借助数字化教学构建数学高效课堂

凌辉

摘要：信息时代的到来让教育模式有了新的变化。数字化技术在小学教学当中的应用越来越广泛。教师应当与时俱进，学习使用先进的技术，用其来辅助教学，构建更加高效的课堂。文章结合小学数学教学情况，探讨了数字化技术在课堂中的应用。

关键词：数字化技术；小学数学；课堂教学；教学手段

长期以来，提到数字化技术在课堂当中的应用，大家首先想到的就是PPT的使用。但是在实际教学过程中，随着数字化技术的发展，教师能够利用的技术形式越来越丰富，如微课视频、教学小程序、动画技术、3D技术、数字化游戏等。合理使用先进的数字化技术辅助教学，是顺应时代发展的需求，也是打造高效课堂的重要手段。

1   借助数字化教学激发学生的兴趣

1.1调动多重感官，让课堂更有“画面感”

想要提高学生的学习效率和积极性，教师应摆脱传统教学模式的限制，营造活跃的教学氛围，并调动学生的多重感官，将生动的画面和相对应的声音融合在一起，最大限度地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。数字化技术的使用，恰好能够满足这些需求，打造出更加具有“画面感”的课堂。

数字化技术犹如一个巨大的宝库，又细分为多种多样的技术。教师应当积极学习和研究新的技术，并进行合理使用，以此来提高教学的质量和效率。

1.2引入游戏程序，让课堂更有“氛围感”

数字化技术在数学课堂当中的应用范围越来越广，现在教师也可以利用数字化技术设计课堂小游戏。利用小程序组织学生玩游戏，一方面，省去了游戏的准备时间，能够提高学习效率；另一方面，数字化小游戏对于学生来说更具新鲜感，能够激发学生的兴趣，营造浓厚的学习氛围。在导入环节或练习环节引入这样的游戏，能够让学生在游戏中感悟数学知识，能够有效提高课堂教学质量。

以“千克和克”的教学为例，在教学过程中，教师借助数字化技术组织学生参与单位换算的游戏。上课之前，教师提前设计好游戏程序，在程序中输入一些单位换算的练习题，并将全班学生的姓名输入游戏系统当中。在课上的练习环节，教师打开游戏小程序，点击开始按钮，学生的名字就会随机闪动；暂停一下，就可以同时得到三名学生的名字和他们需要做的练习题。例如，小A，比较大小：800克（    ）8千克；小B，填空：9000克=（    ）千克；小C，填写合适的单位：乒乓球重3（    ）。教师邀请这三位学生分别口头回答自己名字下方对应的问题，如果回答錯误，系统就会自动出现应受的惩罚；如果回答正确，系统就会给出一个大大的“赞”。这样三个人为一组，很快班里大部分学生能够回答到问题。为了让全班学生都有参与感，教师还设置了分组回答问题的程序。这样的游戏需要每个小组写出对应练习题的答案，最后派出代表来回答问题。

对于学生来说，数字化技术所提供的游戏小程序形式更加新颖。学生喜欢这样新奇的游戏，教师将数学知识融入游戏当中，能够让学生在享受游戏的同时学习和复习数学知识，一举两得。这样既可以让学生收获趣味体验，又能锻炼学生的解题能力。

2   借助数字化教学培养学生的能力

2.1提供丰富材料，培养探究能力

培养小学生的探究能力是教师的重要责任。有效的学习是自主的、自觉的。对于小学生来说，引导他们进行自主学习，首先要帮助他们建立能力基础。有了一定的学习能力，才能够更好地进行自主学习。探究能力就是最基础的能力，也是极为重要的能力。在教学过程中，启发和引导学生探究新的知识和问题，需要为学生提供大量的材料，这就不得不提到数字化技术的应用。在课堂上，教师可以利用多媒体为学生呈现海量的材料，如视频、音频、文本内容等。利用多媒体进行呈现，一方面能够让材料更加生动，吸引学生的注意力；另一方面可以重复或者有选择性地观看，便于学生对材料进行研究。

在“小数加减法混合计算”的教学过程中，教师先利用多媒体投影向学生呈现一幅情景图，图中是一张话费账单，包含的信息有：此号码月租费为18元，本月的通话费为21.44元，流量费为50.56元。小王上个月预存了100元话费。就此图片，教师提出两个问题：“还剩下多少钱的话费？你还能提出什么问题？”这个材料呈现给学生之后，教师先组织学生讨论第一个问题，列出综合算式：100-（18+21.44+50.56），并要求学生按照小数混合计算的运算顺序计算出结果。对于第二个问题，教师可鼓励学生进行自主探究，结合已经给出的材料和信息，提出不同的问题并解决。例如，“机主本月给远在异国他乡的亲人打了国际电话，共花费国际漫游费18.89元，预存了100元话费，还够支撑本月的消费吗？”此问题可以列式为：18+21.44+50.56+18.89，再将计算结果与100进行比较。根据材料，学生提出了很多问题，也都一一解决，从而更加牢固地掌握了小数加减混合计算的方法。

在学生学习的过程中，仅依靠课本当中的材料是远远不够的。学生的探究不仅需要教师的指导，而且需要一些有价值的材料。信息化技术的应用就能够满足这一要求。

2.2消除思维障碍，培养思维能力

小学生的年龄相对比较小，思维能力较弱。数学是一门具有抽象特点的学科，面对这个抽象的学科，很多时候学生都会出现思维方面的障碍，如无法理解某个抽象的知识点，以至于不理解这部分知识内容。当出现这种情况时，教师可以借助数字化技术来辅助教学，将学生无法理解的抽象知识内容用具体、生动的画面表现出来，帮助学生突破认知方面的障碍。这样一来，学生再去学习抽象的数学知识，就拥有了具体的印象，为后续学习打好了基础。久而久之，学生的思维能力能够得到很大的提升。

在带领学生探究圆锥的体积时，教师先在课堂上提问：“圆锥和之前学过的哪个图形类似？”这时大部分学生能够想到圆锥和圆柱类似，它们的底面都是一个圆，如果把圆柱上面的圆变成一个点，与下面圆周上的每个点都连起来，就能得到一个圆锥。随后，教师利用多媒体展示嵌套在一起的一组圆柱和圆锥，生动的画面立刻让学生意识到，圆锥的体积是与它等底、等高的圆柱体积的一部分。消除了这一思维障碍，了解了圆锥的体积与圆柱的体积有关，教师再带领学生探究圆锥的体积公式时就有了基础保障。在后续的教学中，教师组织学生动手操作，用等底、等高的圆锥和圆柱、沙子或者水等来验证圆锥和圆柱之间的体积关系。最后，教师结合数字化技术展示这个实验的动画过程，向学生讲授圆锥的体积公式。

3   借助数字化教学打造高效课堂

3.1突破重难点，提高教学效率

每节课都有对应的重点内容和难点内容，这些内容对于学生来说是不容易理解的，也是比较重要的。想要完成教学目标，收到理想的教学效果，打造高效数学课堂，就要让学生突破重难点知识，掌握重点、理解难点，并学会运用。而数字化技术的应用是一种有效途径。第一，在遇到比较抽象、难以理解的重难点知识时，教师可以结合数字化技术，用直观的画面帮助学生理解。第二，在遇到一些结构繁杂的知识点时，可以借助数字化技术分解知识，方便学生消化。除此之外，教师还可以利用数字化技术展示一些问题，引导学生分析和解决问题。

例如，在“三角形的面积”的教学中，教师可利用数字化技术来辅助教学，帮助学生更好地理解重难点。教师请学生拿出提前准备好的等腰三角形卡纸（底10厘米，高3厘米），引导学生用自己的方法计算这个三角形的面积。在这一环节，学生提出几种不同的方法，与教师提前预测的基本相同。于是，教师用多媒体的大屏幕展示预测结果和推导过程，如将等腰三角形沿着高剪开，拼成一个长方形或者平行四边形；用两个一样的等腰三角形拼成一个平行四边形等。随后，教师组织学生交流想法，并提出问题：“新的图形和原来的三角形有什么联系？为什么有的计算过程当中要除以2？”学生思考了几分钟之后，教师利用提前准备好的视频向他们展示三角形面积的推导过程，并強调：“如果用两个一样的三角形拼成一个平行四边形，那么其中一个三角形的面积就是这个平行四边形的一半，所以三角形的面积=底×高÷2。”然后，教师总结推导三角形面积公式的方法——拼组法和割补法。为了促进学生理解，教师用课件呈现出一个普通的三角形，再次组织学生合作探究如何求出其面积。

抓住每节课的重难点内容，结合数字化技术来帮助学生学习这部分内容，既能够让学生理解得更加深刻，又能够让课堂教学过程变得更精彩、完整。

3.2发挥想象力，渗透数学思想

想象力是一种弥足珍贵的能力。学生如果能够对数学知识产生想象，那么在理解数学思想方法的时候就会更有效率。在传统的教学模式当中，教师主要以口头讲解为教学手段，这样的教学手段不利于培养学生的想象力。数字化技术的出现有助于培养学生的想象力。教师可以在网络上挖掘大量有用的素材，对这些素材进行整理和剪辑，然后利用数字化技术呈现给学生，并启发学生的思维，引导学生对数学问题展开想象，促进学生的思维运转。在这个过程中，教师可以适当渗透教学思想，帮助学生掌握更多的数学思想方法，进而为之后的学习打下良好的基础。

综上所述，数字化技术在教学过程中的应用越来越广泛，为教师的教学质量和效率提高提供了一定的助力。作为新时代的教师，应当虚心学习和接受新的技术，从而打造更高效的课堂。与此同时，教师要深刻意识到，数字化技术只是一种辅助手段，合理使用才能够锦上添花。

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