新课标下高中英语大单元教学策略分析

杨玉宝 黄兆霞

新课标作为囊括十八门课程、包含义务教育阶段和普通高中教育阶段的纲领性文件，对普通高中教育阶段中作为重要组成部分的英语学科教育教学提出了不同的要求。总的方向是落实立德树人的根本任务，发展和培养学生的英语核心素养，培养合格的社会主义建设者和接班人。高中英语作为重要的学科，它所包含的内容是发展学生英语学科核心素养的基础。通过学习英语知识，学生能够掌握英语相关的基础文化和基本的技能技巧，加深对英语课程的认识和理解，明白学习英语的重要性。大单元教学作为一个新的概念和教学模式，运用于高中英语课程教学中，有利于帮助学生在英语学科知识的基础上抓住其中的共同点，逐步构建从点到面、由面及网的完善的知识体系，推动学生加深对英语知识的理解和记忆，进行更深层次的深度学习，激发学生学习英语的热情和积极主动性，最终不断培养学生的英语核心素养，使其成为符合新课标中立德树人根本任务理念的、全面发展的、符合时代要求的社会主义事业建设者和接班人。

一、新课标下英语与大单元

（一）新课标下高中英语教学

新课标作为教育教学活动的纲领性文件，不仅对义务教育阶段的各门学科进行了规范和要求，也对普通高中教育阶段包括英语这门重要学科在内的所有学科做出了目标和方向上的要求和规范，提出教育教学活动应以人为根本的教学要求。

普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基本文化课程。英语课程的目的在于为学生继续学习英语和终身发展打下良好的基础。新课标对包括学生的语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力等进行了强调，需在课程教学中落实立德树人的核心目标，提高学生的学习能力，使其树立正确的英语学习观念，保持对英语学习的兴趣和热情，促进思维意识和创新思维的发展。

（二）大单元教学

大单元教学作为一种新的概念和教学模式，可以看作一种教学思想和教学手段。它的主要目的是在一个宏观框架的基础上设计教学内容和教学过程，从整体出发帮助学生更好地理解和掌握在课堂上所学到的知识，从整体上架构一个存在内部联系的知识框架。

除此之外，大单元教学的核心在于能够将一个主题或者任务分解成若干个较小的单元或部分，再将细化出来的这些小的单元或任务进行整合和组织，使学生在完成任务的过程中逐步掌握知识和技能。这种教学方法相较于传统观念下的教学模式，更加注重知识之间的系统性和整体性，让学生能够更好地理解和运用自己学到的知识。

二、新课标下高中英语大单元教学策略

（一）抓住学生特点，立足学生实际

高中生的行为表现特点区别于小学和初中阶段，他们的自主意识发展更高，智力发展已经接近成熟，抽象思维从“经验型”向“理论型”转变，思维能力不断发展，具有一定的独立性。具体表现为在学习上的独立思考，在遇到问题的时候能有自己的主见；学习兴趣发生变化，开始思考自己的未来，兴趣更具选择性；自我意识开始成熟，具有强烈的自尊心和自信心；世界观初步形成，看待世界、人生、社会和问题等有自己的一套行为准则。

大单元教学是在立足于教材内容的基础上对学生的思维、能力等方面的培养。在高中英语教学中采用大单元教学模式时，首先要了解大单元教学实施的基础条件，即从学生实际出发，如学生在知识方面的掌握情况、知识储备如何、对英语课程的学习兴趣主要集中在什么地方等。

例如，在人教版2019高中英语必修二中“History and traditions”教学时，教师首先需要了解学生在这方面的实际情况如何，采用调查问卷或者课前提问的方式了解学生现阶段的能力和水平，为后面的大单元教学打下良好的基础。

在这个问卷调查中，教师可以列举几个具体的国家，如中国、美国、英国等，以表格的形式做进一步调查。表格内容包括国家的风土人情、语言文字、著名的历史事件等，让学生用自己的语言进行表述。在调查问卷结束之后，教师可以根据问卷反映的情况进行针对性教学，对学生都了解的部分可以稍微简单介绍，对多数学生不了解或者存在疑惑的地方可以著重介绍并适当拓展，为后续进行大单元教学做铺垫。

（二）转变教学观念，明确教学目标

大单元教学作为一种新的教学模式，有利于打破传统观念给现代化教学带来的阻碍。英语教师需转变教学观念，摆脱传统教学观念的束缚，在教育教学中注入新鲜的“活力”，提升自身的教学能力和专业水平。

在教学时，教师需转变教学观念，以学生为根本制定教学方案，在深入研究教材内容的过程中，明确在大单元教学框架下如何将知识进行合理拆分，明确教育教学的目标，并在教学方案中体现出来。

例如，在人教版2019必修三“Festivals and celebrations”教学时，教师需先转变传统的固定模式和固定教法，了解学生对节日的了解有多少、对不同节日的庆祝方式的了解情况、印象最深刻的节日是什么，再在此基础上明确接下来进行大单元整体教学的教学目标，即围绕节日庆祝开展教学，设计教育教学环节，加深学生对不同节日以及庆祝方式的了解，进行更深层次的深度学习，激发学生学习英语的热情和积极主动性。

具体而言，教师需要将“listening and speaking”

“reading and thinking”与“listening and talking”三部分进行有机串联，进一步明确本单元的教学目标是在介绍不同国家节日的基础上，通过对不同国家文化历史的了解和学习，达到帮助学生树立传承、弘扬和保护优秀传统文化的意识。

教学环节设计方面，教师可以以小组的形式进行活动开展，组织班上的学生分组搜集与中国、美国、英国等有关的文化历史，并以多种形式展现出来，如情景演绎、短视频或PPT讲解，充分发挥学生主体地位的作用，在师生良好互动中实现课程教学目标。

（三）抓住共同特点，构建知识网络

在大单元教学中，教师需抓住各分解细化的小任务之间的共同特点，如“Festivals and celebrations”“History and traditions”“The value of Money”“Morals and virtues”以及“Languages around the world”等，都是大單元教学时需抓住的“共同特点”，应在此基础上进行教学活动。

例如，在关于“Languages around the world”教学时，单元主要内容包括“Explore languages around the world”“Explore the Chinese writing system”“Describe your favourite things”“Explore different kinds of English”“Chinese Characters”“a blog about English study”等部分，这几个部分之间的共同点是“语言”，借由语言桥梁相互串联。

在教学的时候，教师需立足在语言结构框架之上，通过下面的几个小部分帮助学生了解不同的语言，如中国的甲骨文和毛笔字的发展、比较汉语与英语之间的不同，使其通过听和读的方式构建关于语言的知识体系，包括语言是什么、我们自己的语言是怎样的、区别于汉语的英语又是怎样的，逐步深化，先由语言点串联到自己国家的语言，再在介绍区别于汉语语言的基础上由点及面，构建关于语言的完整知识体系，加深学生对语言的认知，促进深度学习。

在大单元教学开始之前，教师还可以利用现代化信息技术和先进的教育教学设备，如电子白板，为学生搜集与本单元教学有关的视频、文章、短片、电影等资料，让书本上的知识以影像的形式活起来、动态化地展现在学生的面前。资料中可以包括汉语、英语、阿拉伯语等多种语言，让学生感受不同国家的语言。

在展示相关拓展教学资料之后，教师需留出一部分时间让学生自由谈论交流，分享自己对不同国家语言的看法，激发学生的探究兴趣，推动学生积极主动地学习，发挥学生的主体地位作用，为大单元教学打下良好的基础。

（四）从已知构情境，培养学生思维

在英语大单元教学时，教师可以以问题为导向，构建特定的学习情境。情境构建和建构主义学理论所主张的观点有相似之处，都是建构一个适宜的情境进行相关教学。

从建构主义学理论分析，学习是学生自己建构知识的过程，学生在这个过程中不是简单被动地接受来自外界如教师讲授的信息，而是主动地建构知识的意义；从教学层面分析，则是在教学中不能忽视学生已经具备的知识经验，需改变传统的灌输式教学方式，以学生已有的知识和经验为基点，引导学生主动构建新旧知识之间的联系。

例如，在人教版必修二Unit4“History and tradition”教学时，该单元主题为历史和文化，教师可以询问学生对我国历史发展和文化了解多少、对外国的历史了解多少，让学生根据已有的关于不同国家历史和文化的知识和经验发表看法和想法。该单元开篇先对各个国家历史和文化进行简单介绍，教师可以在此基础下，借助先进的信息技术设备或者进行分组的方式进行情境演绎，为学生构建学习情境，以视频的方式营造氛围。

教师可以以“The history and traditions of different countries”为题，为学生依次展示包括中国、英国、美国等相关的历史和文化。

关于中国的历史和文化方面，教师可以为学生介绍中国古代儒家文化的发展历程，如儒家思想是什么时候出现的、它的著名代表人物有哪些、它在中国古代历史进程中占据怎样的地位等，也可以介绍我国丰富瑰丽的建筑，如故宫、苏州园林、少数民族的住房等；关于美国的发展和文化，教师可以结合历史知识和资料为学生普及美国全名的由来，也可以介绍与美国有关的战争，如美国独立战争、感恩节、独立节日、圣诞节、《独立宣言》等；关于英国的介绍也可以从这几个方面入手。这样一来，学生能够顺利地抓住大单元教学的中心点“History and traditions of different countries”。

在这之后，教师还可以进一步以“How do you go to look at this cultural difference exist？”为引导，引发学生对不同国家间文化差异的思考，鼓励学生根据所学知识进行自由讨论和交流，促进学生思维的不断发散，主动构建新旧知识之间的联系，多角度、客观地看待各国间文化差异，树立多元文化意识，正确看待各国的历史文化及传统。

（五）构建评价体系，明不足促改进

教师作为教学活动的组织者和参与者，不仅要对教学过程进行设计和完善，也要根据教学活动的过程性表现构建与之相匹配的评价体系。构建评价体系的目的是检测大单元教学成果，以结果促进教学实施，通过多角度的公平公正的评价，让学生体验进步与成功的喜悦。评价的形式应多种多样，如师生互评、学生互评。

从教师层面分析。教师需及时分析教学过程中存在的不足，对做得不好的地方及时改正和总结经验教训，并在下一次单元教学中进行改进和完善，使大单元教学方案更完善；对学生做得好的地方给予表扬和奖励，做得不好的地方也需要适当鼓励，而不是一味批评，保护学生的自尊心和自信心。从学生层面分析。学生可以通过评价体系，将自己遇到的问题和困惑传递给教师。教师则可以帮助学生树立主动学习、积极思考的信心。

例如，教师可以以录像的方式进行课堂教育教学活动全过程记录，并在课后分析录像，观察自己在课堂上的表现，对不足及时进行总结，不断积累教育教学经验；分析学生的课堂表现，仔细观察学生在课堂上的注意力是否集中，进而及时发现学生存在的问题，并通过合理化的方式进行处理，不断提高英语大单元课堂教学的质量和水平，实现教学相长。

三、结语

在大单元教学中，教师和学生都是重要的参与者和组成部分。教师需明确教学目标，以目标为准绳设计具体的教育教学环节，充分发挥自身作为教育教学的引导者、组织者的作用。教学设计还需从学生现阶段的实际情况出发，调动学生积极主动参与英语大单元学习的热情和兴趣，发挥学生作为教育教学活动主体地位的重要作用，实现师生之间的良好互动。此外，教师还应将教学评价贯穿于大单元教学的全过程中，以多方位、多角度评价的方式促进自身能力、素质以及教育教学水平的提高，以新的教学观念指导教育教学活动，帮助学生更有效地掌握英语基础文化知识和基本技能技巧，明白学习英语的重要性，促进学生核心素养的形成和发展。