打造优质“社交货币” 教学生“好好说话”

□ 王 希

当下，“栓Q”“你这个老六”等网络烂梗频频出现在学生口中，很多家长和老师都忧心忡忡。如何让学生不以此为乐？如何让校园的语言环境更加洁净？我们不妨试试以下方法。

探寻内因，初识“社交货币”

无论是在学生的作文中，还是在和学生的日常交流中，教师常会遭遇网络烂梗的“袭击”。不少教师不能理解现在的孩子为什么这样说话，不愿意听也听不懂，但反复制止并没有很好的效果。

在我看来，教师要想改变现状，首先应该知晓学生这样表达的原因。我在学生中间做过调查，原因主要包括：娱乐心理，觉得好玩、好笑；身份认同，觉得只有这样说才是“自己人”；情绪释放，对抗不喜欢的人或事。

对于在互联网背景下成长起来的学生来说，他们不自觉地将网络生活和现实生活混为一谈，将网络生活中的语言习惯直接运用到现实生活中。特别是在与同伴交往时，学生通过说网络流行语获得情感联结和情感认同，忽略了词语本身的含义。

因此，对某些学生来说，网络烂梗就像他们小时候玩的奥特曼卡片、各色闪亮小珠子一样，都是社交中寻求身份认同的工具，即“社交货币”。教师明白了网络烂梗流行的原因，则无须将此视为洪水猛兽，只要合理引导，就能帮助学生使用好“社交货币”。

开诚布公，理解“社交货币”

既然“社交货币”是学生交往中不可或缺的工具，那么，教师就要让学生明白“社交货币”对他们的影响，进而谨慎选择。比如，教师可以开展多种形式的教育活动，引导学生分辨网络流行语的优劣，明晰网络烂梗的危害。

我在班级开展系列活动之一——“网络世界中的梗，你都明白吗”。学生以小组为单位进行头脑风暴，写下自己知道的“网梗”，越多越好，不分优劣。我让学生在小组内书写是为了给学生更多的自由，因为在教师的监控下，很多孩子可能不敢写。

在准备了充足的“网梗”后，我组织学生开展“网梗版你画我猜”游戏，学生比画本组写出的“网梗”，让其他组猜，组间竞争。在比画的过程中，学生会发现，大家非常熟悉的“网梗”却无法被同学顺利猜出。我顺势引导学生思考原因，让他们直观感受“网梗”的特点——不确定性。对于同一个“网梗”，无论是意义、感情色彩还是使用场景，每个人的理解可能都不同。

最后，我布置课外作业：请学生选择一个自己经常使用的网络流行语，梳理其来源和流变并整理成思维导图，在全班展示。通过这样的展示和讲解，学生得以深入理解某些网络流行语产生的特定语境，发现网络流行语含义的不稳定性，明白我们在使用网络流行语的过程中容易引起他人的误解。

通过这几个活动，学生会发现“网梗”并不适合作为“社交货币”，因为它具有不确定性和时效性，我们在运用过程中不但不能增强同伴关系、找寻归属感，反而容易因为理解上的差异阻碍彼此的交流，有些本是朋友的人在“网梗”的影响下成为陌路人。

创设情境，辨别“社交货币”

在理解网络流行语的特点后，学生就能完全避开网络语言吗？这显然不现实。很多学生冒犯他人而不自知，教师需要引导学生辨别网络烂梗，在生活中尽量避免使用烂梗。

如何判定所谓的烂梗？我认为标准就是交流对象的感受，如果交流对象认为这个词语是烂梗，听起来让他不舒服，我们在生活中就应该避免使用。

我在班级开展系列活动之二——“网络世界中的梗，你用过吗”，组织部分特别喜欢说烂梗的学生拍摄视频。在拍摄视频时，学生只能使用网络流行语和对方交流，观察交流对象的反应。在选择交流对象时，我有意识地引导学生选择不同的群体，如陌生的同学、老师、父母、家里的长辈，这样便于比较不同人群在面对网络用语时的态度。

“网梗”通常通过短视频传播，让学生用短视频的方式记录他人的反应激发了大家的兴趣。在观看视频时，学生通过他人的反应分辨烂梗，从而反省自身言行。小明说：“拍视频时，不少人特别是长辈在听到我说‘网梗’后就露出反感或疑惑的表情，我感觉非常尴尬。”

全班同学自由讨论，罗列出大家公认的烂梗，承诺在交流中避免使用这些烂梗。之后，教师也可以将这些视频上传到班级公众号等平台，让这些视频产生更长远的教育意义。

我还在班上开展“烂梗炸弹”游戏，参与游戏的同学依次说一个网络流行语，如果同学们认为这是一个烂梗，就大声喊“砰”，意味着“炸弹爆炸”，说出烂梗的同学被淘汰。在游戏过程中，有些同学才知道原来自己说的看似好玩好笑的话其实并不讨人喜欢。此外，同学们知道了更多通俗易懂且饱含正能量的网络流行语，这为学生选择“社交货币”提供了更多选择。

心慕笔追，打造“社交货币”

教师理应引导学生在博大精深的中国语言文字园地中挖掘，帮助学生打造健康向上、有价值、有意义的“社交货币”。

首先，教师应当率先垂范，在平时的教学或者班级生活中刻意用优雅的语言。比如，在讲评作业时，看到优秀作业，有的学生不自觉地说：“yyds！”我听到后，马上说：“这样的作业书写规范、卷面整洁，让人赏心悦目。”接着引导学生评价这份作业，于是很多学生自然而然地说出了“出类拔萃”“超群绝伦”“班行秀出”等一系列赞美之词。表达是需要学习和刻意练习的，在教师的有效引导下，学生再遇到类似的情景时，就会有意识地避免使用烂梗，采用更合适的表达方式。

其次，教师可以带领学生关注官方年度热词，让他们联系自身生活和社会变化进行理性思考。每年国家语言资源监测与研究中心、《语言文字周报》编辑部等机构都会发布年度热词，涉及国家战略、经济生活、热点事件等，如2022 年的“中国式现代化”“大白”“烟火气”“雪糕刺客”“精神内耗”等。教师可以通过“微班会”“每日一句”等形式介绍一些健康向上的网络流行语。当学生突破狭窄的圈子进入更宏大的语言世界，就会发现低俗的烂梗并不是网络生活的主流，也会主动扩大视野、辨析优劣，使用更有意义的网络流行语。

当然，教师仍然需要打造学生的专属“社交货币”，因为成长中的学生仍需要一些区别于成年人的表达，获得同伴认同。教师可以尝试打造专属“班级梗”，既有趣，又凸显个性。比如，我在批改作业时，常常使用“追风赶月莫停留，平芜尽处是春山”作为批语来鼓励学生。因为我的频繁使用，这句话自然而然地成了“班级梗”，很多同学直接用“追风赶月”来表达努力的意愿。不少家长第一次听到孩子说这个词的时候都非常惊讶，听孩子解释后就觉得很美好，甚至在发朋友圈时使用。不熟悉的老师听到我们班的学生这样表达时，有时会露出不理解的表情，而这时，我们班的学生相视而笑，在“班级梗”中找到了班级归属感和认同感。

总之，对于网络烂梗，教师应该理解学生使用的心理，引导学生辨析，树立正确的价值观；要让学生感受中文之美，打造适合自己的“社交货币”，营造文明健康的语言环境。