赵丽娟：最是书香能育人

□ 本刊记者 陈建军 魏 萌

在湖北省黄冈市第二实验小学图书馆二楼，阳光穿过树叶间隙洒向排列整齐的书桌，旁边是一排排书架，窗明几净。湖北省第七届“新锐班主任”赵丽娟就在这里接受了记者的采访。

“我们学校是少有的单独设立了图书馆的小学，还曾获得2020 年度湖北省‘最美校园书屋’的荣誉。”赵丽娟介绍，“学校历来重视书香校园建设，这正契合了我的班级管理理念。在我的班级管理中，‘书香’是一个绕不开的词。”

“好书拍卖会”“谁动了我的棒棒糖”“图书漂流记”“最美家庭书房”……赵丽娟开展的一个个书香班级活动，也让我们真切感受到了“书香育人”的魅力。

打造同盟：家校联动，争取家长的坚定支持

“要想建好书香班级，家长的支持少不了。”赵丽娟说。

小亮妈妈是当地一所知名高中的语文老师，却是家长中最反对建设书香班级的人，甚至直接对赵丽娟说：“赵老师，您不用操心小亮阅读的事儿。他的时间要用在提高学习成绩上。”

赵丽娟从小亮那里得知，小亮妈妈秉持着“提高一分，干掉千人”的观念，对小亮各科成绩都抓得很紧，小亮的书架上除了“小状元”之类的练习册和辅导资料，不允许有其他“杂书”存在。

小亮妈妈对于高考的焦虑情绪明显影响到了小亮，他有好几次向赵丽娟提到了自己的压力和苦恼。母亲的“高压”管教，让母子关系也变得紧张。赵丽娟认为，如果一直是这样的状态，可能等不到高考，小亮就会崩溃。

为此，赵丽娟精心策划了3 次家访。

第一次到小亮家去家访，赵丽娟带上了另一位学生家长。见到小亮妈妈后，赵丽娟没有直接提及自己的目的，而是和她聊起了孩子在家里的生活。同去的家长作为赵丽娟的“助攻”，聊到自己家每天都有固定的亲子阅读时间，孩子不仅越来越懂事了，而且和父母的关系也越来越好。有了其他家长“现身说法”，小亮妈妈对亲子阅读活动不再那么抗拒，但还是坚持要让孩子读“有用的书”，也就是各种作文、阅读题等。

过了一个多月，赵丽娟去小亮家进行第二次家访。这次，赵丽娟带上了一份特别的礼物——一套萧红的作品集。小亮曾听妈妈说过，萧红是她最喜欢的作家。这一次，赵丽娟诚恳地向小亮妈妈介绍了自己的书香班级建设理念，希望她支持孩子参加班级读书活动。“教育应该是双向奔赴，我在学校里推荐孩子们读书，孩子回到家，您要是告诉孩子老师推荐的书没有用，孩子还能有阅读的兴趣吗？高考语文的阅读量非常大，孩子都不喜欢阅读了，还能取得好成绩吗？您喜欢的作家和文学作品，推荐给孩子不是很好吗？”一番推心置腹，小亮妈妈终于不再限制小亮的阅读范围了。

趁热打铁，赵丽娟组织了一次班级比赛，请学生和家长一起在家中布置书房或者读书角，通过照片和视频的方式在家长会上展播，投票评出“最美家庭书屋”。小亮家本身文化气息就很浓，不出所料高票当选了。这让小亮非常高兴，拉着妈妈的手又蹦又跳的。看到孩子兴奋的样子，小亮妈妈终于被触动了。赵丽娟第三次去小亮家家访时，发现他们家书房添置了懒人沙发。小亮告诉赵丽娟，妈妈每天都会抽出时间和他一起坐在懒人沙发上，安安静静地看书。

小轩的学习基础不好，小轩妈妈觉得孩子读课外书没什么用，总是向老师抱怨孩子的成绩得不到提高。赵丽娟认为，两个孩子情况不同，但问题的本质一样，都是父母对孩子学习状况的焦虑。小轩特别喜欢古诗词，赵丽娟就专门买了几本唐诗宋词集送给他，请小轩妈妈和孩子一起参加班级“亲子阅读课”。几个月下来，小轩的阅读量大大提高，带动了各科成绩的提升。如今，小轩妈妈再也不找老师抱怨了，还主动向老师请教阅读方面的问题。

“亲子阅读课”“最美家庭书房”“亲子图书制作”……赵丽娟用多种形式鼓励家长积极参与到书香班级活动中。“家校携手同行，书香班级的建设才会更顺利。”在赵丽娟的努力下，家长也成了书香班级建设的同盟。

展现自我：拓展活动，让孩子找到自信

“我们学校地处‘城乡接合部’，班上既有不少附近村子的孩子，也有不少随父母工作插班就读的孩子。”赵丽娟说。这些孩子在班级中往往存在感很弱，如何让他们自信地表现自己呢？

小鑫个头不高，脸圆乎乎的，看着乖巧可爱，让人喜欢。然而，小鑫在班上总是孤零零的，极少见到他和同学们玩。从小鑫妈妈那里了解到，小鑫从小由爷爷奶奶照顾，长期缺少父母的陪伴，再加上学习基础较弱，又胆小内向，所以他比较自卑，不敢主动和人说话。

课间，赵丽娟会把小鑫喊到身边，让他坐下，同他拉家常式地聊天。一开始小鑫非常拘谨，甚至抗拒老师的示好。在赵丽娟的坚持下，小鑫渐渐地有所回应了，但还是话不多。在一次聊天中，小鑫说了一句他很喜欢《小王子》的故事，赵丽娟感觉找到了突破口。

“小鑫，老师这有一本《小王子的领悟》，借给你!”“真的吗?”他的眼睛一下子亮了。“看完这本书后，你跟老师聊聊你喜欢的内容，好吗?”赵丽娟提了一个小小的要求。小鑫低头不语，似乎不愿意接受这个提议。赵丽娟也没有坚持，只是告诉小鑫随时都可以找她分享。

小鑫是不是不喜欢和别人进行言语交流？那能不能尝试引导他用文字进行交流呢？思考过后，赵丽娟在班上了开展了“谁动了我的棒棒糖”创意活动，希望给小鑫多一个表达自己的方式。

“谁动了我的棒棒糖”活动，其实是将“写读后感”进行了包装，融合了游戏因素。“棒棒糖”是学生亲手制作的，会留一个“机关（开口）”，学生可以将自己写的读后感、推荐书目以及糖果等放进去。然后交流传递，每一名学生都会拿到另外一个同学制作的“棒棒糖”，再阅读其中的读后感和所推荐的图书，并写出新的读后感。每周五，赵丽娟会组织大家对“棒棒糖”内的读后感进行评比，评选出“最好吃的棒棒糖”。

“谁动了我的棒棒糖”活动开始后，小鑫经常课间认认真真地写读书感悟。一个月下来，小鑫的“棒棒糖”多次被评为“最好吃的棒棒糖”。在同学们的赞扬声中，小鑫虽然还是害羞胆怯，却不再抗拒他人的示好，也不再拒绝与同学交往了。

有了这个好的开始，赵丽娟慢慢地加大引导力度：作文课上，分享小鑫的习作，请他朗读，让他在众人前表达自己；亲子阅读课上，邀请他和爷爷一起分享读过的好书……一年多下来，小鑫的表达越来越自信，作文也写得越来越好，成了人人欢迎的“班级小才子”。

小博六年级才转学来，因为比较胖，他有点自卑。每次班级阅读交流会上，小博总是羡慕地看着其他同学分享读书感悟，但自己从不主动开口。即便被老师点名了，他也支支吾吾说不出来几句话。

赵丽娟观察发现，小博偶尔会一个人在座位上分饰两角，用小玩偶来一段“小剧场”表演。这给了她启发：既然小博说不出来自己的感受，那何不演出来呢？于是，赵丽娟组织了一次“课本剧展演”活动，并根据小博的形象特点，在《小英雄雨来》剧中给他安排了一个日本鬼子的角色。赵丽娟告诉小博：“你觉得故事中的日本鬼子是怎样的，你就把他演‘活’！”表演那天，小博刚走上舞台，前排观看表演的一年级小朋友就发出一阵惊呼：“鬼子来了！”表演结束后，小博激动地问赵丽娟：“老师，我是不是演得特别好？”随后，赵丽娟让小博在班上分享了自己的表演感受，又结合故事谈读书感悟。这次，小博没有怯场。

“谁动了我的棒棒糖”“课本剧展演”“八班朗读者”……一次次拓展活动让班级更活跃了。“读书应该是一件有趣的事。我相信书香班级拓展活动可以让孩子们发现自己、成就自己，变成自信乐观的人。”赵丽娟说。

打开格局：多样阅读，看见更多成长可能

“不是每个孩子长大后都要成为医生、律师、科学家的，还有很多有意义的工作需要人去做。”赵丽娟说，“我希望我们班的孩子能在书香中快乐成长，发现自己的长处，做一个对社会有用的人。”

小杰虽然年龄比其他孩子大，但是心性并没有更加成熟。不遵守纪律、经常在教室里搞破坏、仗着块头大欺负同学……几年下来，小杰成了历任班主任最头疼的孩子。

接手小杰所在的这个班级后，赵丽娟也不知道拿小杰怎么办才好。“刚开始只能‘头痛医头，脚痛医脚’，犯错误就批评他，没有惹事儿就‘放任自流’。”然而，随着书香班级建设的推动，小杰出现了一个新问题——他对班主任和同学推荐的书完全不感兴趣，班级读书活动也不愿意参加。这让本来就在班级中格格不入的小杰显得更加形单影只了。

一次课间，赵丽娟发现小杰偷偷带了一把玩具枪来学校，还把玩具枪拆成了一个个小零件，不一会儿又把零件组装成了玩具枪。

“你真厉害，这么复杂的零件你都能装回去！”赵丽娟悄悄地走到小杰身边，并没有批评他。意外的夸赞让小杰有些错愕，他愣了一下，撇撇嘴说：“这有什么难的？我看了一下说明书，试了几遍就会拆会装了！”

“说明书？”赵丽娟心头一动：说明书也是“书”，这会不会是一个让小杰愿意读书的契机呢？

“你看了说明书就能把玩具枪安装得这么好，看来很有天赋呀！”赵丽娟又追加了一句夸奖。“老师家里也有一些说明书，是关于工具、家具和电器方面的。有些东西老师也不会装，你能帮我看看，再教教我吗？”实际上，赵丽娟说的需要安装的东西，都是她的丈夫已经安装好了的。

“没问题，我家里很多东西都是我安装好的。”小杰信心满满地答应了。

赵丽娟从小杰家长那里了解到，小杰从小动手能力就很强，家里的各种工具、电器都快被他拆了个遍。在请小杰“帮了几次忙”之后，赵丽娟特意在班上夸奖了小杰，并推荐他当劳动科代表。

在小杰为班级维修了几次桌椅后，赵丽娟进一步“刺激”他：“会修不是老大，会做才是王者。你能像鲁班那样，自己做出来好用的东西吗？”她顺势推荐了一些设计制造类图书。

就这样，从简单的组装说明书，到复杂一些的维修类书籍，再到更复杂、难度更高的设计类图书，小杰能沉下心阅读的书越来越多。在班级的“好书拍卖会”上，小杰卖力地向同学们推荐自己读过的书，这让赵丽娟很欣慰。通过“好书拍卖会”活动，小杰愿意看更多的书了，学习成绩、行为习惯也变得更好了！

“小杰现在已经读初三了，我们还经常有联系。虽然他的学习成绩不是很优秀，但他能在自己的兴趣上坚持下去，说不定未来能成为一名‘大国工匠’！”赵丽娟说。

小禹是早产儿，智力与同龄人相比稍微滞后一些，认识的字不多，看书也只是乱翻一通。在发现小禹对图形、色彩比较敏感后，赵丽娟就特意在班级“图书漂流记”活动中增加了几本绘本，并联合美术老师，鼓励小禹画出自己的绘本。有了美术老师的指导，小禹的作品在“亲子图书制作”活动中收到了全班同学和家长的称赞。

“好书拍卖会”“图书漂流记”……赵丽娟开展了多种活动，让孩子们推荐自己喜欢的图书，促进学生阅读多样化。“每个孩子的个性、天赋都不同，他们喜欢读的书也不一样。”赵丽娟说，“让孩子读自己喜欢书，他们才有兴趣坚持阅读，未来才能有更多的发展可能和发展空间。”

与书籍为伴，沐书香成长。书香班级建设带给孩子们的不仅是整体学习能力的提升，更是丰厚的文化底蕴和独特的精神气质。“我相信读书能给人带来积极的改变，也相信爱读书的孩子未来会发展得更好。”赵丽娟十分笃定。（文中学生均为化名）