绘本教学法应用于幼儿发展素养的Meta分析

姚铖 余思亮

【摘 要】绘本教学法在幼儿教育中促进幼儿发展素养的效果值得关注。文章探讨绘本教学法对幼儿多元发展的影响，为学前教育实践提供科学依据。检索万方、维普、知网三大数据库，并根据纳入标准筛选出符合条件的实证研究，共纳入文献30篇，研究对象2099人。与对照组相比较，实验组社交和情感能力、认知和思维能力、自我管理能力、个人发展和生活能力等差异均具有统计学意义，实验组教学效果均优于对照组。综合分析结果显示，在幼儿教育阶段应用绘本教学法教学效果优于传统教学法。

【关键词】绘本教学法 学前教育 发展素养 Meta分析

【中图分类号】G61  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）15-90-07

幼儿期是人类生命中至关重要的发展阶段之一，对于提升幼儿的个人发展素养具有重要而深远的意义。幼儿发展素养的培养不仅直接关系到他们未来学习和生活的成功，而且对社会的发展产生促进作用。随着社会对早期教育的重视程度不断提升，绘本教学法逐渐成为幼儿教育领域中的重要教学策略。

绘本教学法是以融合图画和文字的媒介作品为基础的教学方法，其目标在于通过引导幼儿积极参与绘本阅读和探索，从而促进幼儿在认知、语言、社交和情感等多个方面的综合发展。绘本教学法通过教师与幼儿之间的互动，以及鼓励幼儿参与绘本阅读、提问、讨论和角色扮演等活动来实施，使幼儿能够与绘本中的图画和文字进行互动，并从中获取丰富的语言输入、情感体验和认知刺激。与传统教科书相比，绘本具有更强的情感吸引力，能够激发幼儿的阅读兴趣，并为他们提供丰富的语言输入。［1］

在幼儿教育实践中，绘本教学法逐渐成为学前教育的重要选择。随着绘本市场的不断发展和多样化，各种类型的绘本涌现出来，涵盖不同的主题和教育目标。这为幼儿教育提供更多选择的机会，使得绘本教学法成为一种具有广泛适用性和灵活性的教学方式，以促进幼儿发展素养的全面提高。在这种背景下，发展素养被定义为幼儿在认知、情感、社交和行为等多个领域全面发展的能力和特质的综合体。该概念涵盖了幼儿在同伴交往能力、亲社会行为、同情心、分享行为、情绪理解、创造性思维、阅读水平、叙事能力、反思与解释能力、空间方位认知、生命认知、自我控制能力、抗挫折能力、延迟满足能力、自信心发展、独立性、生活自理能力、好奇心发展和生活习惯等多个领域的能力和品质。

鉴于目前很多研究停留在理论层面，缺乏对绘本教学法效果的实证研究支持，本文采用Meta分析方法，以客观的方式评估绘本教学法的效果，并探索其中潜在的模式和机制，进而填补现有研究的不足和局限性，提供更加可靠的经验总结和指导，为绘本教学法的实践和未来的研究提供具体而可行的建议。

一、研究方法与过程

（一）文献检索与筛选

在文献数据库万方、维普、知网进行精确检索，主题词设置为“绘本教学”或“图画书教学”或“画册教学”或“画本教学”并含“实验研究”或“实证研究”。检索时间从数据库建立至2023年5月19日。为避免遗漏，以人工方式检索完善相关文献，共检索到中文文献220篇。

由于检索到的文献并不全部符合要求，需要对文献进行筛选，筛选文献的标准如下：①排除重复的文献；②排除与研究主题不相关的文献；③排除小学生及以上高年级学生的文献；④排除回复和评论；⑤排除综述和Meta分析文献；⑥排除案例报告和会议论文；⑦排除没有比较绘本教学法和传统教学法的研究；⑧排除没有足够数据的研究，提供的数据需满足以下条件之一：（a）实验组和控制组的平均值（Mean）、标准差（SD）和样本量（N）；（b）实验组和控制组的平均值（Mean）、t值和样本量（N）；（c）实验组和控制组的平均值（Mean）、P值和样本量（N）；（d）实验组和控制组的均值差（Difference in means）、共同标准差（Common SD）和样本量（N）。［2］经过筛选，纳入符合标准的文献共计30篇，筛选过程详见图1。

（二）文献提取与质量评价

本文对纳入的原始文献首先进行全面阅读，以充分理解其内容。特别关注研究的目的、问题、方法和结果等方面，从整体上把握文献的主要观点。进而提取文献中的一般信息，包括第一作者、标题、出版年份、期刊名称、样本数、研究方法、研究结果等。采用Cochrane研究者手册5.1.0所推荐的RCT偏倚风险评价工具，以确保研究的严谨性和可信度。

（三）统计学分析

采用RevMan 5.4软件进行Meta分析，以综合评估纳入文献的数据。计量资料采用加权均方差（Weighted Mean Difference，MD）及95%CI作为效应指标。异质性分析使用χ2检验，并考虑I2值和P值。若异质性差异在统计学上不显著（I2<50%，P>0.10），则采用固定效应模型；若异质性差异在统计学上显著（I2>50%，P<0.10），则采用随机效应模型。Meta分析水准设为α=0.05并标准化均数差（SMD）。使用Stata 16.0软件进行发表偏倚评估，Begg和Egger回归检验被用于10项或更多研究的结果，P>0.05被认为在统计学上无发表偏倚。［3］对于无显示总体平均值和标准差的数据需要合并多组研究数据进行计算，结果保留两位小数点，公式如下：

综合平均值的公式：

合并标准差的公式：

二、结果

（一）纳入文献情况及偏倚风险评估结果

本研究的研究对象包括大、中、小三个年级的幼儿，其中有5篇文献来自期刊论文，分别为《教育学报》《江苏教育研究》《兵团教育学院學报》《早期教育》《陕西学前师范学院学报》，其余的文献均为硕士学位论文（见表1）。根据研究内容的不同侧重点，研究主题可以分为：社交和情感能力（包括同伴交往能力、亲社会行为、同情心、分享行为、情绪理解）、认知和思维能力（包括创造性思维、阅读水平、叙事能力、反思与解释能力、空间方位认知、生命认知能力）、自我管理能力（包括自我控制能力、抗挫折能力、延迟满足能力、自信心发展）以及个人发展和生活能力（包括独立性、生活自理能力、好奇心发展、生活习惯）。在30篇纳入的文献中，有17篇采用随机分组的方法，具体的分组方法并未被详细描述。绘本教学法的样本量为1076例，传统教学法为1083例。关于这些研究的偏倚风险评估结果如表2所示。

（二）Meta分析结果

1．社交和情感能力

共有13篇文献比较了绘本教学法和传统教学法在社交和情感能力方面（包括同伴交往能力、亲社会行为、同情心、分享行为、情绪理解）的差异。绘本教学法的样本量为342例，传统教学法为367例。采用随机效应模型进行Meta分析（I2>50%，P<0.10），结果显示绘本教学法在社交和情感能力方面显著优于传统教学法［MD=1.34，95%CI（0.76，1.93），P<0.00001］，两组之间的差异具有显著性统计学意义。在这13篇文献中，有6篇文献同时报道了亲社会行为的实验结果，这方面的研究结果可以单独进行报告。其中，绘本教学法的样本量为149例，传统教学法为173例。采用固定效应模型进行Meta分析（I2<50%，P>0.10），结果显示绘本教学法在亲社会行为方面显著优于传统教学法［MD=1.04，95%CI（0.80，1.27），P<0.00001］，两组之间的差异具有显著性统计学意义。

2．认知和思维能力

共有8篇文献比较了绘本教学法和传统教学法在认知和思维能力方面（包括创造性思维、阅读水平、叙事能力、反思与解释能力、空间方位认知、生命认知能力）的差异。绘本教学法的样本量为387例，传统教学法为378例。采用随机效应模型进行Meta分析（I2>50%，P<0.10），结果显示绘本教学法在认知和思维能力方面显著优于传统教学法［MD=1.61，95%CI（0.91，2.31），P<0.00001］，两组之间的差异具有显著性统计学意义。

3．自我管理能力

共有5篇文献比较了绘本教学法和传统教学法在自我管理能力方面（包括自我控制能力、抗挫折能力、延迟满足能力、自信心发展）的差异。绘本教学法的样本量为150例，传统教学法为149例。采用随机效应模型进行Meta分析（I2>50%，P<0.10），结果显示绘本教学法在自我管理能力方面显著优于传统教学法 ［MD=1.92，95%CI（0.83，3.01），P=0.0005］，两组之间的差异具有显著性统计学意义。

4．个人发展和生活能力

共有4篇文献比较了绘本教学法和传统教学法在个人发展和生活能力方面（包括独立性、生活自理能力、好奇心发展、生活习惯）的差异。绘本教学法的样本量为167例，传统教学法为159例。采用随机效应模型进行Meta分析（I2>50%，P<0.10），结果显示绘本教学法在个人发展和生活能力方面显著优于传统教学法［MD=2.14，95%CI（0.64，3.63），P=0.005］，两组之间的差异具有显著性统计学意义。

（三）发表偏倚

以社交和情感能力为结局指标评价发表偏倚见图2，显示各个研究点在左右两侧的分布基本呈现对称趋势，提示存在发表偏倚的可能性较小。进一步进行的Begg检验（P=0.161）和Egger检验（P=0.152）也显示，没有足够的证据支持在统计学上存在明显的发表偏倚。

三、讨论

（一）幼儿教育亟待解决的问题

以往，幼儿教育中存在过度强调知识灌输和应试，课程内容呈现僵化、教学方法单一，未充分重视幼儿的主动性和兴趣培养的现象。评价体系偏向于学术成绩，忽视幼儿全面多元的成长。教师在教学中的角色亦需要转变，从简单的知识传授者转化为引导者和支持者的角色。为了解决这一系列问题，全面改革幼儿教育体制刻不容缓，注重培养幼儿的创造力、批判性思维和问题解决能力。多样化的教学方法和活动应得到重视，鼓励幼儿的自主学习和探索。评价体系应更全面综合，关注幼儿的个体差异和多元发展。同时，教师的专业培训与发展也应加强，以便更好地了解幼儿的需求和发展情况，并与幼儿建立积极的互动关系，致力于推动幼儿教育朝着更灵活、个性化和发展导向的方向发展，为幼儿提供更优良的成长环境和学习经验。

（二）绘本教学法全面提高幼儿发展素养

绘本作为一种综合多媒体的教学资源，融合图画、文字和情感元素，能够为幼儿提供丰富而深入的学习体验和认知机会。其生动的插图和引人入胜的故事情节不仅能够唤起幼儿内心深处的情感共鸣，激发他们的浓厚兴趣与情感投入，而且能够培养他们情感表达能力、情绪管理能力和同理心等情感智能。绘本教材所包含的多样化词汇和句子结构，则有助于扩展幼儿的词汇量和语言表达能力。通过与绘本展开阅读和讨论，幼儿能够积累更多语言模型和语境知识，进而提升其语言理解与表达能力。此外，绘本所提供的丰富插图和情节，能为幼儿创造广阔的创作与想象空间。通過受绘本启发，幼儿得以自由地发挥创造力与表达能力，培养出独特的创造性思维与艺术表达能力。而与他人共同阅读和讨论绘本，更能培养幼儿的合作精神与交流技巧，有助于提高其社交能力。针对学前教育领域，本研究采用Meta分析方法对应用绘本教学法模式的教育研究进行了系统定量分析。该研究比较绘本教学法模式与传统教学法模式在提升幼儿社交和情感能力、认知和思维能力、自我管理能力以及个人发展和生活能力等方面的差异。结果显示，绘本教学法在全面提高大、中、小班适龄幼儿的发展素养方面显著优于传统教学法，并且这种差异具有显著的统计学意义。值得注意的是，在智力障碍幼儿的教育中，绘本教学法同样发挥着重要的作用。

（三）目前实施绘本教学法模式存在的问题

一是当前市场上的绘本品质参差不齐，其中不乏质量低劣、故事浅显的作品。这使得教师和家长在选择绘本资源时面临困惑，无法确保所选绘本的教育价值和适用性。二是绘本教学法的实施受到大班化教育模式的限制。在庞大的班级中，教师往往难以给予每个幼儿足够的关注和个性化指导，使得绘本教学法的效果受到一定程度的影响。三是缺乏全面的评价机制。评价体系不应偏重于知识和学术成绩，而忽视绘本教学法对幼儿的情感发展、社交能力和创造性思维等方面的影响。值得关注的是，绘本教学法面临着资源不足的挑战。绘本教学法所需要的多样化绘本资源相对有限，尤其在偏远地区和农村地区，教师和学校常常难以获得丰富的绘本资源，从而限制绘本教学法的广泛推广和实施。同时，教师的专业素养和培训亦须进一步加强。绘本教学法要求教师具备丰富的绘本知识和教学技巧，能够灵活运用绘本资源进行教学。然而，目前仍有部分教师对于绘本教学法的理念和方法了解不足，缺乏相关的培训和支持。因此，如何充分发挥绘本教学法的教学优势是当前值得关注的问题。

（四）本研究的局限性

首先，文献检索范围仅限于部分文献数据库，可能会导致国际研究和相关文献的遗漏。此外，文献提取和质量评价过程中采用Cochrane研究者手册所推荐的RCT偏倚风险评价工具可能存在一定的主观性和偏见。其次，文献来源大多是硕士学位论文，其审查程序和质量标准可能存在差异。最后，本研究的样本量相对较小，可能影响结果的稳定性和推广性。

综上，采用Meta分析方法進行统计分析，结果显示在社交和情感能力、认知和思维能力、自我管理能力以及个人发展和生活能力方面，绘本教学法明显优于传统教学法。这些结果对于教育教学实践和绘本教育的推广具有重要意义。

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