高中语文学习任务群下的课堂深度学习

俞兰

摘 要 在高中语文教学中引导学生进入语文学习的深度状态，是促进学生语文核心素养提高的重要途径。为此，教师要充分认识利用任务群组织教学的重要作用，以学习任务群促进学生深度学习。教师要发挥学习任务群的辅助作用，优化教学模式，激发学生的学习动力；发挥学习任务群的载体作用，促进语文实践活动的开展，提高学生的探究能力；发挥学习任务群的引领作用，提高学生的自主学习能力；发挥学习任务群的驱动作用，使学生进入学习的更深层次，提升思维能力。

关键词 高中语文  学习任务群  深度学习

在高中语文教学中，为了培养学生的探究能力，突破教学的重点和难点，帮助学生达成学习目标，教师通常结合教学内容设计多个学习任务，以学习任务驱动学生参与探究和学习过程，解决教学重点，化解教学难点，完成知识建构，提升语文综合能力。这种以多个学习任务促进学生积极探究的教学模式，即为学习任务群教学模式。多个学习任务构成了语文学习任务群，任务群可以引领学生的学习方向，并发挥激励作用，促使学生积极参与探究过程。教师要注重通过任务群驱动学生思考，增强学生探究和学习的主动性，克服传统灌输教学的弊端，真正把课堂交给学生，使学生自主探究和合作学习成为课堂主旋律。

一、发挥学习任务群的辅助作用，优化教学模式

学习任务群可推动高中语文教学模式的优化。在以往的教学中，教师通常按照教材顺序照本宣科。这样虽然能够让学生逐渐理解相关知识点，但是由于教师只致力于讲解课文，学生的学习与理解并不深入。而在学习任务群引领下，教师可以打破传统教学模式，突破单篇课文教学的局限，以群文阅读的方式组织教学，通过任务群的驱动，使学生进入深度阅读状态，更全面地把握语文知识。如对于高一必修下册第二单元的《雷雨》《窦娥冤》两篇戏剧作品，教师可以利用学习任务群调整教学模式，改变传统单篇阅读的形式，实施群文阅读，并通过学习任务群开展探究活动。如教师可以依据“中国戏剧作品研究”这一任务开展对比式阅读，让学生思考和探究：通过阅读两篇戏剧作品，可以总结出戏剧的写作特点吗？戏剧作品是怎样突出中心思想的？……以任务为探究主线，学生了解了戏剧所具有的艺术的综合性、形象的直观性、矛盾的集中性等特点。在阅读了两篇戏剧作品后，学生会对戏剧中的人物形象产生深刻印象，如《雷雨》中鲁侍萍的朴实善良、鲁大海的满腔热情，《窦娥冤》中窦娥的善良、蔡婆的自私；同时，会对旧社会的种种黑暗、罪恶、混乱等有更全面而深刻的理解。

二、发挥学习任务群的载体作用，开展实践活动

教师要科学设计任务群，以学习任务群为载体，开展语文实践活动。例如，教师可以组织学生进行语文知识竞赛、阅读演讲比赛、名著阅读辩论赛等，促进学生达成学习目标。以高一必修下册第七单元为例，教师可以“整本书阅读和研讨”这一任务群为载体，促进学生学习和交流经典名著《红楼梦》。如教师可让学生制订科学的阅读计划、分享有效的阅读方法、交流和探讨《红楼梦》的内容和特点，对《红楼梦》的创作背景、中心思想展开交流和探讨等。为了促进学生深入理解《红楼梦》，教师可给学生提供相关阅读材料，如一些名家研究《红楼梦》的成果性论文；还可以围绕《红楼梦》中某一章节内容开展知识竞赛，以学习任务群促进学生对《红楼梦》的探究，以任务群促进实践活动的开展。

三、发挥学习任务群的目标引领作用，促进学生自主学习与探究

在高中语文教学中，教师要充分发挥学习任务群的目标引领作用，促进学生自主学习与探究。学生在自主学习和探究中更能够发现问题，从而进一步思考，激发学习动力，丰富知识储备，进入深度学习。语文学科知识丰富烦琐，学生在学习过程中往往由于不明确学习目标和方向而失去探究兴趣。而在学习任务群教学模式下，学生可以根据任务确定自己的探究方向，通过完成任务完善知识建构，促进深入学习。学习任务群可以充分发挥学生的主体地位，改变传统教学中学生被动接受知识的状态，使得其通过主动学习提升自身的语文学科核心素养。例如，针对《荷塘月色》和《故乡的秋》这两篇文章，教师可以结合教学目标设计任务群，布置学习任务，让学生自主探究。如让学生认真分析文章的内容和写作手法，并根据语篇的写作手法创作一篇文章等。学习任务群的设计一定要依据教学内容，贴近教学目标，以促使学生逐步进入学习状态。学生通过对这两篇文章的探究学习，理解了借景抒情的写作手法。学生通过体会作者所描写的景物，心灵受到触动，理解了作者对未来充满向往、对当下充满担忧的情感。通过任务群的引领，学生明确了学习方向，也提高了学习效率，还培养了自主学习能力。

四、发挥学习任务群的驱动作用，培养学生思维能力

学习任务群可以使学生的学习内容具体化。同时，学生面对具体的学习任务会产生探究欲望。因而，学习任务群对学生的学习具有驱动作用。在语文教学中，教师可以发挥任务群的驱动作用，促进学生深入思考，进入学习的更深层次。例如，针对高三选择性必修下册《秦腔》这篇课文，教師可以把“语言积累、梳理和探究”作为驱动学生学习的主题。在课堂上学习文本时，教师用多媒体向学生展示秦腔的经典演唱片段，让学生对秦腔有一个感性的认知；之后，让学生了解文本作者及创作背景，深入文本内部了解作者的创作手法，感受课文中多种修辞手法的表达效果；让学生通过阅读领略秦腔高亢宏大的气韵，了解秦人对秦腔的酷爱和痴迷；让学生对文本的写作手法和风格、思想情感有更深入的认识。通过学习任务群，学生可达成探究目标，提高思维能力。

总之，在高中语文教学中，教师要充分认识利用学习任务群进行教学的重要作用。教师在教学中要发挥学习任务群的辅助作用，优化教学模式，激发学生的学习动力；发挥学习任务群的载体作用，促进语文实践活动的开展，提高学生的探究能力；发挥学习任务群的引领作用，培养学生的自主学习习惯；发挥学习任务群的驱动作用，促使学生深度学习，锻炼学生的思维能力。

[作者通联：江苏省江阴高级中学]

植物世界和文学世界看上去毫不搭界，其实从文化的角度看，两者同处于一个世界。文学如果离开了植物，文学的表现力和想象力就会大打折扣；植物如果缺少了文学滋养，植物就缺乏应有的温度。古代文人们在吟咏花草时或许没有想到，诗词歌赋中成群结队的植物，无意中构建了一幅瑰丽而富有魅力的文学图景。中国文学中的植物研究是当前文学研究的新方向，这和“人与自然和谐共生”的价值追求高度契合。了解和掌握中国文学与植物学的关系，能深化我们对历史、对自然、对文学的全面认识，尤其有利于自然生态文学研究向纵深拓展。无论从历史还是现实层面看，文学都要关注自然和植物，只有如此，当下的文学才能彰显应有的活力。

—— 陈华文，《中国教育报》2023年10月25日09版