高中生学习投入的现状调查及对策建议

薛海艳 阿拉坦巴根

【摘 要】学习投入是评估学生学习质量的关键依据，也是观测学生学习过程的重要指标，直接影响学生的学习成绩。文章采用问卷调查法，以745名高中生为研究被试，系统分析高中生学习投入的现状。研究结果表明，当前高中生学习投入整体处于中等以上水平，不同年级学生之间存在显著差异。学校应该采取相应的措施激发学生的学习兴趣与动机；尊重学生差异，因材施教；开展学习策略指导；对学生的学习成果进行及时评价与反馈；以OBE教育理念为指导，开展课堂教学。从而最大限度地激发学生的潜力，促进学生的发展。

【关键词】学习投入 高中生 学习兴趣 学习动机

【中图分类号】G40  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）15-29-06

一、问题提出

学界对于学习投入的研究经历了一个从只注重量到质和量并重的过程，泰勒于20世纪30年代就提出了“任务时间”的概念，他认为学生投入到学习中的时间越多，学到的知识也就越多。［1］然而学习并不仅仅是投入足够的时间就能够获得理想效果，更需要投入更多的专注力，以提高学习的质量。基于此，Pace Ｃ Ｒ在Achievement and the quality of student effort中提出“努力的质量”的概念，认为只注重学生投入到学习中的时间是不够的，还应该关注学生在学习过程中的专注程度，即同时关注学习投入的量与质。学习投入的概念是由Schaufeli提出的，他指出学习投入是一种与学习相关的、积极的心理状态，包括活力、奉献和专注三个维度。［２］随着研究者对学习投入研究的逐步深入，他们逐渐趋向于认为学习投入并不是孤立的，应该是一个多维概念。张娜提出：“学习投入反映了学生对于正在经历的学习活动，在认知上、情感上和行为上的投入状态，它是衡量学生学习过程质量的一个重要指标。同时，从终身学习的视角来看，让学生在学习中获得积极的情感体验，让学生学会学习和热爱学习，这些对于他们未来的学习和发展同样重要。”［３］Bond Ｍ在Facilitating student engagement through the flipped learning approach in K-12：a systematic review中指出，学习投入受内部和外部双重因素的影响，它是学生在学习过程中所付出的精力和努力程度，可以通过学习者一系列的行为、认知或情感等指标来观察，学生的学习参与度越高，他们就越有可能把精力投入到学习中。

综上所述，学习投入从产生到逐步完善经历了从只注重时间的投入，到关注学习投入的质与量并重，再到关注学生专注、精力和奉献等积极充实的精神状态的投入。学者对于学习投入的理解逐步趋向综合化，认为学习投入是学生在学习过程中为了达到某种目标而付出的时间、情感、体力、能力等的综合体。同时随着研究的深入，学习投入的影响因素也逐渐受到更多研究者的关注。

首先，学生是学习活动的主体，调动学生的主观能动性对学习投入具有关键性的作用。本研究通过对以往文献进行梳理，认为影响学习投入的主观因素主要包括学生的学习动机、自我效能感等。［4］学习动机具有激活、指向、维持和调节学生的学习活动的作用，因此培养和激发学生的学习动机是提高学生学习投入水平的起点，而学生的自我效能感具有强化的功能，影响学生对学习活动的选择和对学习活动的坚持。

其次，教师是学生学习活动的指导者，教师的知识素养、道德品质、人格魅力等对学生的学习投入发挥着至关重要的作用。

最后，外界环境对学生学习投入也有十分显著的影响，尤其是在科学技术高度发达、信息化、智能化的时代，学生可以利用互联网获取自己所需要的相关信息，这可以有效提高学生的学习投入水平。

党的二十大报告指出，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势。因此要在教育教学理念、教学内容、教学方法和教育教学目标上不断改革创新，同时学校应注重学生的个性发展，注重因材施教，培养学生的独立性和自主性，引导学生在学习中学会质疑、调查和探究，促进学生积极主动地、富有个性地学习，培养具有创造性和进取精神的人才。谢凝指出，课堂教学质量不只是受到教师教学的影响，学生对于提升课堂教学质量也起着至关重要的作用。学生充分发挥主观能动性，积极主动地学习，才能真正实现教学目标。学习投入是改善学生学习状态的前提条件，只有激发学生的学习兴趣，因材施教、启发引导，才能有效地提高教学质量。［5］

基于此，本研究以高中生的学习投入为基点，深入探讨学生学习投入的现状，为提高高中生学业成就提供研究依据。

二、研究設计

（一）研究被试

本研究在T市一所示范性高中和两所非示范性高中的每个年级抽取两个班为研究对象，通过问卷星进行线上问卷调查，共发放问卷829份。根据问卷回收的既定原则进行筛选：对于发放的问卷，如果作答时有缺漏的选项，或者所有选项都选择同一答案，则剔除，最终共筛选出有效问卷745份，有效回收率为89.9%。学校各年级的学生人数分布及男女比例比较均匀，相关数据如表１所示，这从侧面反映了本次样本数据的可靠性。

（二）研究工具

本研究采用的是李西营、黄荣在Schaufeli等人编制的学习投入量表的基础上修订的中文版，通过问卷星发放线上问卷的形式对被试人员进行调查。共17道题，含动机、精力和专注三个因子，采用Likert7级计分法，分别为“从来没有”（1分）、“几乎没有”（2分）、“很少”（3分）、“有时”（4分）、“经常”（5分）、“十分频繁”（6分）、“总是”（7分），总分越高则说明学生学习投入的水平越高，反之亦然。该量表的动机因子的内部一致性信度为0.857，精力因子的内部一致性信度为0.826，专注因子的内部一致性信度为0.815，总量表的内部一致性信度为0.919。信度分析表明了该量表在总体上有较好的稳定性和内部一致性。同时对量表进行探索性因素分析，结果表明各个项目的负荷均在0.5以上，三个因子的方差累计贡献率为59.153%，说明量表结构效度良好。［6］

本研究对量表整体进行检验，该量表的Cronbach's α等于0.948、折半信度等于0.901，二者均大于0.9，说明量表信度极好。同时该量表的RMSEA为0.08、GFI为0.89、AGFI为0.85、CFI为0.92、IFI为0.92、TLI为0.90，拟合度良好，该量表有良好的结构效度。

三、研究结果

（一）高中生学习投入的描述性分析

对高中生学习投入进行描述性分析，相关数据如表2所示，学生学习投入总平均分为4.83，理论均值为4，由此可知学生学习投入的总体水平处于中等以上。学生的动机投入水平最高，平均值为5.29，接下来是专注投入水平，平均值为4.61，而精力投入水平最低，平均值為4.54。通过以上数据分析可以发现，学生动机投入水平、专注投入水平和精力投入水平均处于中等以上，但是仍有提高的空间，需要进一步加强。

（二）高中生学习投入的差异性分析

高中生的学习投入会受到个体因素的影响，因此本部分分别考察了高中生的性别、年级以及学校类型在学习投入量表总分及各个维度上的差异性。

1．学习投入总分及各维度得分的性别差异

选择独立样本T检验比较男生和女生在学习投入总分及各个维度上的差异，结果如表3所示。

由表3可知，男生和女生在学习投入总分、动机、精力和专注上没有显著差异，P均大于0.05，即性别不会影响学习投入、动机、精力和专注。

2．学习投入总分及各维度得分的年级差异

选择单因素方差分析比较不同年级的学生在学习投入总分及各个维度上的差异，结果如表4所示。

由表4可知，不同年级的学生在学习投入总分、动机、精力和专注上存在显著差异，P均小于0.05。对此，需要继续分析具体是哪个年级在学习投入总分、动机、精力和专注上存在显著差异，根据邦弗伦尼事后多重比较的结果显示：①高一、高二的学生在学习投入总分上显著高于高三的学生；②高二学生的学习动机显著高于高三的学生；③高一、高二学生的精力显著高于高三的学生；④高一、高二学生的专注力显著高于高三的学生，具体情况如图１所示。

3．学习投入总分及各维度得分在学校类型上的差异

选择独立样本T检验比较学校类型在学习投入总分及各个维度上的差异，结果如表5所示。

由表5可知，学校类型在学生学习投入总分、动机、精力和专注上没有显著差异，P均大于0.05，即学校类型不会影响学生的学习投入总分、动机、精力和专注。

四、讨论与结论

（一）高中生学习投入的整体水平

学生学习投入总平均分为4.83，虽然略高于理论均值，处于中等偏上水平，但是仍需进一步提高，同时在动机、专注和精力投入上存在一定的差异。其中大多数高一年级学生在学习过程中都能够保持学习动力，积极能动地维持自己的学习行为。在专注投入维度上，学生能够保持较高的专注度，集中注意力认真听课，努力完成学习任务，积极参加各种学习活动。然而学生在精力投入维度上的均值是三个维度中最低的，这说明部分学生虽然在认知层面知道学习的重要性，但是他们不能很好地做到知行合一。因此，需要对这部分学生进行学习精力投入方面的教育，促使他们真正做到“知、情、意、行”的有效统一。

（二）高中生学习投入的性别差异

研究发现，高中生的学习投入总分、动力、精力和专注在性别上不存在显著的差异。这说明在学习的过程中，无论是男生还是女生都能够制订明确的学习目标并且积极地投入学习。

（三）高中生学习投入的年级差异

从学习投入总分的整体水平上来看，三个年级学生的学习投入整体都处于中等偏上水平。但是高一、高二学生的学习投入表现明显优于高三学生。这可能是由于高一、高二的学生对新的学习环境和学习模式充满好奇心，同时由于是新的起点，他们对自己的要求会比较严格，期望比较高，有饱满的学习热情和充沛的精力，因此能够全身心地投入学习。然而随着年级的升高，学生认知能力的发展水平越来越高，对环境逐渐适应，一些学生对学习容易出现松懈的现象。随着学习的不断深入，学习压力越来越大，再加上一些学生在高一、高二阶段的学习效果不是很理想，对于升学抱有的期望不高，或者对未来有其他规划，不打算继续升学等，这些因素都有可能导致学生的学习动机不足，进而影响学习投入水平。

（四）高中生学习投入的学校类型差异

研究数据表明，学校类型在学生学习投入总分、动机、精力和专注上没有显著差异，P均大于0.05，即学校类型不会影响学生的学习投入总分、动机、精力和专注水平。无论是示范性高中还是非示范性高中的学生都能够认识到学习的意义和价值，这说明高中阶段的学生具有一定的认知能力和自制力，都愿意在学习中投入相应的时间和精力。

五、教育建议

学生学习投入的结果反映了学校的教育质量，从以上研究结论可以看出，目前高中生的整体学习投入水平仍需进一步提高。基于此，笔者针对高中生学习投入水平的提升提出建议。

（一）培养学习兴趣和激发学习动机

学生的学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，学生学习的意愿、努力程度、积极性、主动性等都与学习动机有着直接关系。因此想要提高学生的学习投入水平就要培养他们的学习兴趣和激发他们的学习动机。

第一，培养学生的学习兴趣。学习兴趣是学习动机中最活跃的成分，在课堂教学中教师可以通过生动的教学方法吸引学生，让学生充分参与活动，积极思考，使他们能主动地学习。［7］

第二，激发学生的学习动机。学习需要是学生产生学习动机的源泉和动力，因此教师应该通过多种方式了解学生的学习需要，通过采取一些强化和训练手段使学习的要求内化为学生的学习需要。

第三，采用支架式教学模式，发挥教学对学生发展的主导作用。教师可以根据学生的最近发展区，指导学生合理设置一个既有挑战性，又能实现的学习目标，并鼓励和帮助学生顺利通过最近发展区，使之能够独立完成任务，感受学习的乐趣，增强自我效能感。［8］

（二）尊重学生差异，因材施教

学校应该因材施教，针对不同年级的学生开展有针对性的学业指导，使学生能够明确自己不同阶段的主要任务，进而增强学习的目的性和有效性。例如高一新生初入校园时，对高中的学习生活充满好奇和期待，学校应该抓住他们现有的“新鲜感”，进一步增强他们的学习动机，充分发挥他们的主观能动性，培养他们的思辨力和行动力。高二年级的学生对高中的学习生活已经相对熟悉，并且有了自己的规划，此时学校应该鼓励和督促他们脚踏实地为自己的目标而奋斗。高三年级的学生临近毕业，面临着人生第一个重要的转折点，可能对未来抱有着焦虑和迷茫的心境，此时学校应当紧跟国家的政策导向、社会发展的需要和企业的用人方向，及時对学生开展人生规划和指导的活动，以及适时提供心理疏导。

（三）开展学习策略指导

形成策略意识对于学生的智力发展和对环境的适应具有非常重要的意义。同时掌握有效的学习策略对于完成当前学习任务、解决当前学习问题至关重要，掌握有效的学习策略也是维持学生学习活动、增加学习投入的重要因素。因此教师应该根据学科特点，积极开展有针对性的学习策略指导。［9］

第一，进行元认知训练。“元认知策略是培养学习者自主性的关键。”［10］元认知的主要功能是给主体提供有关认知活动进展的信息，以保证主体随时调节，采取更接近目标的解决办法与手段。学习自我监控是影响学习质量和效果的重要因素。［11］这要求学生应学会对自己认知过程的监视调节与控制。例如监测自己的学习状况，及时纠正不当的学习策略；调控学习进程，及时完成预定的学习任务；依据完成任务的实际情况对自己的学习状态进行恰当评价；等等。对元认知的训练应该贯穿整个学习策略的教学过程中，在学习策略教学的不同阶段，教师应该对学生提出不同的要求，促使学生在不同阶段主动检验自己的学习成果。

第二，指导学生进行资源整合与利用。资源管理策略包括时间管理、环境管理、努力管理及学业求助管理，合理地整合与利用资源可以有效提高学习效率，激发学习兴趣。［12］例如指导学生根据自己的状态统筹安排学习时间和学习内容，高效利用学习的最佳时间和灵活利用零碎时间，确保用最好的学习状态学习最重要的内容；［13］注意调节自然条件，如适宜的温度、明亮的光线等，还要学会合理设计学习空间，良好的学习环境对于保持积极的心态具有重要作用；鼓励学生进行自我激励，树立坚定的学习信念、选择有挑战的任务、进行正确归因及自我奖励等；在学习上遇到困难时，善于寻求教师的帮助或与同学合作讨论，从而顺利解决问题，加深对知识的理解。［14］

（四）对学生的学习成果进行及时评价与反馈

反馈是教学过程中的必要环节，更是学生进行有效学习的关键因素，对学生的学习成果进行恰当的反馈可以有效地促进学生建构知识体系、改进认知方式、调整学习策略，进而提高学习效率。［15］同时反馈也是教学评价的重要组成部分，评价的根本目的是促进学生的发展，关注学生的内在需要。

首先，评价的内容要综合化，除了要重视学生的知识素养，还要培养学生的创新精神，以及探究、合作、实践能力，以满足当今科技化、信息化时代对人才的多样化需求。其次，评价方式要丰富多样，如采用量化评价与质性评价相结合、自我评价与他人评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合等方式。最后，评价主体要多元化，从单方转向多方，增强评价主体间的有效互动，建立以教师、学生、家长、学校、社区和专家等共同参与、交互作用的评价体系，以多渠道的信息反馈促进学生的全面发展。

（五）以OBE教育理念为指导，开展课堂教学

OBE教育理念以结果为基础，强调以学生最终的学习成就为导向，为学生提供帮助与指导。在OBE理论的指导下，首先要求教师在教学的过程中树立正确的教育观，积极关注每个学生，相信每个学生都能够实现最终的学习目标，促进每个学生的发展。这样的教育方式可以使学生增强学习信心，形成心理上的优势，激励学生通过努力获得更大的进步。其次坚持以学生为中心的教育导向，学校和教师需要为学生提供必要且有效的支持。例如采用探究式教学模式或目标—导控式教学模式来调整教学内容和教学方法，培养学生的探究思维和探究能力，发挥每个学生的潜力；为学生创造舒适的学习环境，鼓励学生保持积极的学习心态；在学生遇到学习困难时给予专业的指导，有效帮助学生建构知识体系。

高中生的学习投入受多种因素的影响，只有明晰这些因素，才能“对症下药”，采取具有针对性的措施，提升学生的学习投入水平。

【参考文献】

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［3］张娜．国内外学习投入及其学校影响因素研究综述［J］．心理研究，2012，5（2）：83．

［4］徐振国，王悦，赵春雨．智慧学习环境下学习投入的影响因素研究［J］．数字教育，2022，8（6）：29-37．

［5］谢凝．高师英语专业学生课堂学习投入状态的重要性探讨［J］．决策探索（下），2019（9）：82．

［6］李西营，黄荣．大学生学习投入量表（UWES-S）的修订报告［J］．心理研究，2010，3（1）：84-88．

［7］张彩悦．高中生数学学习兴趣、数学学习投入与数学学业成绩的关系研究［D］．武汉：华中师范大学，2022：4．

［8］王海珊．教与学的有效互动：简析支架式教学［J］．福建师范大学学报（哲学社会科学版），2005（1）：140-143．

［9］马郑豫，张家军．中小学学生学习策略的调查研究［J］．教育研究，2015，36（6）：85-95．

［10］张彦君．通过学习者训练培养学习者自主性的实验［J］．外语界，2004（1）：57．