浅谈教师在个性化阅读教学中的作用

罗来仙

摘要：在语文个性化阅读教学中，教师应该从文本出发，积极发挥引导作用，紧握课堂主线，因材施教，实时引导，让学生在平等自由的阅读对话中共享个性化阅读带来的审美乐趣。

关键词：个性化阅读教学  引导  创造性   自主性

课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

根据这一标准，我认为教师在语文个性化阅读教学中，应该从文本出发，积极发挥引导作用，紧握课堂主线，因材施教，实时引导，在平等自由的阅读对话中与学生共享阅读带来的审美乐趣。结合本人在课改教学中的体会从以下几方面来谈教师在个性化阅读教学中发挥的引导作用。

一、教师要引导学生进行自主性阅读

个性化阅读的第一个特征是自主性。在阅读教学活动中要以学生自己的研读为主，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，让学生在阅读活动中积极思考，自己来阅读、理解、分析、讨论和品赏课文，使阅读活动建构在学生自主活动的基础上。新课程改革提出，要将课堂还给学生，使学生充分发挥主观能动性，做课堂的主人。阅读活动中强调学生的自主性并不是要教师放弃对于阅读活动的指导权，而是要设置一些开放情境的问题，提供一些线索，及时对阅读活动进行阅读方法的点拨，重点是让学生自己阅读文本、理解文本、把握文本，使阅读转化成为个人化的行为。

教学《泥人张》这一课，在阅读欣赏这一环节中，我给学生设计了这样一个自由发挥的题目：请从以下角度任选一个话题，举例分析，表达自己对作品写作技巧的欣赏。提示：场景设置、人物出场、对比手法、侧面烘托、伏笔照应。这个问题展示出来后，观察到学生在讨论时的不解之处，我对此进行了概念的指导，学生很快就能根据自己的阅读体验找到欣赏角度，并且按照要求详细写出了自己的欣赏体会。在这节课中我只是在关键处做了合理的引导与启发，扮演了一个导演的角色，给学生提供了自由展示的空间，使学生真正成了课堂活动的主体。

二、教师要引导学生进行创造性閱读

阅读活动是一种创造性的活动。对于阅读教学而言，教师应给每个学生多留一点想象和创造的空间。对于阅读中遇到的一些问题，教师应鼓励学生根据自己的经验从多角度对课文的空白发表自己的意见，以丰富的想象力、开创性的思维来解读文本。例如《孔乙己》这篇小说结束时，鲁迅先生并没有明确告诉读者孔乙己的命运如何，给读者留下了想象的空间。我设置了一个问题：结合课文内容想象孔乙己的命运如何？学生们思考过后，有从孔乙己生活的时代诠释孔乙己命运的，有从社会环境分析孔乙己命运的，有从人情世故分析孔乙己命运的，有从性格特点分析其命运的，也有从孔乙己的人缘分析其命运的……通过这样对孔乙己命运的创造性解读，学生加深了对这部小说的主题思想的理解和认识，从而获得阅读体验的乐趣。

三、教师要引导学生做个性化的批注摘记

宋代教育家朱熹说过：“不动笔墨不读书。”语文阅读，历来要求边读边圈画记录。批注是实现个性化阅读的有效途径，学生通过有感而发、有疑而注、有得而写，能逐步提高理解、感悟、欣赏和评价能力，促进良好个性品质的发展。教师指导时，让学生有自主权，学生想在哪里批注，就在哪里批注，想到什么，就写什么。这种“放任”的阅读法，学生没有心理压力，参与热情就会大大提高。

例如：在教学鲁迅先生的《社戏》一课时，我要求学生阅读时使用批注的方法进行优美句子赏析。对于“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”这个句子，我给学生们进行了多角度提示。学生们的批注内容各异。有从修辞角度批注，有从感觉角度批注，有从情景相生角度批注，也有从乡土气息批注，等等。批注活动使学生有自己的独到体验和见解，发展了学生的批判思维，培养学生独立地、创造性地进行阅读的能力，使学生的个性化阅读活动体验落在了实处。

四、教师要引导学生做好个性化阅读的交流与评价

交流讨论是个性化阅读教学的一个重要环节。《语文课程标准》中提到“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”；“学生能在理解的基础上，与作者对话，与同学、老师交流，能清楚、正确地表达自己的看法”。语文的能力训练与学生的言语智慧的直接关系，规定了语文课堂中学生的学习行为必须以“言语”为中心。此外，学生在自读文本过程中获得的知识信息往往是零散的、不完整的，对文章的理解、感悟，可能是片面的，也有可能是错误的，更有一些迷惑之处或存疑之处不得其解。因此，教师只有在课堂上组织积极有效的交流讨论，让学生在小组互动和班级交流过程中博采众长，去伪存真，质疑解惑，才能切实提高学生个性化阅读的质量。

“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，在新课程改革春风吹拂下，我们每一位语文教师都应顺应课程改革的潮流，更新教学理念，尊重学生的个体差异，在阅读活动中发挥主导作用，引导学生在自由平等的阅读活动中尽情享受个性化阅读带来的审美乐趣。