“四学”模式在小学语文单篇阅读教学中的实践策略初探

何春宇

摘要：随着“双减”政策的落实、新课程标准的实施及新教材全面使用，小学语文教学的教学取向发生了系列变化，更加注重培养学生的语文能力和发展核心素养。阅读教学是小学语文的重要内容，是培养学生思维能力和写作能力的主要途径，所以，我结合学校的“四学”课堂教学模式和具体学情，将单篇阅读教学分为“激趣导入、互动导学、质疑提升、拓展延伸”四个主要环节，在每一个环节中落实语用与核心素养发展，从而提升单篇阅读教学的效果。

关键词：高效  单篇阅读  “四学”模式  策略

在新课程理念的指引下和“双减”背景下，小学语文的教学取向发生了系列变化，更加重视培养学生的语文能力，发展其核心素养。阅读教学是小学语文教学的主要内容，是训练学生思维能力和培养写作能力的主要途径。其中，单篇阅读又是阅读教学的内核，统编版语文教材的选文形式丰富，语言风格多样。在新课标、新政策、新教材的背景下，结合学校高效课堂改革建设的成果“四学”模式，就如何使单篇阅读教学更加高效开展实践研究是必要的。

一、“四学”模式

我校基于提高教育质量的诉求，结合主流教学模式与现有的优秀教学经验提炼总结出符合我校发展实际的高效教学模式——“四段四步”教学模式，简称“四学”模式，即针对一个特有教学内容，通过“自主预学——导学达标——检测反馈——补缺提升”达成教学目标；具体到实际课堂则以“激趣导入——互动导学——质疑提升——拓展延伸”四步达成当堂教学目标。

“四学”模式中的“四段”，“自主预学——导学达标——检测反馈——补缺提升”，正是针对一个教学单元提出来的四个步骤。“四步”激趣导入——互动导学——质疑提升——拓展延伸，就是每一个主题情境下的若干活动。所以，“四学”模式恰恰契合了新课标的“整合”“情境化”等课程理念。

二、“四学”模式在小学语文单篇阅读教学中的实践策略

（一）引趣导入揭示课题

《义务教育语文新课程标准》指出：“我们应该增加学生的阅读量，增强学生的阅读水平。”因而，激发学生的阅读兴趣至关重要。心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件的。”美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对学习材料的兴趣。”兴趣能够引起动机，动机能够推动人去完成某项任务，同时强烈的动机也会让人在某件事情上一直坚持下去，最终达到成功。

由此可见，激趣在教学过程中至重要。

兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素，它直接推动着人们探求新知识，发展新能力。所以，单篇阅读教学第一步是激趣导入。通过多种形式调动学生的主观能动性，让学生积极参与到课堂教学中。根据文本的不同，可以有如下几种激趣方式。

1.巧设悬念，激发兴趣。悬念是一种期待心情，是一种学习心理机制，可以吸引学生去完整地读完一篇文章或一本书籍。根据单篇课文所涉及的内容，老师可巧妙地设计关键处的问题，让学生在大脑中形成悬念，激起学生的好奇心，形成学习期待，从而更好地投入课堂学习。在教学《植物妈妈有办法》时，制作了蒲公英、苍耳传播种子的课件观看，设疑：作者是怎样用语言描写这一过程的呢？引起学生的兴趣，顺势进入课文的学习。

2.巧编导语，引发兴趣。教学中，可引用与课文内容紧密相关的名言警句、诗词佳作来导入；可选取与课文内容相关的情境利用多媒体进行播放；可根据课文内容讲小故事、小笑话等表演导入……精心设计的导语，能激活学生的思维，使他们产生主动学习的想法，从而激发学生学习的热情，使他们快速融入课堂教学中。

3.巧用活動，提高兴趣。多种多样的活动使学生在轻松愉快的氛围中，既能动口，又能动手，还能动脑，在趣味学习中思考，激发学生的内驱力，发展多种能力。设计和课文有关的实验演示、游戏、竞赛等活动，提高学生的兴趣。

（二）合作探究互动导学

《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的课程。”单篇阅读教学中的互动学习表现为师生互动、生生互动、生本互动。不管哪种方式，主要目的就是让课堂活跃起来，让学生参与到课堂中，充分发挥学生在阅读教学课堂中的主体作用。

在单篇阅读教学中采用互动学习的方式，让学生在阅读理解过程中对文章内容有了进一步的理解和认识之后，对文章提出质疑，教师与学生、学生与学生、学生与文本之间就有了互动。在这个互动的过程中，既培养了学生积极思考的能力和竞争意识，还培养学生交流、表达、倾听、接纳等各种能力，既激发了学生的学习积极性，提高了学生的语文素养，同时又关注到了学生的个体差异，让不同层次的学生都有话可说，参与其中。通常，单篇阅读有初读、细读和速读三个部分。

1.初阶：初读课文，引导学生进行探究性自学（可放在课前，预习完成）。

（1）自由朗读课文，要求读通读准，标注自然段，圈画生字词。

（2）借用字典，学习重点生字，理解新词，对不理解的句子标注。

（3）初步感知文章大意，能简单概括。

单篇阅读教学的首要任务，就是扫清阅读障碍，学生要能正确通顺地读文章，对文章有一个整体把握。

2.中阶：细读课文，引导学生进行探究式学习。

这一阶段可以分两条线走。

（1）从内容的角度学习，理解重点语句，理清作者思路，分析文章结构，体会思想感情，可采用小组合作探究的形式。

（2）主要学习文章的表达方法，教师指导学生品读好词佳句，知其然并知其所以然，领悟课文语言表达特点，赏析和积累精美、规范的语言，同时深化对文章主题的理解。这两条线可以交替穿插进行，在教学过程中，将读书、自主学习、小组讨论、教师引导结合起来，让学生在读中领悟课文思想内容以及作者布局谋篇、遣词造句的精妙之处。

3.高阶：熟读课文，引导学生进行吸收性学习。

在这个阶段，老师重点指导学生熟读、理解文章的关键段落，帮助学生运用抓重点、理层次、比较异同等学习方法，对课文的思想感情和语言表达形成自主思维进行鉴赏。

（三）个性创读质疑提升

古人云：“学起于思，思源于疑。”在教学中，要重视培养学生的质疑能力，激发学生善于观察、善于思考的宝贵品质。现代心理学家们认为，“疑”是思维的火花，“思”是发现问题的开始，是以解决问题结束的。所以，在单篇阅读教学中，要鼓励学生大胆质疑，做学习的主人。教师可以引导学生学会质疑，在重点处质疑，在内容的矛盾处质疑，在作者的写法上质疑，在耐人寻味处质疑。

这一环节中，要充分发挥教师的主导作用，面对学生的质疑，教师可以采用全班讨论、小组讨论等方式组织学生解决疑问，同时，教师必须明确学生疑惑中的共性和个性问题，启发指导要适时、必要、谨慎、有效，要多倾听学生的发言，多关注学生的反应，而不是单纯评价对错。

（四）拓展训练知识延伸

从字面上看，“延伸”是从课文中走出去，“拓展”是让学生有更深更广的视角。新课程积极倡导“源于教材而高于教材”的理念，也就是用课本教，而不是教课本。同时，拓展和延伸也是新课程标准提出的重要观点，可见，在新课标的指引下，阅读教学的拓展延伸已经成为了课堂教学的常态。

在教学过程中，教师应根据上一个质疑提升环节，有针对性地拓展延伸，将课外的学习资源纳入课堂，或者让学生展示自己课前收集的资料，充分扩展知识，让学生获得更多的信息和知识，陶冶其思想情操，提升其认识水平。在学习《曹冲称象》一文后，笔者拓展了关于司马光、王戎等古时小孩的机智和聪明的故事，激发学生思考和阅读的兴趣。

总之，单篇阅读教学在小学语文教学中占有重要地位。在教学中，教师不仅要激情引导、启发学生，教会学生必备知识，更要提升学生单篇阅读的必备能力即概括总结能力、思考质疑能力、写作表达能力、鉴赏审美能力。而“四学”教学模式通过清晰的教学版块，能帮助教师和学生明确教与学的目标。只有教师知道了教什么、怎么教，学生知道了学什么、怎么学，才能真正实现在以学生为主体、以教师为主导的双向互动和内在结合，从而使得单篇阅读教学更加高效。