小学低年级整本书阅读教学研究

都娜

【摘要】在《义务教育语文课程标准（2022年版）》指导下，小学语文教师应开展整本书阅读。以统编版小学语文教科书的整本书阅读推荐读物《小鲤鱼跳龙门》为例，研究小学低年级整本书阅读教学方略，提出“注重利用学习单”“以多重身份解读读物”的教学准备方略和“设计问题”“精准伴读”“拓展延伸”的教学实践方略，旨在促进相关教学实践与研究的开展。

【关键词】小学低年级；整本书阅读；《小鲤鱼跳龙门》

一、研究缘起

（一）整本书阅读在小学语文课程中有着举足轻重的作用

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下面简称《课程标准》）基于“整本书阅读”学习任务群，要求教师开展整本书阅读教学，提出了“综合运用多种方法阅读整本书”“借助多种方式分享阅读心得”“积累整本书阅读经验”等阅读目标。这足以证明整本书阅读在小学语文课程中占据着重要地位。教师应根据学生阅读需求和发展需要，科学指导学生进行整本书阅读，培养学生阅读习惯与能力。

（二）小学低年级整本书阅读具有奠基性与承接性

低年级指的是1—2年级。低年级的教学是小学语文教学的开端，更是培养学生学习习惯与能力的重要阶段。小学低年级整本书阅读具有奠基性与承接性。通过整本书阅读，低年级学生普遍能够学会制订计划、运用方法、分享心得、交流问题，提升阅读水平，养成主动阅读的习惯，从而为接下来的整本书阅读打下基础。所以小学低年级整本书阅读不容忽视。教师应正确对待整本书阅读教学，向学生提供恰当的阅读素材和阅读指导。

（三）童话是小学低年级整本书阅读的主要内容

《课程标准》对小学1—2年级的整本书阅读学习内容做了说明，其中包括“阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面，学习讲述书中的故事”。童话是小学低年级整本书阅读的首选内容。小学低年级学生阅读经验不足，喜爱趣味故事。教师应根据低年级学生特点选择一些童话书，以便促进学生开展整本书阅读。另外，在统编版小学语文教科书“快乐读书吧”栏目中，童话是编者推荐学生阅读的内容。所以教师在小学低年级整本书阅读教学中应根据教科书推荐的读物，以童话为主要载体有效指导学生开展阅读、想象画面和讲述故事。

综上，以《小鲤鱼跳龙门》等读物为例进行小学低年级整本书阅读教学研究具有深刻意义。教师应当根据整本书阅读教学要求，深度挖掘读物的阅读价值，梳理小学低年级整本书阅读教学新思路，为整个小学阶段的整本书阅读教学注入活力。

二、小學低年级整本书阅读教学方略—以《小鲤鱼跳龙门》为例

经过长期实践与研究，笔者发现，小学低年级整本书阅读教学一般包括两个阶段，即教学准备阶段、教学实践阶段。下面，笔者将围绕这两个阶段，以《小鲤鱼跳龙门》为例，分享具体的教学方法和策略。

统编版小学语文教科书“快乐读书吧”栏目有利于学生进行整本书阅读，该栏目推荐了符合学生学习规律的大量优质读物。《小鲤鱼跳龙门》是著名儿童文学家金近的一本童话集和二年级上册“快乐读书吧”栏目推荐的内容。这本童话集收录了《小鲤鱼跳龙门》《小猫钓鱼》《狐狸打猎人的故事》《小鸭子学游泳》等六篇经典童话，与小学低年级学生对整本书阅读的需求高度契合。而且金近笔下的童话想象大胆奇特、语言通俗易懂，适合小学低年级学生阅读［1］。因此，教师应全力提升整本书阅读教学质量，让低年级学生在童话世界里自由翱翔。

（一）教学准备方略

在教学准备阶段，教师应完成两项准备工作：其一是注重利用学习单，为有计划的阅读做准备；其二是以多重身份解读读物，为有把握的阅读做准备。

1.注重利用学习单

凡事预则立，计划是预先设计教学过程的常用手段。教师有必要提前制订计划，以此让学生有计划地阅读。教师可以借助学习单，向学生说明整本书阅读计划，同时帮助学生做好阅读时间、阅读方法等方面的规划。

在《小鲤鱼跳龙门》童话集的整本书阅读教学中，由于教学时间跨度较大，相关任务并非一节课就能完成的，有时还需要利用学生的课余时间开展，并且童话集中的每篇童话故事应采用对应的阅读方法，因此教师可提炼童话故事名称，设计《小鲤鱼跳龙门》整本书阅读学习单（如表1所示），并将学习单提前发给学生。

教师可通过表1提示学生要有计划地阅读。学生可根据表1的“阅读时间”与“阅读方法”这些提示信息，利用好课堂与课余时间，选择阅读方法，为系统化的整本书阅读做好准备。

2.以多重身份解读读物

小学低年级学生思维能力仍有待发展，这要求教师在整本书阅读教学中成为成熟的阅读者。“成熟”主要表现为：教师以作者、教师、学生这三重身份解读读物，通过多角度的分析与感受，把握整本书的内涵与特点，同时把握学生在整本书阅读中可能产生的问题，预设教学实践阻碍与应对之策［2］。

（1）以作者的身份解读读物

语文特级教师李怀源认为，故事的背后寄托着作者的思想、情感和希望，读这些故事可以感受到作者带给我们的力量。可见，对任何一篇故事开展阅读，都需要用心体会作者的思想、情感和希望，这也是教师要基于小学低年级整本书阅读，以作者的身份解读读物的根本原因。教师应当站在《小鲤鱼跳龙门》的作者金近的立场上，分析其创作童话故事的初衷，如培养儿童的想象力，丰富儿童的精神世界，激发儿童对生活与文学的热爱之情，等等。通过这样的分析，教师才能在之后的整本书阅读指导中，真正按照作者的想法，发挥整本书对学生的积极影响。

（2）以教师的身份解读读物

教师自身在解读读物时，需要尽可能准确地把握读物的重点内容，以便在学生阅读的过程中及时进行补充讲解，促进其深度理解。教师可以在语文教学视角下，分析《小鲤鱼跳龙门》对学生掌握阅读方法、积累文学常识等方面的促进意义，制订具有语文特征的整本书阅读指导方案。教师还可以迁移低年级语文教学经验，预先准备图画、动画等辅助阅读资源。

（3）以学生的身份解读读物

学生的思维成熟度、认知广度等比教师低。教师若一味地以成人的视角解读读物，所开展的教学实践往往不符合学生低阶阅读的特点。因此，教师在小学低年级整本书阅读教学中，要避免像要求成人那样要求学生，同时要以学生的身份对读物展开进一步解读。比如，教师可以将自己想象成学生，通过对“如果我是学生，我可能会对《小鲤鱼跳龙门》的哪部分有兴趣（感到困难）？”等问题的自问自答，分析《小鲤鱼跳龙门》对学生的吸引点，以及学生在阅读时的阻碍点（如可能在整本书阅读中产生畏难情绪，不愿意阅读篇幅较长的童话，或者出现不认识字词的情况）。

由此，教师可以对《小鲤鱼跳龙门》进行如下解读：在内涵方面，作者金近以童趣的语言和跌宕起伏的情节，不遗余力地为儿童展现善良、勇敢等精神品质，旨在涵养儿童品格；在特点方面，《小鲤鱼跳龙门》具有想象性（对内容的想象）、叙事性、反复性（部分语言和情节反复出现）。教师以多重身份解读读物，准确把握以上内容，适当加强对学生阅读的指导，有利于学生进行有把握的阅读。

（二）教学实践方略

在教学实践阶段，教师应将重点放在指导学生的方面，使学生在整本书阅读中有必要的交流，有满满的收获，更有自然的生长［3］。这要求教师针对小学低年级学生的实际情况，先设计问题，然后精准伴读，最后拓展延伸。

1.设计问题—学生有交流

朱熹说过：“读书无疑者须教有疑，有疑，却要无疑，到这里方是长进。”这说明朱熹倡导问题教学法。问题就像一个支点，能够撬动学生的思維，助力其在交流中学习。因此在小学低年级整本书阅读教学实践中，教师有必要根据学生特点设计问题，使他们在阅读中有交流，在交流中提高他们的阅读效益。

从《小鲤鱼跳龙门》童话集的每篇故事中都能提炼出一个关键问题，比如：领头的小鲤鱼身上有哪些值得学习的地方？（《小鲤鱼跳龙门》）第一次钓鱼时，猫弟弟为什么没有钓到鱼？（《小猫钓鱼》）小黄毛总是没有自信，认为自己游不好、游不快，却获得了游泳比赛的第一名，小黄毛是怎么做到的？（《小鸭子学游泳》）教师可以观察、跟踪学生阅读情况，进而找准时机，将关键问题抛给学生，激活学生思维，促进学生的阅读与交流。

2.精准伴读—学生有收获

虽然问题的提出有助于学生交流，但是要想在真正意义上使学生在阅读中有收获，教师还应进行精准伴读。在小学低年级整本书阅读教学中，教师不只是学生的指导者和监督者，更是陪伴学生的朋友。教师要精准陪伴学生，能够引领学生走进童话世界，获得更多收获［4］。为此，教师可以采用与朗读、活动有关的伴读方法。

（1）从朗读切入

无锡市的东林书院曾以“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”激励学子。从这幅名联中，我们不难看出读书声与读书的内在联系。一些低年级学生在面对一本书或一篇故事时，往往急切地想知道书或故事的内容，却缺乏阅读能力。如果此时直接让他们自主阅读，很容易使其产生挫败感。对此，教师可以另辟蹊径，展示书或故事中的插图并朗读精彩片段，先让学生在听的过程中大致了解相关内容，再鼓励学生自主阅读。

比如，教师可以立足图1，对《小鲤鱼跳龙门》一书中的“听老一辈的鲤鱼说，世界上有一个龙门，矗立在大海和大河交界的地方……”的段落进行示范朗读，再播放相关的音频，然后带领学生进行朗读。在朗读之前，教师可以使学生根据插图猜测鲤鱼奶奶正在讲的故事内容；在朗读过程中，教师需要提醒学生认真听、仔细想；在朗读之后，教师需要消除学生的识字障碍，并鼓励学生自主朗读上述段落。这样，学生会被鲤鱼奶奶所讲的故事吸引，积极开展朗读，在琅琅读书声中自然而然地对整本书进行更多猜测，增强阅读动力，促进整本书阅读的顺利开展。

（2）从活动切入

在伴读中，教师应丰富活动形式与内容。比如，教师既可根据《课程标准》中“学习讲述书中的故事”等小学低年级整本书阅读要求，组织“讲故事”活动，也可根据学生的阅读需求—评价童话故事主人公，设计“制作人物名片”特色活动。

在此基础上，教师还可以根据活动内容特点，为学生提供不同的活动支架。比如，在“讲故事”活动中，教师可以向学生提供如图2所示的支架，使学生按照支架的提示回忆《小鲤鱼跳龙门》这篇故事的内容，努力把故事讲清楚。

又如，在“制作人物名片”（以《小猫钓鱼》的主人公为例）活动中，教师可以向学生提供如表2所示的支架，使学生按照内心真实感受填写表格信息，努力对主人公做出全面、客观的评价，找到主人公身上最值得自己学习的优点。另外，教师可以让学生将自己想象出的猫弟弟的形象画下来，以此增加活动趣味，实现读画结合。

3.拓展延伸—学生有成长

在小学低年级整本书阅读教学中，教师不能只满足于“学生有所收获”，还要利用语文学科的人文性，让学生自然生长。这要求教师设定“学生有成长”的目标，进行适当拓展和延伸。

比如，教师可以围绕《小鲤鱼跳龙门》整本书阅读设计“改编情景剧”“续写故事”“用你积累的语言创作故事”“推荐读物”等读后实践活动，然后让学生自行选择喜欢的活动，拓展阅读空间，获得阅读体验，在改编、续写、创作和分享中更加自由和积极地成长。

结语

在小学语文教学改革的背景下，整本书阅读教学可以丰富小学语文课程内容，提升学生阅读水平和文学素养。教师应从小学低年级开始，鼓励学生进行整本书阅读，培养学生语文学习习惯和文学能力，让阅读逐渐成为学生喜欢的学习方式，成为学生生活中不可缺少的一部分。

【参考文献】

［1］李玉华.“趣”读童话，轻叩低年级整本书阅读之门：以《小鲤鱼跳龙门》教学为例［J］.小学语文教学，2022（19/22）：48-50.

［2］肖志清.《小鲤鱼跳龙门》推进课教学设计［J］.小学语文教学，2022（19/22）：53-54.

［3］韩喜梅.童真 童趣：《小鲤鱼跳龙门》整本书阅读指导［J］.科幻画报，2022（3）：23-24.

［4］刘翘慜，付雪莲.二上“快乐读书吧”《小鲤鱼跳龙门》整本书阅读教学实录［J］.小学语文教学，2021（9）：45-47.