小学体育教学中开展德育工作的思考

文/李学仁

自新课程改革实施以来，小学体育教学的重要性日益凸显，引起了广大教育者的关注。但目前，很多小学生并未正确认识体育课，只是将体育课堂作为放松身心的场所；小学教师依然未摒弃传统的教学观，将体育成绩作为关注重点，不利于调动学生的体育学习兴趣及对体育活动的参与热情。为了改变小学体育教学的现状，体育教师应当加大对德育工作的关注力度，将德育渗透到体育教学中，提高学生对体育的关注度，充分发掘体育课程的独有魅力，锻炼学生的身体，培养他们积极向上的生活态度，为学生日后的发展奠定坚实的基础。

一、目前小学体育教学面临的问题

（一）教学模式单一

小学生发育还不成熟，身体运动能力并不强，所以许多体育教师为了保护学生，仅在体育课上开展单一的体育活动，此类教学模式不利于培养学生的体育学习兴趣，也难以提升他们对体育活动的参与热情，难以发挥体育教学的作用。这不仅会对课堂教学效率造成消极影响，也难以保证学生的健康成长和身心发展。

（二）不重视与学生互动

教师和学生是最主要的教学活动主体，教师通过与学生的有效互动，可以显著提升教学活动的质量。教师采用有效的沟通交流模式，可以实现对学生学习需求、心理特征和运动兴趣的深入了解。然而，目前多数小学体育教师并未在课堂教学中主动与学生互动，也未开展具有趣味性的体育活动，难以让学生感受到体育活动的乐趣，长此以往，会对体育教学效率造成负面影响，不利于学生的综合发展[1]。

（三）不重视培养学生的安全意识

小学生缺乏安全意识和危险认知，而当前的小学体育课程也缺乏对学生安全意识的培养。因此，小学体育教师在教学实践中应当重视培养学生的安全意识，引导他们远离危险活动，将安全教育渗透到体育课堂教学中，从而培养学生的安全意识。

二、德育对小学体育教学的重要意义

教师在体育课堂教学中对学生实施德育，可以提高学生的道德素质，而教师通过开展道德工作，可以培养学生正确的“三观”，保证他们身心的健康发展。这也是主动响应素质教育号召的表现。自新课程改革实施以来，德育的地位逐渐稳固，已成为必不可少的学科。同时新课程改革也强调德育在各科教学中的重要性，因此，教师应当将教书育人作为自身职责，在落实立德树人教育任务的同时，全面发挥学科德育的重要作用[2]。

在体育教学中，教师不仅应当引导学生学习体育知识和体育技能，还应当重视培养他们的道德品质，推动他们的全面发展。体育学科的实践性较强，最主要的教学地点是操场或体育馆，在这些场所开展体育锻炼，可以增强学生体质，锻炼他们的身体。教师在以往的课堂教学中并未重视学科融合，同时多数情况下在教学中只会采用示范法，让学生开展机械练习。在新课程改革后，教师逐渐明确了德育对体育学科的重要意义，教师通过锻炼及磨炼学生的运动能力和意志力，可以逐渐提升他们的耐力，让学生懂得自我约束，也可以培养他们遵守课堂纪律的意识，帮助他们形成健全的人格和“三观”。

三、德育在小学体育教学中的有效实施策略

（一）发挥教师的德育榜样作用

首先，小学生的世界观、人生观和价值观还未完全形成，比较喜欢模仿教师。因此，小学体育教师应当注重自己的言谈举止，在课堂上时刻注意自己的一言一行，并在课堂教学中用言行引导学生，为学生树立榜样，加强他们在体育活动中的自我展现欲，培养他们科学的道德观。其次，教师在实际的体育教学中还应当关注和尊重每名学生，并与学生进行有效沟通，了解他们遇到的学习问题，掌握他们的心理变化。这有助于教师开展更具针对性的体育教学，培养学生勇于面对挫折和困难的精神[3]。例如，在跑步活动中，教师发现掉队的学生后应给予其及时的鼓励，带给他们坚持下去的动力，并让其他同学共同鼓励这名学生，这有助于培养学生团结友爱、互帮互助的精神。

（二）耐心引导，以情景培养学生的意志

教师想要增强德育在体育课堂教学中的实施效果，可以采用情景模拟法或引入与学生兴趣相符的学习资料，从而提升学生的坚毅品质。根据学科属性可以发现，小学体育教学最基本的特征就是身体活动，这意味着，教师在体育教学中应当以传授体育技能为主要教学目标[4]。然而，教师也应当关注学生的个体差异，如身体素质和意志力等。例如，部分学生十分畏惧跳高和跳山羊等高难度项目。教师想要解决这一问题，可以结合学生的实际情况对其进行心理疏导；还可以创新以往的教学模式，采用情景创设法减轻学生的恐惧心理。例如，为了解决一些女生畏惧跳山羊训练的问题，教师可以引入学生感兴趣的“熊出没”场景，让她们把自己想象成小动物，需要越过一道道障碍，寻找森林中的宝藏。教师可以将糖果放在终点处作为奖励。这样的教学模式不仅可以调动学生的参与积极性，改善教学效果，还有可以培养学生吃苦耐劳和勇于克服困难的优秀品质[5]。

（三）拓展延伸，重视拓展德育内容

小学体育教师想要顺利实施德育，除了需要丰富教学内容外，还需要提升自身的教学能力和综合素质。教师在日常体育教学工作中，应当积极拓展课堂容量，如组织学生参加篮球、排球和足球等集体性活动，这样不仅有助于培养和提升学生的学习热情及参与积极性，还能够培养学生合作意识和团结协作精神，这有助于他们综合素养的发展。另外，教师在培养学生德育素养和道德观念时，还应当激发他们的主观意识，提升他们对德育知识的自主学习热情[6]。因此，教师应当改变以往填鸭式的教学模式，采用学生感兴趣的方式，组织学生进行老鹰捉小鸡、矮人赛跑等户外游戏，激发学生对体育锻炼的参与热情，并改善课堂学习氛围。需要注意的是，教师不应直接传授德育知识，依然需要以体育知识为重点教学内容，在讲解相关知识的同时渗透德育内容，切勿喧宾夺主，使教学内容背离教学目标。

（四）挖掘体育教学内容中蕴藏的德育素材

通常来说，学生在各项体育活动中都应当遵守一定的纪律。体育活动不同，其要求和规则也不同。教师在体育活动中需要启发和引导学生，培养他们勇敢、顽强、团结的意识。例如，教师可以采用竞争性较强的拔河和接力项目，组织学生参加拔河或接力活动，培养他们的责任意识，激发他们勇于拼搏的精神。另外，教师在体育教学中还可以引入体现爱国主义精神的典型人物和事件。例如，教师在田径课堂上可以引入刻苦训练、勇于拼搏的运动员故事，讲述他们为国争光、勇敢拼搏的事迹，培养学生的爱国精神，提高他们的道德品质，让学生了解只有通过不断拼搏进取，才能够获得更好的发展[7]。

此外，教师还可以从体育教学细节入手，对学生实施德育。例如，教师在学生领取和回收体育器材时，应当让他们懂得爱护公共器材。特别是学生在领取球类器材时，教师要告知他们切勿做出踢或扔的举动。同时，教师应当及时批评教育破坏公物和逃避劳动的学生，同时对热爱劳动、保护公物的学生及时给予表扬和称赞。

（五）设计与学生年龄特点相符的体育游戏活动

小学生往往热衷于游戏活动。教师在实际的体育课堂教学中，可以通过创设相关德育情境，开展更高质量的体育教学。例如，教师在“三人行”这一体育游戏中，可以让学生自主选择想要加入的接力练习团队。在接力练习活动中，学生会获得成功或失败、喜悦或挫折的体验，并主动思考应当如何配合才能充分发挥团队合作的优势。接着，教师还可以让学生自主设计游戏，让他们发挥自身的智慧和创造力，设计并开展相关体育游戏，培养他们的使命感、集体意识和责任意识。

（六）组织体育竞赛活动，引导学生领悟体育精神

体育竞赛是最为常见的体育活动之一，教师在比赛中实施德育，可以帮助学生形成体育精神。体育精神可以为运动员和人类提供精神支持。体育精神的内涵十分丰富，对于思维能力和认知能力普遍较弱的小学生来说，想要领悟此类内容，最佳的途径就是参加体育竞赛[8]。教师不仅可以组织学生开展短跑和长跑等单人竞赛，还可以让他们参加足球赛和篮球赛等团体活动。学生在此类活动中通过相互竞争、相互配合，可以深刻地体会体育精神。

例如，教师在讲解完运球和传球的技能和动作要领后，可以先对学生进行分组，然后组织他们开展篮球比赛。教师在赛前应当先向学生说明比赛规则，培养他们的规则意识，并说明具体的违规惩罚，让学生明白公平竞争的重要性，引导他们尊重对手，感受和发扬体育精神。此外，在比赛的过程中，学生不再只重视自我展示，还十分关注团队配合，为了团队胜利，即使再苦再累也不会放弃。教师还要加大对比赛过程的关注度，并引导学生进行赛后总结，培养他们胜不骄、败不馁的精神，让他们懂得努力付出，就一定会有回报。

四、结束语

总的来说，教师将德育引入小学体育课堂教学中，有助于学生日后的发展和成长。教师要想在体育教学中有效渗透德育，就应当对自身提出更高的道德要求，树立德育工作榜样，挖掘与体育教学内容相符的德育素材。同时，教师还应当以此为依据，开展德育工作，引导学生领悟体育精神。