高高举起，轻轻落下

□ 黄华斌

周一到校，我就收到某位家长发来的微信消息，告诉我关于孩子在学校被班主任惩戒的事情。家长虽然没有直接说要投诉孩子的班主任，但其内心的小情绪一目了然。孩子奶奶发给我两段视频，一段是孩子被惩戒后委屈的模样，一段是孩子在家里跳绳时快乐的模样。然后，是简短却很意味深长的一段话：“这是他在家的样子，我们只希望他能健康快乐地长大。早上打扰您了，抱歉！”两段视频和孩子奶奶的话，不禁让我深思。

我相信，班主任惩戒学生都是事出有因的，而且，如果还原事件的全过程，我们还可能产生“不惩不见效”或者“不惩不解气”的共鸣。如何认识、理解和实施教育惩戒，是对教师教育观、师德、教育智慧和管理能力的一种综合考量。那么，怎样让教育惩戒用得恰到好处呢？

首先，要有“家长思维”和“孩子观”。家长思维决定着我们在教育孩子时能否充分理解家长的感受和心理，有了这种思维，我们才能更好地调整和改进育人方式。同时，我们心中要装着孩子。孩子观或学生观决定着我们看待孩子问题或问题孩子的立场。“目中有人，心中有爱”，想想“假如我是孩子”，有些问题可能并不是问题，也就不必大动肝火了。有了“家长思维”和“孩子观”，教育者才不会实施不必要的惩戒。

其次，要留给孩子成长的时间。“相信种子”是教育观，而“相信岁月”则是方法论。教育是“慢的事业”，面对问题时，更是急不得。教育，要知止，知退，知让。所以，给孩子时间，就是给教育空间。教师在面对学生问题时，最要控制的，就是自己的急躁心态，平息怨气和怒气，切记“冲动是魔鬼”。特别要强调的是，教师一定不能把家庭和工作中的不良情绪转移到孩子身上，否则惩戒毫无意义，只能是孩子遭罪、教师失德。

再次，当坚守教育惩戒的底线。惩戒与惩罚，是两个全然不同的概念，最根本的区别在于是否以教育为目的和“度”的把握。教育惩戒最重要的底线是，不能对孩子的身心造成伤害。在实施惩戒时，我们要以帮助孩子改正错误为目的，尊重孩子的尊严和权利，关注孩子的情感体验、心理承受能力等，尽量做到“小惩大戒”。像“打人不打脸”“伤人不伤心”“凡事有度，过犹不及”这些古训，要成为教育者遵循的惩戒底线，敬畏之，力戒之。

最后，应联合家校建立惩戒机制。教育部颁布的《中小学教育惩戒规则（试行）》只是一个指导意见，并没有给出具体的实践路径。家校协同育人是教育大势，教育惩戒也离不开家长的支持。我认为，最好的实践路径是，在班主任的指导下，依靠班级家委会的智慧，与家长共同制订“班级惩戒公约”。好的惩戒教育，应该在班级公约下实施，学生才会口服心服；在家长支持配合下完成，才能赢得理解和共鸣。

当然，教育具有复杂性，教育的场景千变万化，惩戒的“度”并非人人、时时都能把握好的。育人的智慧需要时间和经历来沉淀，对于很多年轻教师而言，他们缺乏这样的经验型智慧。因此，学校教育孩子跟父母教育孩子一样，不可避免会出现无心之过和因爱之失，需要家长和社会的包容与理解。

惩戒只是教育的一种非常态手段。还记得作家魏巍在《我的老师》一文中描写的场景：“她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。”最美好的惩戒就应该是这种模样，“教鞭”高高举起，轻轻落下。这样的教育，有高度，也有温度。