生活化教学在初中道德与法治教学中的应用

吴世和

摘要：道德与法治是初中教育体系中的重要课程，初中学生的道德素养和法治观念正处在发展阶段，构建生活化的道德与法治课堂不仅是提高课程教学质量的主要途径，而且能加强教学内容和实际生活的联系，引领教育回归生活。文章重点探讨了生活化教学在初中道德与法治教学中的应用价值，从课程目标和生活背景出发，联系学生的生活认知经验，论述了生活化教学的实践策略，旨在促进生活元素的渗透，推动道德与法治教学模式的创新。

关键词：生活化教学；初中；道德与法治；应用；价值；策略

在新课改背景下，深入整合初中道德与法治教学与生活化教学，不仅能够降低学生对道德与法治课程知识的理解难度，而且能丰富教学内容，带给学生良好的学习体验，促进其实践意识的发展。教师应该突破传统的教学观念，立足生活和实际学情，对道德与法治教学方案进行优化，打造生活化的情境课堂，挖掘并应用生活化的教育素材，增强学生学习的自主性，真正实现“生活即教育”的目标。

1   生活化教学在初中道德与法治教学中的应用价值

1.1有助于激发学生的学习兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是一种积极的心理动因，是学生自主参与道德与法治学习的必要条件。就以往的教学而言，学生的学习兴趣并不十分浓烈，追根溯源，是道德与法治知识具有抽象、繁雜的特点，学生在理解和识记方面有一定的困难，加之教师的授课方式不够生动，沿用灌输式教学法，带给学生枯燥乏味之感，导致学生对课程学习“望而生畏”。道德与法治课程内容与日常生活是息息相关的，大部分理论知识在生活中都有所体现。在新时期的初中道德与法治教学中应用生活化教学，主要价值是能够引起学生的体验共鸣，有助于学生学习兴趣的激发。在讲解陌生、晦涩的理论知识时，教师可以积极地“开采”学生的生活经验，创设贴近学生认知、易于理解的教学情境，改变纯理论化的教学方式，为单调的讲解赋予乐趣，激发学生的生活代入感。在分析道德与法治问题时，教师可以利用生活实际问题加以呈现，使问题更加真实、具象，便于学生联系生活、抽丝剥茧，从而缓解认知和理解的压力，起到激趣的作用。

1.2有助于扩充教学素材

初中道德与法治教学对素材的需求量是非常大的，在新课导入、新知讲授、探究训练等环节，需要引入有趣味的素材，才能使学生保持专注力，从而收到预期的教学效果。然而，从现实情况来看，道德与法治课的教学素材较为单一，教师的素材获取渠道局限在课本，通常在一节课上反复使用课本中的案例，很难满足学生求新、求奇、求趣的需求。素材有限的问题不解决，道德与法治教学水平便无法获得实质性的提高。生活是包罗万象的，蕴藏着无穷无尽的教育资源。将生活化教学应用于初中道德与法治教学，对扩充课程的教学素材大有裨益。教师可以根据教学需要，精心挖掘生活资源，以话题、实物、信息化等形式，在课堂上为学生设计思考、讨论、探究等类型的活动，打破课本素材的局限性，促进学生增广见闻、开阔视野。这样在生活的助力之下，道德与法治教学素材能实现量足质优、常换常新，最大化地增加课堂容量。

1.3有助于学生将知识应用于实践

道德与法治是一门强调实践的学科，课程教学的宗旨不仅仅是让学生掌握理论层面的知识，更关键的是要把理论转化为实践，把认知转化为能力和行为。从现阶段的道德与法治教学来看，学生所欠缺的恰恰是实践的意识和能力。对于课程知识，学生一贯采用死记硬背的学习方法，理解和感悟浮于表面，无法建立理论和实践的联系，更谈不上运用道德与法治知识塑造自身的言行规范，降低了教学的实效性。生活不仅具有潜移默化的育人作用，而且是学生进行实践的主要平台。在初中道德与法治教学中应用生活化教学，有助于促进学生将道德与法治知识应用于实践。在课堂上，教师借助生动、鲜活的生活例子，引导学生领悟道德思想和法律知识，让学生体会道德与法治在日常生活中的重要作用，明确自己要成为怎样的人，并需要付诸哪些行动。这样在课堂之外的校园、家庭和社会生活中，学生能用道德与法治思想和观念进行自我约束和发展，彰显生活化教学的功能和价值。

2   生活化教学在初中道德与法治教学中的应用策略

2.1创设生活化导入情境，活跃课堂氛围

课堂导入在初中道德与法治教学中占据着重要的地位，有效导入能够起到激发学习兴趣、揭示课题、刺激感官等作用，有利于后续教学活动的顺利开展。学生对道德与法治课程知识的固有印象是枯燥无趣，所以每每面临新课学习，都存在不同程度的抵触和畏难情绪，缺乏参与课堂的积极性。教师如果直接应用课程理论作为导入语，无疑会导致课堂氛围僵化，加重学生的畏难情绪。生活资源是活跃课堂的有力工具，既符合学生的认知，也能很好地承托课题，适合用于教学导入环节。因此，在初中道德与法治教学中应用生活化教学，教师应该根据课本内容和导入需求，开发、利用丰富多彩的生活素材，创设生活化的导入情境，打通课本与生活的壁垒，拉近学生与新知的距离，引导其踊跃参与课堂，从而活跃课堂氛围，实现高效导入。

第一，生活化导入的前期准备。教师应该做好道德与法治教材的分析工作，明确课程中最核心的理论知识点，结合学生已有的生活经验和喜闻乐见的事物，有针对性地选择用于导入的生活素材，如趣味化的小故事、学生熟知的校园事件、家庭和社会生活的片段等。此类素材都在学生的经验范围之内，教师可以把它们编制成实体化的课件，如图文结合的文档、影音并茂的微视频等，从而为生活化导入做充分准备。

第二，生活化导入的课堂实施。在课堂导入环节，教师通过展示准备好的生活素材，引导学生自主浏览和观看，刺激学生的感官。同时，根据素材内容，巧设话题，吸引学生发言和交流。比如，导入素材是家庭或者社会生活的片段，教师就可以鼓励学生谈谈自己的见解，与身边的伙伴分享相关的生活经历和见闻，激活学生的生活体验，让课堂气氛掀起一个小高潮。教师再趁热打铁，引出新课主题，这样学生就更愿意探知道德与法治课程的深层道理。

2.2引入生活化教学案例，促进学生研讨

案例是道德与法治教学中经常用到的素材，借助案例实施教学，不仅能帮助学生透彻理解道德与法治理论，而且能吸引学生主动参与交流和讨论。虽然教材中选录了很多优质案例，但毕竟容量有限，更新速度也比较慢，部分案例内容已经过时，很难带给学生新鲜感。生活是不断发展和变化的，在学生的身边，每天都有新鲜事发生，其中不乏适应教学需求的典型案例，在此类案例的引用之下，学生能够产生更广泛的研讨话题。

第一，生活化案例的选择。教师所选择的生活化案例必须契合道德与法治课程的核心知识点，同时要有别于教材中的已有案例，起到开阔视野、补充教材的作用。生活化案例应该具备真实性和时效性，尽量避免杜撰的事件以及过于老套的案例，以此确保案例内容具有说服力，并带给学生足够的新鲜感。

第二，生活化案例的研讨。教师应将生活化案例和问题导学法有机整合，在出示案例的同时，衔接道德与法治课程的要点，提出具有思辨性、启发性的问题。例如，在提问“如何看待案例中的事件和人物的行为？案例阐明了怎样的思想观念？你在案例中获得了哪些道理？”这些问题之后，教师组织学生以小组为单位，围绕案例和问题，开展合作研讨。在此期间，教师引导学生联系自己的生活，各抒己见，通过深入思考和沟通充分挖掘案例的内涵，使学生从道德与法治的角度，正确地看待和处理生活中的问题，从而提升学生的案例分析和研讨能力。

2.3开展生活化合作探究，构建互动课堂

新课标要求在初中道德与法治教学中构建互动、合作、探究型课堂。以往课堂探究的形式不够丰富，学生只能在教师的牵引之下被动学习，身心都受到不同程度的束缚，很难产生自发的探索和互动行为。生活教育思想下的课堂探究环境应该是宽松、开放和民主的，探究的内容和形式都要和实际生活有所关联，这样才能真正唤醒学生的探究欲望。因此，教师应该坚持生活教育和人本理念，在道德与法治教学中，着重开展生活化的合作探究活动；从环境、内容、形式等多个方面，注入生活化的元素，帮助学生解放身心，构建互动课堂。

在设计生活化探究活动时，教师应该从学生的日常生活中寻找灵感，如角色扮演、辩论赛、竞赛、游戏等，这些活动都具有十分显著的生活特征，同时深受学生的喜爱。课堂上的实施形式普遍是小组合作学习，这样能够营造轻松的探究环境，给课堂增添生活气息。教师可以根据道德与法治课程的探究需要，将以上活动类型转化为趣味横生的课堂探究任務。以角色扮演活动为例，教师可以在生活化案例分析的基础上，将学生分成若干小组，以案例为蓝本，开展小品编创、情景剧表演、模拟法庭等形式的角色扮演活动。教师还可以提供一些生活中的道具，鼓励学生与同伴密切配合，尽情发挥，把案例中的真实事件重现于课堂。这样在近似于玩乐的过程中，学生可将道德与法治知识内化于心，既保障了课堂的互动性，又能让学生获得丰硕的探究成果，养成协作配合的学习习惯，从而实现道德与法治课堂探究的生活化目标。

总而言之，将生活化教学应用于初中道德与法治教学是对课程改革的有益尝试，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能扩充教学素材，促进学生将道德与法治知识融于实践。教师应该确保道德与法治教学的内容和手段贴近生活、贴近实际，通过创设生活化导入情境、引入生活化教学案例、开展生活化合作探究、布置生活化实践作业等方式，把生活化元素全方位地渗透于教学，从而提高学生的学习效率，培养学生的实践精神。

参考文献：

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