相应的地方，并在那里留下自己的足迹。教师可以把这些白色的纸张拿下来，挂在内衬上，这样就得到了一幅美丽的足印图。

第二，教学活动阶段。“同学们，你们知道这是什么人的足迹吗？”幼儿根据脚掌颜色、大小、外形与自己的脚掌进行对比。此时，教师应让幼儿阅读绘本故事，让幼儿利用事先准备好的各种动物的脚印和自己的足印进行足印画绘制，让幼儿拿着自己手里的各种脚印卡进行观看，转一转、动一动，从而找到他们的脚印特征。在幼儿进行大胆想象之后，教师可以引导并鼓励幼儿将自己的幻想付诸实践，并将教师所提供的资料运用到实践中，从而展开属于自己的创造。在幼儿进行创造的时候，教师需给予幼儿指导，尊重幼儿的创造，从而理解幼儿的创造意图。最终，将幼儿的足印画拼凑在一起，制作成一套崭新的足印图册，让幼儿创造属于自己的故事。

第三，阅读总结环节。在此次绘本阅读活动中，教师可以通过创造具有生活化、故事性的问题情境，带领幼儿在解答和思考中增强阅读体验，使其沉浸在情境中理解绘本内容，理解绘本所要传达的知识和道理。通过这些生活化、故事性的问题情境，教师还能考查幼儿在问题处理方面的能力。除此之外，在此次教学活动中，教师还可以利用想象教学法激发小班幼儿的阅读兴趣，使他们更好地融入绘本阅读中，培养幼儿的阅读能力，让他们喜欢上图文并茂的绘本。

五、结语

综上所述，绘本是幼儿喜欢的一类书籍，在幼儿园一日活动中，将绘本资源有机地融入阅读活动中，开展繪本专题阅读教学活动，可以进一步增强活动的吸引力和趣味性，让幼儿在轻松浓厚的氛围中进行快乐阅读。在绘本阅读教学过程中，教师应寻找一种更符合幼儿身心发展规律的绘本阅读教学方法，为幼儿营造有趣、愉快的氛围，让幼儿在绘本阅读中养成自主阅读的习惯，培养其自主阅读能力。