“双减”背景下初中物理课堂教学的提质增效

高容波

【摘 要】 在“双减”背景下，提高教学质量、打造高效课堂是各学科实现课程改革的重要思路.本文以落实“双减”政策为目的，采取案例分析等方法对初中物理课堂教学提质增效策略进行研究，并提出以下参考建议：构建课堂情境，调动学生物理学习兴趣；重视学生体验，引导学生探究物理知识；增强小组合作，促进学生转变学习方法；加强重点突破，提高课堂教学讲解效果；优化课堂练习，促使学生巩固所学知识；做好随堂评价，培养学生物理学习信心.

【关键词】 “双减”；初中物理；课堂教学

在“双减”背景下，强化初中物理课堂教学创新改革，能够在不斷提升课程教学质量的基础上全方位减轻学生的课业负担，进而促使学生在轻松的课堂学习环境中收获物理知识，形成良好的学科核心素养.本文根据“双减”政策要求，初中物理课堂教学可以从以下几个方面探索提质增效的路径.

1  构建课堂情境，调动学生课堂参与兴趣

课堂是教学的主阵地，在“双减”政策落实过程中，初中物理教师应重视课堂上的情境创设，让物理教学更有趣、更有内涵，让学生在课堂情境中获得积极的情感体验，从而实现更有效，更深度的学习.

例如 在“温度的测量”的教学指导中，教师用一根温度计贯穿整个教学始终，通过巧妙的情境创设让学生理解温度计的原理并能动手设计一个温度计，以此调动学生学习物理的兴趣，增强学生学习新知的动机.课堂先是从一个神奇的“空气魔瓶”开始，引发学生的好奇心兴趣，促使学生探索“魔”瓶的奥秘.教师在这一环节创设物理情境，通过生活经验对比和学生直观体验对比，引出温度的概念；再邀请两位同学上台体验温度高低，并提出问题：只凭借人的感觉判断温度，其得到的结果可靠吗？在学生的否定回答中，教师进一步启发，让学生认识到了制造温度计的必要性.接下来，教师创设实验情境，安排“制作温度计”的学习任务，层层递进，引导学生亲自动手、展开探索.在这一情境中，学生经历了分析温度计的工作原理、测温物质的选择、精确度的改进、刻度的标记、外形结构的改进等一系列过程，亲历从气体温度计—液体温度计—实验室温度计的发明关键性环节，从而有效提升了他们的物理科学素养.最后，教师引导学生自己阅读实验室温度计的使用说明书，讨论温度计的使用方法，并邀请一名学生上台操作，在实际操作过程中学会使用温度计.同时利用课堂知识，请学生回答“魔瓶”的奥秘，以达到课堂的首尾呼应.

2  重视学生体验，引导学生探究物理知识

在初中物理课程改革中，为进一步提高课堂教学质量，落实“双减”政策，促成课堂“减负、提质、增效”的基本目标，教师应聚焦教学问题，突出学生的主体地位，围绕学生的自主体验展开多元教学指导，进而为学生的高效学习创造良好的环境.

例如在苏科版初中物理“透镜”的课堂指导中，教师首先从生活实际问题导入，让学生通过亲身体验，多角度去认识凸透镜和凹透镜，并建立合适的物理模型，培养了学生总结概括能力.课堂中让学生通过实验探究透镜对光的作用，理解焦点和焦距，促使学生主动发现问题、解决问题，充分体现学生在课堂教学中主体作用，提高了学生探究、理解知识的实际效果.

在上述案例中，教师以学生为主体，围绕学生的自主体验展开教学指导.由此可见，在课堂教学设计中，教师要立足“双减”政策，突出培养学生的核心素养；在指导物理学科抽象知识的学习中要善于以体验性活动为蓝本，从学生的感性认知出发，以增强学生的真实体验感，通过学生对科学知识的自主探究过程发展其创造能力，进而在学生的主动参与下提高课堂教学效果.

3  引导小组合作，提高物理课堂教学效率

小组合作、共同学习是最有效的课堂学习方法.在“双减”背景下，初中物理教师应进一步深化课堂教学改革，优化小组合作课堂教学模式，为学生创造共同学习的机会，进而打造高效的物理课堂.

例如在“测量物体的质量”的教学指导中，教师从新课程的理念出发，采用小组合作“三段六环节”课堂教学模式，根据教学需要，将“学、研、展、评、理、练”六环节进行了灵活地运用，引导各组学生内部有效分工、共同参与实验探究与模型制作、展示共同学习成果、进行互评自评、归纳小组学习过程、实现共同联系与巩固.同时融合多媒体辅助与模型制作、现场试验，由浅入深给各组学生创设了一个开放、动态的课堂，充分让学生开展小组合作学习，突破物体质量测量中的难点，实现共同学习，也提高了课堂教学效率.

初中物理“小组合作学习”教学模式的有效构建，为学生参与课堂创造了条件，也推动了他们学习方式的转变.当然，在课堂展开小组合作学习并非新的教学思路，其积累的教学经验已经十分丰富，但其中存在的问题也是不容忽视的.在“双减”背景下，教育工作者应继续深入教研，从课堂教学方法的指导，教学策略的实施，小组训练的提升、课堂纪律的管理等方面加强探究，不断深化小组合作教学模式在课堂的应用，以此打造优质、高效的物理课堂.

4  加强重点突破，提高课堂教学讲解效果

突破教学重点是实现课堂提质增效的重要标志.在初中物理课堂教学中教师应把握重点，创新教学讲解方法，引导学生积极突破、实现高效学习.

例如“密度知识的应用”这部分内容的教学重点是让学生进一步理解密度的概念、认识密度在生活中的应用.为了帮助学生突破教学重点，教师将课堂讲解与学习活动相融合，为学生创造探究学习的机会，引导学生自己把握学习重点，同时在恰当的时候进行点拨，提高学生的理性认识，以深入把握本节课内容.其中，为了让学生理解不同物质密度的差异、认识密度与物体浮沉的关系，教师设计了“探究液体分层原因”的学习活动.在活动中，教师出示观察对象：利用蜂蜜、红墨水、植物油制作的神秘液体.然后进行问题导引：你能说出三种液体密度的大小关系吗？你觉得液体中不同密度的物质，如何浮沉？生活中还有哪些事实能证明你的猜想？学生结合所学知识回答问题，教师针对答案进行点拨、纠正与完善，进而与学生共同总结规律：液体中密度小的物质上浮、密度大的物质下沉.为了让学生认识到密度知识在生活中的运用，教师设计了“鉴别奥运金牌是不是纯金的”这一活动.在活动中，教师用课件出示奥运会金牌，并提供相关信息，并要求学生判断金牌是不是纯金的？学生运用密度公式计算后，查阅密度表，判断金牌可能的材料；课件给出金牌的材料，让学生认识到：在现实生活中密度知识的应用有着广泛的空间.教师在此基础上继续点拨，让学生结合更多的生活案例深入理解密度的概念，认识密度在生活中的应用价值.

在课堂教学活动中，教师针对重点知识没有进行机械、单调的讲解，而是将重点知识的突破与学习活动的推进相关联，此时学生在开放、活跃的课堂氛围中积极突破，提高对重点知识的掌握效果，也提升课堂教学效率.

5  优化课堂练习，促使学生巩固所学知识

课堂练习是促使学生巩固所学知识，减轻学生课后复习负担的重要方式.在“双减”背景下，初中物理教师应优化课堂练习，为学生筛选有针对性的习题，并构建趣味化教学模式，打破机械训练的局限，提高学生的课堂参与度、提升习题完成效果.

例如 在“压强”相关知识的复习中，教师基于学科大概念构建了闯关教学模式，并在每一个“关卡”中巧妙设计练习题，促使学生完成知识的回顾与运用.整堂课主要分为“感知关”“知识整合关”“基础应用关”和“能力提升关”4大“关卡”.在教学指导中，教师以压强的实验引入，从沙子和水对水槽底的压力与压强，将固体压强与液体压强联系在一起.同时，教师围绕实验设计了练习题，引导学生对沙子对水槽底部压力进行分析，促使其运用转换法转换分析水槽对沙子的支持力，并举一反三，总结出做题的基本思路与基本方法.此外，教师还利用不同类型的习题，如引导学生在填空题中重新回顾液体压强公式p=ρgh的推导过程；引导学生结合真空吸盘的实验习题回顾大气压；促使学生在两乒乓球中间喷水的演示实验中完成思考题和实验题，以回顾流体流速与压强的关系.在课堂练习中，教师针对学生的易错点进行讲解，在学生完成基础知识的查漏补缺后，进行两个实验设计题的练习.整堂课的设计主要从压强的测量入手，将固体压强，液体压强和大气压强有关的直接测量与间接测量方法整合在一起.在练习过程中教师注意巡视指导学生做题情况，邀请学生分享他们的解题思路，增强课堂互动，提高学生的课堂练习效率.

在物理课堂上，教师有意识地教师穿插基础与提升习题，实现讲练结合，结合趣味教学模式，从知识整合，到基础应用再到能力提升，循序渐进，提高了学生课堂练习的效果.

6  做好随堂评价，培养学生物理学习信心

评价是构成高效课堂的重要元素.在“双减”背景下、在新课程标准的指导下，教师应积极探索教学评一体化的发展模式，将课堂评价融入教师的指导和学生的学习活动中来，将教学过程与评价过程相融合，利用评价修正和调整教学过程，促进学生突破课堂学习难点，同时也培养学生的自信，激励学生以更加积极的状态去学习物理.

例如  在“机械能”相关知识的教学讲解中，教师结合生活中的案例如汽车在发动机的驱动下前进、弓箭在人的操作下迅速飞出去、运动员在助跑起跳后能够跳得很远等等来引入话题，同时引导学生结合预习所知分享自己所看到的机械能的案例，并对勇于表达、准确表达的学生进行点评、肯定.接下来，教师通过对学生视觉很有冲击力的视频及问题引导让学生初步建立能量的概念，通过对能量概念的辨析加深对能量的理解，从而有效突破本课的难点.在这一过程中教师结合课堂练习检验评价学生对物理概念的掌握情况，并根据评价结果调整教学策略，深化学生对物理概念的把握.最后，教师组织学生展开分组实验，要求学生进行实验设计、操作、数据采集和分析，各组归纳和交流结论.同时将评价渗透在学生实验过程中，引导学生进行组内互评、小组互评等，以展现学生实验探索过程，深化学生对实验的理解，提高学习效果.

在物理课堂上通过学生自评、生生互评、教师点评等方式，把课堂评价融入学习活动之中，学生积极思考，展示分享，分享学生点评，教师进行总结，整堂课让学生在自主探究与互动交流中生成物理知识，落实学科核心素养的发展目标，达到提质增效的目的.

7  结语

总之，“双减”背景下，科学地设计初中课堂教学内容和教学活动、提升课堂教学质量和学生课堂学习的效率，是推动教学改革的重要举措.上文结合初中物理教学实践对如何优化课堂设计、实现提质增效提出了几点参考建议.当然，随着课程改革的进一步深入，教育工作者应继续教研，积极探索课堂构建的方法，充分发挥教师主导地位和学生主体地位，从而提高物理课堂实效，让高效课堂开展得更加扎实，真正达到提质增效的教学目的.

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