小学古诗词教学之我见

郝素军

古诗词，作为中华民族千百年的文化瑰宝，以其精练的文字，孕育着深邃的意境、丰富的情感和博大的民族智慧。古诗词教学在语文教学中有着非常重要的地位，在各学段都提出了专门的教学要求。如何做好小学阶段的古诗词教学？以下简单介绍我总结的一些方法。

一、 一定要“因材施教”

小学生身心发展特点及所处地域环境，使他们在理解古诗词时有很大的局限性。教师可以融合现实场景来开展古诗词教学，能有效激发学生学习的主动性。比如学《咏鹅》，简单的四句诗，光字面讲解，很难给学生直观印象，如果播放鹅游水的场景，辅助教学则会事半功倍，“曲项向天歌”对照鹅伸长脖子，向天鸣叫，学生就能很好理解诗人所表达的意思。教师还可以采用对比阅读法。古诗词毕竟是以古文形式所撰写，字句不多，但意味深长，作为今人，很难还原当时的情景。教师可以将学过的诗词与新课要学的诗词作比较，也可将课内学习和课外自由阅读联系起来，让学生尝试用课内学到的审美方法去鉴赏新的作品。

比如，孟浩然《春晓》：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”当时诗人隐居在鹿门山，抓住春天早晨刚刚醒来时的一瞬间展开联想，描绘了一幅春天早晨绚丽的图景，抒发了诗人热爱春天、珍惜春光的美好心情。如果单从字面讲解，“春夜里贪睡眠不知不觉天已破晓，醒来时四处已传来鸟儿的啼叫。忽记起昨夜听到刮风下雨的声音，谁知道满枝盛开的花朵凋零多少”，就会平淡无奇，不能凸显此诗所抒发的春光的美好，因此除了讲解字句的意义外，还要激发学生的想象，要让学生联想某一个雨后的早晨，湿漉漉的路面，小鸟鸣叫，春天开满枝头的花朵随着一夜春雨的洗礼，飘落而下，一派美好的春天景象，一切都生机勃勃。如此联想阅读，既能加深学生对诗词的理解及印象，还能逐步培养学生热爱生活，珍惜春天的心境，逐步提升鉴赏能力。

二、重视诵读

“读书百遍，其义自见”，自古以来，我国传统教育非常重视诵读，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，古诗词特有的音韵之美，决定了古诗词特别适合诵读的特点。吟诵可以使鉴赏者感知诗词的音调美和诗词中特定的意境，吟诵得多了，还能引发诵读者的联想、体验和感受，品味诗词中的意象和意境。

但诵读并非重复简单地读，为了避免枯燥的重复，使学生丧失读的兴趣，读的形式也可以进行多样设计，比如分组对诵的形式，或找相关音乐作品，以唱歌的形式吟诵等。如果条件允许，还可以以小品的形式，让学生表演诗词任务、情景的形式来变换形式读，这样不仅增加诵读的趣味性，还可以培养学生表演、模拟的能力，一举数得。

比如学孟郊的《游子吟》，就可以邀请学生家长或老师扮演慈母的角色，通过小品或情景劇的形式，展现诗词所表现的内容，背景音设置为一个人或几人读诗句。这样的学习，相信学生一定受益匪浅。

三、解释不必苛求精准全面

小学生的认知毕竟有限，古诗词的教学重在积累，提升文学修养，不必要求字字理解，句句领会，毕竟古诗词反映的是成人的心境、意境、情境，只要不扭曲作者所表达的意思即可。通过引导小学生读文、看图、体会，逐步在原来的理解基础上更进一步，或自觉矫正偏离意图的理解，而诗词中更深层次的意思自会随学生年龄的增长、阅历的增加和文学素养的提高而逐步领会。比如学苏轼的《题西林壁》是一首诗中有画的写景诗，也是一首哲理诗，小学教学只需将诗词所描绘的景解释清楚即可，所蕴含的哲理讲解太多、太深，反而容易造成学生的困惑，不如留给学生随着自身年龄、阅历的增长，逐步领会。

四、重视诗词背景介绍

对于小学生而言，对历史的认知是有限的。一篇诗词在何种情景下书写出来，即作者创作时所处的心境、环境、时代背景及经历，对诗词的理解尤为重要。学诗词仅靠朗读、讲解是不够的，还要结合诗词的时代背景或作者的经历遭遇来介绍。所处的环境、时代背景和诗人的经历遭遇决定了诗人的思想感情。在进行小学高年级诗歌教学时，可以让学生对诗词的创作背景进行了解，例如诗中人物的活动，事件发生的时间、地点。诗人的生平和思想变化等，这些对学生对古诗词的理解都会有帮助。课堂讲解后，可以引导学生课后阅读同时代的历史故事来提升学生对古诗词学习的兴趣，并加深印象。比如学陆游的《示儿》，就非常有必要将诗词创作的大背景、作者的经历介绍清楚。陆游身处宋代，一生致力于抗金斗争，虽然频遇挫折，却仍然未改变初衷。本首诗相当于诗人的遗嘱，表现了诗人执着、深沉、热烈的爱国激情，也凝聚着诗人毕生的心愿，对宋朝的抗敌部队能挥戈北上，赶走敌人，收复失地，平定中原的必胜信心。经过这样大背景的讲解，学生必能更深刻地理解诗人所表达的意思。

诗词学习非一蹴而就，小学生古诗词教学一定要从浅显生动的诗词入门，逐步积累后，逐步讲解诗词所关联的背景、意境，逐步让学生从古代思想文化汲取精髓，学习为人处世之道，提高文化修养、陶冶情操、培养气质，才能达到诗词教学的目的。